金鳳

基于SOLO評價理論的思維提升策略

金鳳

詩歌鑒賞，在高中語文課程中占比較大的比重。隨著高考改革的推進，更是強調(diào)學生對詩歌的感悟力。而在實際的高三詩歌鑒賞復習教學過程中，常常存在這樣的問題：練、講大量的詩歌鑒賞真題、模擬題，卻收效甚微。在由練到講，或由講到練的過程中，一線教師多采用讓學生自己對答案，或把作業(yè)收上來據(jù)標準答案進行評分，反饋，講解。而如何評價學生學習的質(zhì)量和如何提高學生的學習質(zhì)量這可能是很多一線教師不關(guān)注或者關(guān)注不到的問題，這必然會影響教學的效果。

如果注意學生在對問題的回答結(jié)構(gòu)不同時，我們會發(fā)現(xiàn)其學習質(zhì)量的水平層次也不同，簡單來說就是“可觀察的學習成果結(jié)構(gòu)”（“Structure of the Ob?served Learning Outcome”簡稱SOLO），其層次為：前結(jié)構(gòu)層次、單點結(jié)構(gòu)層次、多點結(jié)構(gòu)層次、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次和抽象拓展結(jié)構(gòu)層?？偟膩碚f，這四個層次展現(xiàn)的就是思維的層次，思維能力決定理解能力。如果將SOLO評價理論用于實際的教學當中，通過改變對學生學習成果評價模式來判斷學生的思維層次，進行相應的教學策略改變，那么可以提升學生的思維能力，提高學生的鑒賞理解能力。筆者以詩歌鑒賞為例做了點滴嘗試。

一、評價練習，判斷學生主體思維層次

筆者在復習詩歌鑒賞專題時，采用學案導學教學模式，按高考考點分小專題進行復習。筆者在復習到“表達技巧和思想感情”這一專題時，把學生的學案，收上來，進行評分，并參考SOLO評價理論對學生的思維層次進行摸底。以下面一道題為例：

閱讀下面這首宋詞，然后回答問題。（8分）

酒泉子

［宋］潘 閬

長憶西湖。盡日憑闌樓上望：三三兩兩釣魚舟，島嶼正清秋。 笛聲依約蘆花里，白鳥成行忽驚起。別來閑整釣魚竿，思入水云寒。

詞的下闋是如何表達作者的思想情感的？請簡要分析。

1.前結(jié)構(gòu)水平。學生審題不仔細，沒看清楚題干的要求——詞的下闋。而是回答了詞上闋的內(nèi)容，即答非所問。這樣的回答幾乎不得分，因為學生對題目幾乎無理解層級。或者是根本沒有弄清題干所要考察的知識點。如在本題中，有的學生回答：“詞的上闋描寫了詞人回憶西湖，終日憑樓遠望，正值清秋時節(jié)，能看到島嶼還有三三兩兩的釣魚舟”?；蛘呋卮穑骸霸~的下闋是通過一系列表現(xiàn)手法來表達作者的思想感情的?！边@些回答都是無效的。

2.單點結(jié)構(gòu)水平。學生的回答只從一個方面對問題進行了闡述，給出的答案是孤立的。從例題中看，學生只關(guān)注到了具體用什么手法來表達思想感情，但是缺乏分析性的過程。

如在本題中，有的學生回答：“詞的下闋通過借景抒情的手法來表達詩人的思想感情”，或者有的同學回答：“詞的下闋通過借景抒情和具體的動作描寫來表達詩人的思想感情”?；蛘邔W生回答了具體的表現(xiàn)手法，但答錯手法了?？梢?，該學生思維層次處于單點結(jié)構(gòu)層次，答案的結(jié)構(gòu)指向所考察學科最基本、最簡單的完整意義；答案結(jié)構(gòu)只蘊含簡單明顯的聯(lián)系；答案指向單一。

3.多點結(jié)構(gòu)水平。在答題中，學生敏銳的捕捉到了題干要考察的是兩個方面的內(nèi)容，即具體的表現(xiàn)手法和哪些思想感情。但只是簡單地陳述，并沒有將其與這首詩歌內(nèi)容本身建立聯(lián)系，沒有很好地進行概括。

如有學生如此回答：“這首詞的下闋通過借景抒情的表現(xiàn)手法，抒發(fā)了詩人對大自然的喜愛和向往之情?！被蛘呋卮穑骸斑@首詞的下闋通過一系列的動作描寫，抒發(fā)了詩人想歸隱的情懷?！痹搶W生思維層次處于多點結(jié)構(gòu)層次，答案結(jié)構(gòu)蘊含多于兩個對象的直接連接；答案結(jié)構(gòu)之對象的連接具有模式化特征；答案蘊含的結(jié)構(gòu)由知識間的靈活及聯(lián)系實現(xiàn)。

4.關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平。學生能夠從多個角度，分別回答表現(xiàn)手法和思想感情，形成分析問題的一個整體。并且能想到與詩歌的內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來，進行分析綜合。例如有同學回答：“①詞下闋的‘笛聲依約蘆花里，白鳥成行忽驚起’采用了借景抒情的表現(xiàn)手法，通過描寫從蘆花蕩里隱隱約約傳送出來的渺遠的笛聲，忽然驚起棲息在蘆花蕩里的白鳥，表達了詞人對此境的喜愛和向往之情；②通過“閑整”“思入”兩個動詞，表達了詞人歸隱湖上的心情。”或者有的同學先把整首詩歌翻譯一遍，然后再分析手法和情感。由此可見，該學生思維層次處于關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次，答案結(jié)構(gòu)是通過邏輯關(guān)系建立起來的整體；答案結(jié)構(gòu)確定所涉及知識的確切涵義；答案所涉及的知識具有共同的載體（即知識鑲嵌在有意義、確定的總體上）。

5.抽象拓展結(jié)構(gòu)水平。學生能夠準確理解詩意，能夠從多角度分析詩人的情感和觀點態(tài)度，合理聯(lián)系詩句，答案內(nèi)容完整，分析到位。例如有同學回答：“①詞下闋的‘笛聲依約蘆花里，白鳥成行忽驚起’采用了借景抒情的表現(xiàn)手法，通過描寫從蘆花蕩里隱隱約約傳送出來的渺遠的笛聲，忽然驚起棲息在蘆花蕩里的白鳥，從而襯托出環(huán)境的清幽、空曠、遼遠，表達了詞人對此境的喜愛和向往之情；②通過“閑整”“思入”兩個動詞把詞人收拾魚竿、急欲赴西湖垂釣的動作心理形象地表現(xiàn)出來，襯托了詞人憶西湖憶得不能再忍耐、亟想歸隱湖上的心情。很顯然，處于這個層級的學生就能夠展開聯(lián)想，更合理的聯(lián)系詩歌的創(chuàng)作背景，從而準確分析詩人的情感。

筆者采用抽樣評價方式，對所教兩個班（共120人）每個班抽取一半的學生進行評分，判斷其思維層次，其中處于前結(jié)構(gòu)層次的學生為5%，處于單點結(jié)構(gòu)層次的學生為15%，而60%學生處于多點結(jié)構(gòu)層次，處于關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次的學生為20%，而處于抽象拓展結(jié)構(gòu)層的學生幾乎為零。

二、“加一”策略，提升思維層次

通過導學案的練習反饋，筆者發(fā)現(xiàn)班里的絕大多數(shù)學生都處于多點結(jié)構(gòu)層次，筆者嘗試以關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次為基礎進行教學。也就是略微該水平之上一點進行教學，即瑞斯特等提出的“加一”策略。

SOLO分類理論的各個層次是遞進的：每個層次都比前一層次增多了一個內(nèi)容。比如多點結(jié)構(gòu)回答是單點結(jié)構(gòu)回答至少加上一個相關(guān)的方面。

像上述詩歌鑒賞處于多點結(jié)構(gòu)層次同學的回答只是在單點結(jié)構(gòu)的基礎上多加了“抒發(fā)了詩人對大自然的喜愛和向往之情”或者“抒發(fā)了詩人想歸隱的情懷”有關(guān)詩人情感方面的內(nèi)容。關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)回答是多點結(jié)構(gòu)回答基礎上，需要有邏輯關(guān)系，從而建立起整體；并且答案結(jié)構(gòu)確定所涉及知識的確切涵義。像上述詩歌鑒賞回答關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)就比多點結(jié)構(gòu)的回答多了對詩歌詩句的翻譯，即具體分析了這種表現(xiàn)手法，如“通過描寫從蘆花蕩里隱隱約約傳送出來的渺遠的笛聲，忽然驚起棲息在蘆花蕩里的白鳥”和通過“閑整”“思入”兩個動詞。這樣答案所涉及的知識鑲嵌在有意義、確定的總體上。

我們再比對參考答案：①詞下闋的‘笛聲依約蘆花里，白鳥成行忽驚起’采用了借景抒情的表現(xiàn)手法，通過描寫從蘆花蕩里隱隱約約傳送出來的渺遠的笛聲，忽然驚起棲息在蘆花蕩里的白鳥，從而襯托出環(huán)境的清幽、空曠、遼遠，表達了詞人對此境的喜愛和向往之情；②通過“閑整”“思入”兩個動詞把詞人收拾魚竿、急欲赴西湖垂釣的動作心理形象地表現(xiàn)出來，襯托了詞人憶西湖憶得不能再忍耐、亟想歸隱湖上的心情?！睍l(fā)現(xiàn)，抽象拓展層次的答題思維更接近高考參考答案所體現(xiàn)的思維層次。而我們的學生去達不到這樣的一個標準。

在接下來的詩歌鑒賞復習當中，筆者采用“加一”策略，引導學生重視主要聯(lián)結(jié)概念，具體教學策略以“語言”為例：

（1）判斷題目是否為“語言”題，即“煉字”“語言風格”等等。

（2）按照答題步驟，分點，一步步分析詩歌。

（3）通過典型例題講解，引導學生歸納思維方向，也就是聯(lián)結(jié)概念。

（4）采用學案導學教學模式，在具體的題型訓練中熟練運用聯(lián)結(jié)概念。

當然，具體的教學有一個基本的原則就是從具體上升到抽象。讓學生對每種題型有了一個清晰的模板概念，他才能面對變化時，做適當?shù)乃伎己驼{(diào)整，也便于摸清整首詩歌表達的內(nèi)容，從而品味、感受詩歌的魅力。

三、如何設計評價內(nèi)容

SOLO評價的是學生的認知思維和理解水平，因此，教師設計評價內(nèi)容，就不能采取選擇題和填空題的形式，這種固定答案的測試內(nèi)容不易顯示學生復雜的思維水平。教師在準備測試問卷時可以參照以下策略。

第一，命制試題要引導學生掌握詩歌鑒賞的高考考點，要盡可能地豐富問題的類型，讓學生更清晰地展示自己已有的認知結(jié)構(gòu)?？蓢@高考考點“詩歌形象”“語言”“表達技巧”“思想感情和觀點態(tài)度”進行有針對性的考察。如詩歌形象類，可這樣設題：請分析該詩的人物形象；該詩的人物形象具有哪些特征等。語言類可以這樣設題：該詩的頷聯(lián)或者頸聯(lián)中哪個字用得好，為什么？該詩的詩眼是什么？如何體現(xiàn)的。

第二，教師所給的問題應該盡可能地具備開放性，要能夠讓學生的答案對應到SOLO分類理論的五個結(jié)構(gòu)層級之中。如果題目過分閉塞，那么學生也無法展示自己的理解水平，教師也無法有效地對學生進行評價。因此，需要向?qū)W生說明，問題的評價以書面回答為依據(jù)，因為認知結(jié)構(gòu)的反應在某種程度上需要學生盡可能詳盡地對某個問題進行闡述。所以，筆者認為目前高考詩歌考選擇題，其實對訓練學生的思維是不利的，我們的一線教師在平時的教學中，還是應以主觀題為主導，以便掌握他們的思維動向。

總之，筆者嘗試采用SOLO評價理論，對學生思維層次進行分類，再根據(jù)學生主體思維層次進行“加一”策略，調(diào)整教學策略，致力于提升學生的思維層次，獲得了一定的成效。新課改對學生的思維水平、實踐能力和綜合素質(zhì)提出了更高的要求。因此我們在教學過程中，注重學生思維能力的提升任重道遠。

〔本文系2014年廣東省中山市教育科研立項課題青年項目《基于SOLO評價理論的‘分類層進式’高三語文閱讀教學復習模式實踐研究》（課題編號：D14037）的階段性成果〕

★作者單位：廣東中山市第二中學。