黃碧黎

情境教學(xué)在古詩(shī)詞教學(xué)中的運(yùn)用策略

黃碧黎

中國(guó)是一個(gè)詩(shī)歌的國(guó)度，古典詩(shī)詞，是我國(guó)文化的瑰寶，內(nèi)涵極其豐富。古詩(shī)詞也是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。但在實(shí)際的課堂上，由于時(shí)代的隔閡，大部分古詩(shī)詞艱澀難懂，往往讓學(xué)生厭學(xué)，教師厭教，情況并不樂(lè)觀。

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。教學(xué)實(shí)踐證明精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生更好地理解、掌握古詩(shī)詞，而且可以使學(xué)生更好地感受古詩(shī)詞的情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣和求知欲。以下就如何在古詩(shī)詞教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法提出幾種策略。

一、利用多媒體創(chuàng)設(shè)新奇的課堂情境

多媒體技術(shù)通過(guò)圖片、影像、音樂(lè)等方式，能使教學(xué)情境更加直觀生動(dòng)、富有情趣，使學(xué)生更快進(jìn)入學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的課堂情境。如在教授《登高》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在屏幕上觀察一副杜甫畫(huà)像。畫(huà)像上的杜甫飽經(jīng)滄桑、飽含憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民之情，與《登高》所要表達(dá)的情境特別吻合。學(xué)生讀懂了杜甫畫(huà)像也就能更快進(jìn)入《登高》的情境了。又如在教授《念奴嬌赤壁懷古》時(shí)，可播出剪輯好的兩段影像資料，一段是電視劇《三國(guó)演義》里年輕周瑜在赤壁之戰(zhàn)中指揮若定、意氣風(fēng)發(fā)的情景，一段是紀(jì)錄片《蘇軾》里蘇軾人到中年、仕途坎坷的情境，在對(duì)比中學(xué)生不難體會(huì)詞作里體現(xiàn)的豪放中略顯蒼涼的情感。而在教授《雨霖鈴》《一剪梅》詞作時(shí)，可播放這兩首歌曲，師生一起輕輕跟唱以此達(dá)到營(yíng)造氛圍、渲染情境、喚醒情感體驗(yàn)，達(dá)到入情入境的課堂效果。

二、借助課本劇表演，入情入境

情境教學(xué)中的表演有兩種，一是進(jìn)入角色，二是扮演角色?！斑M(jìn)入角色”即“假如我是課文中的××”；扮演角色，則是擔(dān)當(dāng)課文中的某一角色進(jìn)行表演。由于學(xué)生自己進(jìn)入、扮演角色，課文中的角色不再是在書(shū)本上抽象的文學(xué)形象而是現(xiàn)實(shí)中班級(jí)里活生生的同學(xué)，這樣學(xué)生就會(huì)自覺(jué)地加深內(nèi)心體驗(yàn)，對(duì)文本產(chǎn)生親切感和熟悉感，更快地融情入境。那些敘事性較強(qiáng)或戲劇性較強(qiáng)的古詩(shī)詞可以改編成課本劇供學(xué)生表演，教師既可進(jìn)行場(chǎng)外指導(dǎo)也可參演其中一個(gè)角色。一年一度的課本劇表演活動(dòng)中，由古詩(shī)《孔雀東南飛》《長(zhǎng)恨歌》改編而成的課本劇長(zhǎng)盛不衰。《孔雀東南飛》里劉蘭芝的善良、決絕，焦仲卿的軟弱、遲疑，焦母的蠻橫、無(wú)理，《長(zhǎng)恨歌》里楊貴妃的美麗、哀怨，唐明皇的癡情、不舍都被學(xué)生演繹得淋漓盡致。學(xué)生在演繹角色的過(guò)程中不斷修正、不斷提升，這無(wú)疑加深了對(duì)人物的理解，強(qiáng)化了內(nèi)心體驗(yàn)。

三、化詩(shī)為文，進(jìn)入情境

古詩(shī)詞字?jǐn)?shù)受到限制，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔凝練，而古詩(shī)詞的意蘊(yùn)又是無(wú)限開(kāi)闊的，因此古詩(shī)詞的語(yǔ)言又是內(nèi)涵豐富的，給人以無(wú)限想象。教學(xué)中化詩(shī)為文的訓(xùn)練可以幫助學(xué)生更快進(jìn)入古詩(shī)詞的情境。如在教授《氓》時(shí)，讓學(xué)生在課外把這首詩(shī)歌改寫(xiě)成800字左右的故事。學(xué)生在改寫(xiě)故事之前，一幅畫(huà)面出現(xiàn)在了眼前：一個(gè)非常漂亮的養(yǎng)蠶的女孩子，每天早上拿一大堆蠶絲到河邊去漂洗，一個(gè)單純憨厚的男孩子路邊經(jīng)過(guò)，看得發(fā)呆了。如何搭訕呢？男孩子靈機(jī)一動(dòng)，何不拿手上的布換她的絲呢……無(wú)論學(xué)生改寫(xiě)得如何，相信《氓》的故事情境已深深地烙在腦海中了。這樣，學(xué)生就會(huì)去還原《氓》的生活場(chǎng)景，從而更全面地去理解古詩(shī)《氓》的內(nèi)涵。再如教授《涉江采芙蓉》時(shí)，可讓學(xué)生展開(kāi)想象，化詩(shī)為文，進(jìn)入情境。“陽(yáng)光明媚的下午，吮吸著花草的味道，趟過(guò)嘩啦啦的小河，詩(shī)人去采摘明艷的荷花……”在這畫(huà)面感如此鮮明的文字下，學(xué)生自然被帶進(jìn)到了東漢末年游子思婦相愛(ài)而分離的具體情境，體會(huì)到“同心而離居，憂(yōu)傷以終老”的哀傷與悲涼。

四、真情美讀，體驗(yàn)情境

古詩(shī)詞大多寫(xiě)得聲情并茂，文質(zhì)兼美，古人言“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，好的朗讀可以起到以聲傳情，以情動(dòng)人，激發(fā)情境的教學(xué)效果。葉圣陶先生把真情朗讀稱(chēng)為“美讀”，他說(shuō)：“美讀得其法，無(wú)論在興味方面或受用方面，都有莫大的收獲?！弊寣W(xué)生通過(guò)“美讀”，去感受古詩(shī)詞，體驗(yàn)情境，是古詩(shī)詞情境教學(xué)的重要一環(huán)。如《離騷》歷來(lái)以艱深晦澀讓學(xué)生視為畏途，通過(guò)誦讀教學(xué)讓學(xué)生體驗(yàn)詩(shī)歌情境顯得尤為重要。教師可先范讀，再介紹騷體詩(shī)的基本節(jié)奏，便于學(xué)生讀出節(jié)奏，從而把握詩(shī)的情感變化。接著學(xué)生重點(diǎn)誦讀表達(dá)詩(shī)人情感的句子，體會(huì)屈原回環(huán)激蕩的情感變化，從而進(jìn)入詩(shī)歌情境，領(lǐng)悟詩(shī)人的內(nèi)心世界。再如《聲聲慢》也特別適用于美讀情境教學(xué)?？勺寣W(xué)生集體配樂(lè)朗讀，在低沉哀怨的美讀中體驗(yàn)晚年李清照國(guó)破家亡夫死的深沉苦悶的生活情境，感悟詞作中愁的深刻意蘊(yùn)。除了課堂美讀外，還可充分利用學(xué)校組織的經(jīng)典誦讀活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生在舞臺(tái)上誦讀古詩(shī)詞，把“真情美讀，體驗(yàn)情境”作為學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的一種常態(tài)。

總之，在高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，情境教學(xué)方法不可或缺，它能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲，讓學(xué)生更快進(jìn)入古詩(shī)詞情境，更好品味詩(shī)歌的內(nèi)涵。這一教學(xué)方法運(yùn)用得好可以起到事半功倍的效果。

★作者單位：福建泉州第五中學(xué)。