曹珍珍

利用課后習(xí)題進(jìn)行議論文寫作教學(xué)

曹珍珍

人教版（2004）和現(xiàn)行粵教版語文教材的課后習(xí)題，都很注重理解感悟題的設(shè)置（理解感悟題是語文作業(yè)系統(tǒng)中比較傳統(tǒng)的題型，強調(diào)在理解文章的整體或局部的內(nèi)容上進(jìn)行感悟）。但是，粵教版理解感悟題的設(shè)問只是單純的分析文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，而人教版更能強化學(xué)生的文體意識（尤其是議論散文）。教師可以利用這些課后習(xí)題，教學(xué)生學(xué)寫議論文。

眾所周知，論點、論證和論據(jù)是議論文三要素。其中。論點是靈魂，論據(jù)是血肉，論證是骨骼。因此，鮮明的論點、充分確鑿的論據(jù)和適當(dāng)?shù)恼撟C方法是寫好一篇議論文必須做到的。除此之外，還得掌握議論文的論證結(jié)構(gòu)（指議論文主體內(nèi)容的布局方式）。論證結(jié)構(gòu)一般認(rèn)為有三種——并列式（橫向展開議論的并列式論證結(jié)構(gòu)）、正反對比論證（包括先破后立式）、遞進(jìn)式（縱向展開議論式）。高一學(xué)生在初學(xué)寫議論文時，最易出現(xiàn)的問題是：不能靈活運用多種論證方法，或者文章整體結(jié)構(gòu)比較混亂。高一學(xué)生下學(xué)期就正式開始學(xué)習(xí)議論文寫作了。人教版必修三第三單元是古代議論散文。必修三正好是高一下學(xué)期使用，我們可以充分利用選文來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行議論文寫作。一般老師教授文言文的方法是翻譯課文，串講重點字詞和句式，在講古代議論散文時會忽視它們對學(xué)生寫作的指導(dǎo)作用。但人教版的議論散文課后習(xí)題設(shè)置了關(guān)于議論文文體特點的一些題目，如果我們能夠用好這些題目，對指導(dǎo)學(xué)生的議論文寫作將會有很大的幫助。

一、教學(xué)生學(xué)會運用適當(dāng)?shù)恼撟C方法

《勸學(xué)》課后習(xí)題二“找出本文的比喻句，分析這些比喻句之間是怎樣的關(guān)系，說明了幾層意思?！边@道題，提到了論證方法?！秳駥W(xué)》一文中最明顯的論證方法是比喻論證。比喻論證是運用生活中常見的事物作比喻，把抽象的道理說得明白、具體、生動，深入淺出，避免枯燥的一種論證方法。課文運用了很多比喻論證，第二段中通過“青出于藍(lán)”“冰寒于水”“木受繩則直”“金就礪則利”的比喻，闡述君子必須通過學(xué)習(xí)和不斷參省自身才能達(dá)到“知明而行無過”的境地。第三段和第四段都運用了比喻論證。第四段運用的幾組比喻有“積土”“積水”“積德”和“不積跬步”“不積小流”，這是比喻論證，又是正反對比論證。正反對比論證，也簡稱為對比論證，也稱比較法，是把兩種事物加以對照、比較后，推導(dǎo)出它們之間的差異點，使結(jié)論映襯而出的論證方法。事物的特征和本質(zhì)在對比中最容易顯露出來，特別是正反相互對立的事物的比較，具有極大的鮮明性，能給人留下深刻的印象。

《師說》課后習(xí)題二“課文的第二段是用對比手法寫的。說說這一段用了幾組正反對比的事實論據(jù)，這樣對比有怎樣的論證作用。”這也是在強化學(xué)生對對比論證的印象。第二段用了三組對比論證：先以“今之眾人”與“古之圣人”對比，再以“愛其子”與“于其身”作對比，最后以“巫醫(yī)樂師百工之人”的“不恥相師”與“士大夫之族”的“群聚而笑”作對比。這三組對比具有很強的現(xiàn)實針對性，很好地證明了中心論點。

《師說》除了運用對比論證，還有舉例論證和引用論證。雖然課后習(xí)題沒有涉及到，但是，我們在講課后習(xí)題二的對比論證的方法時，接著講舉例論證和引用論證這兩種比較常見的論證方法。舉例論證是用真實、典型的事例來證明論點正確的方法，這是議論文寫作中最常用的。本文第三段舉了孔子的例子證明從師的重要性。引用論證也是以論文中常用的論證方法。引用名人名言說理往往具有很強的說服力。作者在引用了孔子的事例后，引出孔子的話“三人行，則必有我?guī)熝伞?，進(jìn)一步闡述了師道、師生的關(guān)系，從而證明“學(xué)者必有師”的道理。

二、教會學(xué)生掌握清晰的論證結(jié)構(gòu)

《勸學(xué)》課后習(xí)題一“說說本文的論點是什么，作者是從哪幾個方面來論述的”?；卮鹆说诙枺涂梢越o學(xué)生講解議論文的論證結(jié)構(gòu)之一——縱向展開議論的層進(jìn)式論證結(jié)構(gòu)?！秳駥W(xué)》第二段是講學(xué)習(xí)的意義，第三段是講學(xué)習(xí)的作用，第四段是講學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度，作者就是從這三個方面來論述的。一般認(rèn)為這是并列式結(jié)構(gòu)，但其實是層進(jìn)式結(jié)構(gòu)，第三段是對第二段“學(xué)習(xí)能提高自己”的展開論證，第二三段都是在談“為什么”的問題，第四段是談“怎么辦”。層進(jìn)式結(jié)構(gòu)的主題論證部分是層層深入的，如果把各部分的順序顛倒了，就不合邏輯。層進(jìn)式一種常見的結(jié)構(gòu)，就是按照是什么——為什么——怎么辦的順序來論證。

《師說》課后習(xí)題一第二問“第二、三段是從什么角度論述的”，回答了這個問題，可以接著講這篇課文的論證結(jié)構(gòu)。第二段評述當(dāng)時不從師的不良風(fēng)氣，從反面論證從師的必要。第二段用正反對比論證的方法分三層論述。第三段是從正面的角度談的，舉例子闡明從事的必要性和能者為師的道理。這篇課文有三段，是從正面、反面、正面的例子來寫的，可以說是正反對比論證的寫法。

并列式論證結(jié)構(gòu)，就是圍繞一個觀點，在同一層面上，從不同角度展開議論。不同角度之間是一種并列關(guān)系，平行展開，互不交叉。人教版必修四“表達(dá)交流”部分有介紹。

教授文言文時，老師可以好好利用課后習(xí)題，對學(xué)生進(jìn)行議論文寫作的指導(dǎo)，這樣就能充分發(fā)揮課本選文的重要性，讓學(xué)生在積累文言知識的同時，也能學(xué)會寫議論文。

★作者單位：廣東中山市華僑中學(xué)。