劉曉

利用QQ提升作文講評課效益的策略

劉曉

評價既是一種鞭策，更是一種鼓勵，評價是促進提高作文效益最有力的手段。因此，作文講評課上的是否高效，關系到整個作文教學效益是否提高。但當前的作文講評課低效的狀況嚴重制約了作文效率的提高。

如何才能解決上述問題？隨著信息化普及程度的不斷提高，為我們的作文講評課突破瓶頸提供了契機。QQ作為使用最為廣泛的交流溝通工具，已經被學生廣泛認可。如果從開發(fā)作文講評資源的角度來看，QQ的圖片傳遞、文字聊天、語音通話、信息傳輸儲存、群組討論、空間等功能，都成為作文講評取之不盡、用之不竭的資源。我們完全可以利用QQ提升作文講評課的教學效益。

一、QQ可具開發(fā)的功能

1.QQ具有多方互動的溝通交流功能

傳統(tǒng)的作文講評課堂，一直有一個無法超越的難題。無論是以“教”為中心，教師主動學生被動，還是以“學”為中心，學生主動教師被動，他們都偏重一方，無法實現(xiàn)雙方的并重。如果能巧妙利QQ多方互動的溝通功能則能化解這一難題。在QQ進行作文評價的教學中，誰都不是“中心”，誰都可以成為“中心”，問題的提出是具有不確定性，也就是說沒有固定的中心。這樣一來，“問題”成了教學評價的中心。通過“問題”，師生相互啟發(fā)，相互評價，充分體現(xiàn)了教學過程中的互動性，真正實現(xiàn)師生之間的平等。

2.QQ具有表達評價交互的多樣性功能

強大的信息傳播儲存功能給作文講評帶來表達評價的多樣性。利用QQ進行作文評改的多樣性首先體現(xiàn)在交互的符號多樣，傳統(tǒng)的評價媒介只能是文字和口頭表達。而利用QQ之后，評價的載體既可以是文字、聲音，還可以是圖像、動畫、視頻等多媒體信息；其次，利用QQ進行作文評改的多樣性還體現(xiàn)在交互的形式多樣。對話框、公告欄、聊天室、電子郵件、空間等多種形式都可以作為作文講評的通道；利用QQ進行作文評改的多樣性還體現(xiàn)在交互的觀點多樣，打破了教師確定的唯一評價標準，任何人都可以暢所欲言的表達自己的觀點想法。

3.QQ潛在的學習資源具有豐富性和可再生性功能

網絡資源十分豐富，QQ傳播信息快速便捷，無疑為作文評價打開一個高速的通道。所有人都可以共享信息，極大地豐富了寫作的資源。而且從資源的開發(fā)的主體來看，每個人既是資源的生產者，同時又是資源的消費者。不僅如此，這些資源還具有可再生性。一個人在共享自己的作文資源的同時，也伴隨自己對作文評價的發(fā)表，從這個角度來說，他是資源的生產者；每一個作文評價觀點的提出，最終都期望得到人們的回應，這本身又使他成為知識的消費者。如此循環(huán)往復身份不停轉換，資源層出不窮，使作文評價的內容越來越豐富多彩，越來越走向深入，而這個過程是全體成員共同開發(fā)，共同分享，最終實現(xiàn)了共同發(fā)展的一個過程。

4.QQ具有打破教學雙方時空限制的功能

QQ首先突破了課堂的空間局限，由課堂走向無限廣闊的空間。單從空間的角度看，評價者只要能打開QQ，及時就可以進行作文的評價和學習，打破了課堂集中講評的局限。這樣也就解決了，學生假期期間作文批改和反饋的難題，實現(xiàn)了創(chuàng)作者和評價者的及時溝通，而不需要面對面才能指導。其次，QQ也突破了時間的制約，即寫即評，隨時修改。當然也可以把評價無限延時，即使是很久以前的習作，突然因為閱讀或生活碰撞受到啟發(fā)，隨即就可以發(fā)表自己看法，進行修改。QQ還實現(xiàn)了學生可以自由進入學習的場合，自由選擇學習的內容、靈活調整學習的進度，最大限度地突破時空的限制。

二、如何利用QQ進行作文教學評價

利用QQ功能進行作文教學評價和指導，不僅可以提高學生積極進行評價的興趣，激發(fā)學生參與評價的熱情，而且可以極大地豐富學生作文評價的內容，促進學生作文評價水平、寫作水平的提高。那么如何利用QQ進行作文教學的評價呢？筆者根據自己的實踐，把自己的一些做法列舉如下：

1.交流、評價平臺的建立

現(xiàn)在的高中生每人都有QQ，教師只要用自己的QQ建立一個群，讓全體學生都加入進來，相互成為QQ好友，并讓學生邀請自己的家長加入。每次作文，教師把作文題目的具體要求，以日志的形式發(fā)在自己的空間，并把作文指導的內容也發(fā)在空間上，便于學生查閱。學生作文完成后，把自己的作文上傳到空間里。為了方便學生，作文可以是紙質的圖片，也可以是文字輸入。教師及時在網上進行批改。

2.民主、輕松氛圍的營造

QQ為師生提供了廣闊的寫作的空間，因此，教師要在QQ群和QQ空間里營造一種民主、輕松的氛圍，減少對學生的束縛。所有參與評價的人地位都是平等的。我們可以充分利用QQ的“隱身”功能，大家任意發(fā)表看法，互相共享。同時鼓勵學生、家長在互評作文的過程中多用鼓勵性語言，并提出自己的修改意見。這樣學生在輕松和諧的氛圍下能看到自己寫作中的不足，也能激發(fā)他們修改的熱情。

3.管理、激勵機制的建立

在QQ平臺上，評價者能夠充分地發(fā)表自己的意見。因此，恰當的激勵機制，能把大家緊密團結在同一個空間里，更有利于實現(xiàn)上述目標。每次作文評改完成之后，教師都要選擇優(yōu)秀的作文進行匯編，以此來激勵學生的參與。每次作文要對寫作進步很大的同學集中表揚一次，并張貼在教師的空間中。對于熱情參與寫作與點評的學生和家長也要有一定的激勵機制，以此促進作文評改的良性發(fā)展。

4.動態(tài)、多方位的資源開發(fā)

利用QQ進行作文評價要充分體現(xiàn)內容的豐富性。參與評價的作文不能只限于教師的計劃作文，還要充分展示學習課后創(chuàng)作的作品。如日志、讀書筆記、隨筆等。總之，只要學生所寫，都可以參與到評價中來。從參與主體的角度來說，教師也應當積極參與到學生的交流平臺里來，把自己寫的下水作文、教學感想、管理心得等各類文章展示出來，讓學生和家長也進行評價與交流。這樣不僅能促使老師不斷提高自己的水平，也容易營造一份平等和諧的氛圍。

利用QQ進行作文講評為作文教學開辟了一片嶄新的天地，突破了作文講評時空的限制，擴大了參評主體，彌補了傳統(tǒng)作文講評課堂的種種不足，給作文教學增添了無限的生機與活力。

★作者單位：青海師范大學研究生院。