魏玲

論提升散文教學(xué)有效性的策略

魏玲

散文是“集諸美于一身”的文學(xué)體裁。這種文學(xué)樣式在初中的語文教材中占了近半數(shù)，散文教學(xué)成為初中語文教學(xué)的重頭戲。散文教學(xué)之所以重要，與散文的教學(xué)功能是密不可分的。

通過散文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生分析作品形象和情境，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)；通過散文教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生品味散文語言時(shí)，豐富學(xué)生的語言積累；通過散文教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生理清思路和鑒賞寫法時(shí)，培養(yǎng)閱讀與寫作的能力；通過散文教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)和領(lǐng)悟作品內(nèi)涵時(shí)，使學(xué)生積累情感體驗(yàn)并培養(yǎng)他們的美感情操。散文教學(xué)的這些功能真正體現(xiàn)了語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）第四學(xué)段（7—9年級(jí)）閱讀教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容，在初中學(xué)段的語文教學(xué)中有著重要意義。

目前來看，散文教學(xué)存在的一個(gè)弊端是師生容易行走在文字的表面，缺乏深入的理解與品讀。理想的散文教學(xué)課堂應(yīng)該是“書聲瑯瑯、議論紛紛、情誼綿綿”、充滿語文味的課堂，應(yīng)該是教師引領(lǐng)學(xué)生在字字珠璣中領(lǐng)略散文形神兼?zhèn)涞拿?。如何才能達(dá)到這一理想的散文教學(xué)境界呢？我想，這是每一位語文教師都應(yīng)該積極去深思、積極去嘗試、積極去研究的命題。語文教學(xué)有章法，散文教學(xué)無定法。面對(duì)初中教材題材、章法不同的散文，面對(duì)靈活多樣的散文教學(xué)方法，該如何取舍？我結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷和聽課經(jīng)歷的思考，以北師大版八年級(jí)上冊(cè)《下雨天，真好》為例，從以下幾方面就如何立足文本優(yōu)化教學(xué)策略，提升散文教學(xué)的有效性談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

一、立足文本是開展散文有效性教學(xué)的前提

在閱讀教學(xué)中，文本是教師開展教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。在散文教學(xué)中，教師要立足文本一方面要正確深入解讀文本，至少要完成三次解讀。首先是自己深入文本的文字和作者進(jìn)行對(duì)話開展自我解讀；再次通過教學(xué)參考書、查閱相關(guān)資料實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的擴(kuò)展解讀；最后再根據(jù)該文本的特點(diǎn)及學(xué)生的學(xué)情、學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)點(diǎn)進(jìn)行綜合解讀，確定該散文教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生解讀到哪個(gè)層面。散文大多含蓄蘊(yùn)藉，要立足文本教學(xué)，另一方面教師在開展教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解把握文本，即所謂的“詞不離句、句不離段、段不離篇”，把師生對(duì)文本的情感體驗(yàn)和文章的語言、章法結(jié)構(gòu)、作者的主體精神有機(jī)結(jié)合在一起，不瑣碎地肢解散文，才能真正體現(xiàn)散文教學(xué)的有效性。比如，琦君的《下雨天，真好》因雨起興，用綿密的情思撩動(dòng)記憶，把不同時(shí)間、地點(diǎn)和文化背景中的雨聯(lián)系起來，在時(shí)光的遷移、生命的轉(zhuǎn)換中，表達(dá)了諸多的意緒。對(duì)這篇文章的文本解讀，不能僅僅停留在雨天的自由歡樂、親情、真情的不同情趣上，而要引導(dǎo)學(xué)生品味、理解這些在作者心底留下溫暖、親切、動(dòng)人的懷念的是作者的“本土性”，無論是以母愛為基礎(chǔ)的歡樂童年、少年時(shí)雨中憶父的凄美、還是對(duì)錢塘西湖為代表的傳統(tǒng)文化的深切思戀，最根本的是作者深厚的鄉(xiāng)情鄉(xiāng)誼、純真質(zhì)樸的赤子之情！因此，立足于文本，不能把學(xué)生困在書本的文字上，而是要引領(lǐng)學(xué)生在整體理解的基礎(chǔ)上，深入到語言文字中、獲得比自己的認(rèn)識(shí)更深入的體驗(yàn)。正所謂“入乎其內(nèi)”“出乎其外”。這正是開展散文有效性教學(xué)的前提。

二、尋找線索、整體把握，構(gòu)建教學(xué)設(shè)計(jì)的思路

大多數(shù)散文的題材廣泛，表現(xiàn)形式比較靈活，正所謂“形散而神不散”。在進(jìn)行散文教學(xué)時(shí)，抓住散文中的線索，不僅可以從整體上把握作者的寫作思路，而且有助于理解作者的寫作意圖，從而透過散文的“形散”的表象抓住散文的“神”的精髓。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要遵循作者的思路和重點(diǎn)內(nèi)容，抓住行文的線索，理清作者思路，從而構(gòu)建教學(xué)設(shè)計(jì)的思路?！断掠晏?，真好》的題目中，一個(gè)“真好”就是文眼，為什么“好”呢？第二自然段中的一句話做了概括性的回答，“好像雨天總是把我?guī)У搅硪粋€(gè)處所，離這紛紛擾擾的世界很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)。在那兒，我又可以重享歡樂的童年，會(huì)到了親人和朋友，游遍了魂?duì)繅艨M的好地方。優(yōu)游、自在，那些有趣的好時(shí)光啊，我要用雨珠子把它串起來，繞在手腕上”。這句話就是作者行文的重要線索，在全文起著提挈作用。文章正是以“雨”為線索，串聯(lián)起了自己的童年、少年、青年不同的人生階段，每一個(gè)人生階段對(duì)應(yīng)著一位文章中的主要抒情人物，“母親”“父親”與“知已”。所以，抓住了這一線索，完成對(duì)文章的整體把握，整體的教學(xué)設(shè)計(jì)思路就出現(xiàn)了：教學(xué)過程以作者不同的人生階段分為三個(gè)主要板塊，即“童年雨趣——少年雨味——西湖雨憶”。在每一板塊中，從三個(gè)人物的描寫中各取其中有趣味的片斷、擷取其中之精要加以分析，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)雨中情思的內(nèi)涵，體現(xiàn)對(duì)文本的“微觀分析”。每一板塊的分析都力求做到“小中見大”，“由點(diǎn)及面”。

三、聚焦語言、品讀結(jié)合，領(lǐng)會(huì)散文含蓄蘊(yùn)藉的感情

好的散文，往往語言精煉準(zhǔn)確、親切感人，在語言文字中滌蕩著思想的魅力和情感的浪花。在教學(xué)散文時(shí)，應(yīng)該把教學(xué)的重點(diǎn)聚焦在語言上，引領(lǐng)學(xué)生多角度地品味語言、多種形式地朗讀，徜徉文字的原野，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)散文尤其是敘事類散文含蓄蘊(yùn)藉的感情，讓散文教學(xué)體現(xiàn)語文味，具有美的特質(zhì)。

1.聚焦細(xì)節(jié)、披文入情。在散文的教學(xué)中尤其是敘事類散文，要引導(dǎo)學(xué)生從品讀文中的具體細(xì)節(jié)入手，抓住文中的一個(gè)詞語、一句話、一段文字、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)入手，或結(jié)合生活體驗(yàn)、或分析語言技巧，在咬文嚼字上下功夫，用心品讀，體會(huì)妙處，領(lǐng)悟感情。如《下雨天，真好》要引導(dǎo)學(xué)生感受“童年雨趣”是以母愛寬厚仁慈為基礎(chǔ)的情趣，要抓住“我”聽母親講故事的溫暖、母親的“慈眉善目的”的“菩薩”長相、雨天聽鼓詞的熱鬧、母親給瞎子先生盛米飯一系列具體細(xì)節(jié)，捉住細(xì)節(jié)中的關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生感受母親的“佛心”，而不僅僅是“好心”。對(duì)于父親，要抓住文中“賞花”“作詩”“詠誦”這些虛寫的細(xì)節(jié)，理解父親的“詩性之愛”。

2.品讀結(jié)合，喚醒體驗(yàn)。在散文教學(xué)中要引領(lǐng)學(xué)生深入理解文章的感情意蘊(yùn)，就要以讀帶品、以品導(dǎo)讀、品讀結(jié)合，營造書聲瑯瑯的課堂，喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生與文本進(jìn)行交流、學(xué)生與作者碰撞感情的火花，產(chǎn)生情感共鳴?！断掠晏?，真好》中，對(duì)于母親出場的背景都是事境或人境，內(nèi)容比較好理解，可以采用先抓細(xì)節(jié)品析文字、再指導(dǎo)朗讀的重音、語調(diào)、感情的方式，讓學(xué)生體會(huì)母親的形象，產(chǎn)生和作者一樣靠近母親的情感；而父親的背景卻無不是“詩”與“花”的虛寫，不太好理解，可以采用范讀把學(xué)生帶入情境，或指導(dǎo)朗讀的感情、語調(diào)的抑揚(yáng)，在有一定的朗讀體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行品析，才能讓學(xué)生真正理解作者睹物思人的含蓄而綿長的感情。因此，在散文教學(xué)中，教師要用朗讀營造氛圍，品讀結(jié)合才能使學(xué)生深入文字體會(huì)內(nèi)涵，達(dá)到“情意綿綿”的境界。

四、適時(shí)拓展、知人論世，深化對(duì)作品內(nèi)容的把握

散文是表達(dá)作者的獨(dú)特的感情體驗(yàn)或人生感悟的。在某種程度上說，散文打上了作者自己獨(dú)特個(gè)性、獨(dú)特人格的烙印，也和作者自己的人生經(jīng)歷、所處的時(shí)代背景有著密不可分的聯(lián)系。散文屬于作者個(gè)性化的產(chǎn)物。鑒于散文帶有主觀色彩的特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)散文時(shí)，不僅要通過文本的語言文字去分析形象、把握情境，感受作者的思想感情，還要在適合的時(shí)候，對(duì)相關(guān)的內(nèi)容適時(shí)地加以拓展、加以補(bǔ)充，幫助學(xué)生理解相關(guān)的背景、作者的經(jīng)歷、時(shí)代特征等，以幫助學(xué)生知人論世、攻克難點(diǎn)，加深對(duì)文本內(nèi)容的更深層次的理解，升華和深化作者蘊(yùn)含的感情和讀者的閱讀體驗(yàn)。

在《下雨天，真好》中，第一個(gè)難點(diǎn)是理解“西湖雨憶”中的知己之情。課文最后三段，琦君先入西子湖，走向孤山，“心沉靜得像進(jìn)入神仙世界”。作者營造了古典詩詞的意境，要表達(dá)什么感情呢？這就需要補(bǔ)充琦君的一段背景資料——“十三歲遷住杭州，視杭州為自己的故鄉(xiāng)。在杭州濃郁的古典文化氛圍中，求學(xué)并師從于一代詞宗夏承燾，古典詩詞造詣?lì)H高；1949年遷居臺(tái)灣，她筆耕不輟，作品多以典雅深厚的古典文學(xué)功力揚(yáng)名海內(nèi)外。本文就是作者身居臺(tái)灣所作?！庇辛诉@樣的背景資料，學(xué)生不難理解，“知已”的核心“人物”是“西子湖，“西子湖”及其濃郁的文化正是作者“魂?duì)繅艨M”之所！《下雨天，真好》第二個(gè)難點(diǎn)是文末“二十年了，那笛聲低沉而遙遠(yuǎn)，然而我，仍能依稀聽見，在雨中……”如何收束全文，振奮全篇？那“笛聲”流溢二十年而能不忘，當(dāng)有更深的韻致。所以，需要補(bǔ)充琦君《寫作回顧》中的資料“像樹木花草似的，誰能沒有一個(gè)根呢？我常常想，我若能忘掉親友，忘掉童年，忘掉故鄉(xiāng)，我若能不再哭，不再笑，我寧愿擱筆，此生永不再寫，然而這怎么可能呢？”加以拓展，才能深化學(xué)生對(duì)這位文氣如蘭的作家深微幽曲的心音——濃濃的故土情。

總之，提高散文教學(xué)的有效性是每一位語文教師不可回避的話題。散文的課堂教學(xué)中，教師如何立足文本解讀教材、如何處理教材，學(xué)生如何學(xué)習(xí)、學(xué)到什么層面，我們必須結(jié)合文本的特點(diǎn)，立足于文本，不斷尋找優(yōu)化散文教學(xué)的策略，在教學(xué)過程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)、體驗(yàn)散文的語言魅力、感悟散文的真摯蘊(yùn)藉的情感，讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟散文的魅力，使散文的課堂教學(xué)扎實(shí)有效是我們的不懈追求。

★作者單位：河南南陽市宛城區(qū)教體局教學(xué)研究室。