◆趙秋江

(甘肅省武山縣咀頭九年制學(xué)校)

閱讀教學(xué)發(fā)揮著重要教學(xué)職能，是初中語文教學(xué)核心組成部分。然而，當前初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀并不理想，很大一部分學(xué)生缺乏閱讀興趣，沒有閱讀自覺性，導(dǎo)致閱讀教學(xué)質(zhì)量難以得到預(yù)期效益，有效性差。因此，為提升閱讀教學(xué)有效性，真正發(fā)揮閱讀教學(xué)職能，應(yīng)積極融入多種教學(xué)方法，構(gòu)建新型課堂，如多媒體教學(xué)、情境教學(xué)，等等。

一、閱讀教學(xué)有效性提升的基本思路

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂上學(xué)生基本處于被動接受狀態(tài)，很少主動思考文章內(nèi)容，缺少閱讀自覺性。閱讀過程僅為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，很少反復(fù)閱讀，或歸納、解析文章，所以很多時候并不能有效理解文章本質(zhì)，難以體驗到也樂趣，閱讀有效性較差。因此，為轉(zhuǎn)變當前閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，教學(xué)中應(yīng)刻意賦予閱讀教學(xué)更大趣味性，根據(jù)不同文體選擇不同點閱讀訓(xùn)練方法，通過多元化教學(xué)方式幫助學(xué)生真正理解文章核心思想，調(diào)動學(xué)生主動性，使學(xué)生能對閱讀產(chǎn)生興趣，形成閱讀自覺性，從而提升閱讀教學(xué)有效性和實效性。

二、提高閱讀教學(xué)有效性的策略

通過前文分析可知道，按文體分類展開有針對性的閱讀教學(xué)，能有效提升閱讀教學(xué)有效性和實效性，更有助于學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。因此，閱讀教學(xué)應(yīng)基于不同文體，選擇不同閱讀教學(xué)方法。

1.說明文閱讀教學(xué)方法。說明文是客觀說明事物、闡明事理的一種文體，在八年級上冊語文教材中占有一定比例。但說明文相比其他文體，具有一定抽象性和嚴謹性，易使學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生枯燥無味的感覺，所以學(xué)生閱讀積極性較差。若想提升說明文閱讀教學(xué)有效性，就要讓學(xué)生對說明文產(chǎn)生興趣和好奇心。例如，在《看云識天氣》課文學(xué)習(xí)中可采用多媒體教學(xué)法吸引學(xué)生注意力，播放云團變化與天氣關(guān)系的影像和圖片讓學(xué)生來觀察，使學(xué)生對云與天氣關(guān)系產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生對文章進行閱讀的興趣。另如，在《長城》一文教學(xué)中，可采用故事教學(xué)法為學(xué)生講解長城歷史故事，讓學(xué)生了解長城歷史，認識到長城是世界歷史上的奇跡，讓學(xué)生對長城產(chǎn)生興趣。學(xué)生產(chǎn)生興趣后，帶著好奇心去閱讀文章，便不會對文章產(chǎn)生無趣感，不僅閱讀效率更高，且記憶也會更深刻。

2.游記散文閱讀教學(xué)方法。游記散文藝術(shù)性相對較強，細節(jié)描寫精妙，多具備文質(zhì)兼美的特征。因此，教學(xué)過程中，完全可利用游記散文特點，通過對文章深入挖掘，分析這些細致入微描寫，展開具有針對性閱讀教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生進入作品中藝術(shù)世界，使學(xué)生獲得不同的閱讀體驗。例如，《滿井游記》教學(xué)前，教師可利用語言給學(xué)生描繪文章中優(yōu)美的景色，讓學(xué)生邊聽邊想象，讓學(xué)生從視覺和聽覺去感受文章美感，讓閱讀與想象相結(jié)合。然后，讓學(xué)生進行自主閱讀，尋找自己想象的景色，去體驗文章中的景色，體會文章中對景色描寫的方式，積累寫作素材。另如，在《紫藤蘿瀑布》一文的教學(xué)中，可采用朗讀教學(xué)方式，組織學(xué)生進行多形式有感情的朗讀，讓學(xué)生品味優(yōu)美的語言，培養(yǎng)學(xué)生欣賞美的能力，學(xué)習(xí)作者細致描寫景物的方法。而且在閱讀后，教師可為學(xué)生介紹寫作背景，對學(xué)生進行生命教育，升華教學(xué)主題。

3.戲劇文學(xué)閱讀教學(xué)方法。戲劇文學(xué)非常適合用于情境教學(xué)法，應(yīng)用情境教學(xué)法能調(diào)動學(xué)生閱讀積極性，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，有效彌補傳統(tǒng)教學(xué)缺陷。而且通過情境能將部分抽象文章內(nèi)容變得簡單易懂，有利于學(xué)生對文章的理解，所以教學(xué)有效性更高。因此，在戲劇文學(xué)類作品閱讀教學(xué)中，完全可融入情境教學(xué)。例如，《威尼斯商人》學(xué)習(xí)中，教師可組織學(xué)生進行情境再現(xiàn)，讓學(xué)生分飾角色展開朗讀，或組織學(xué)生進行角色扮演活動。這樣的教學(xué)模式課堂參與度更高，學(xué)生為了更好地詮釋角色，愿意動腦思考文章內(nèi)容，而且對文章的理解也會更透徹，記憶更深刻。但情境教學(xué)過程中教師要做好教學(xué)管理，避免課堂過于混亂，影響最終教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)束語

語文是初中教育階段的核心組成部分，而閱讀教學(xué)是初中語文的主要內(nèi)容，提升閱讀教學(xué)有效性對初中語文教學(xué)有重要意義。但傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式下，很多學(xué)生體驗不到閱讀樂趣，缺少閱讀主動性。因此，為提高閱讀教學(xué)有效性，培養(yǎng)學(xué)生閱讀主動性。教學(xué)過程中應(yīng)針對不同文體采取不同教學(xué)策略，使學(xué)生獲得不同閱讀體驗，對閱讀產(chǎn)生興趣。

[1]蘇潔.異構(gòu)課堂呈精彩，有效教學(xué)引思考——淺談提高初中語文閱讀教學(xué)有效性的策略[J].讀與寫，2016，(12) ：47.

[2]張曉劍.站在學(xué)生角度確定合宜的教學(xué)內(nèi)容——淺談如何轉(zhuǎn)變初中閱讀教學(xué)現(xiàn)狀[J].課外語文，2015，(06) ：32-33.