王 璐

（山西工商學(xué)院，山西 太原 030000）

淺論項目驅(qū)動教學(xué)下舞蹈創(chuàng)作能力提升研究

王 璐

（山西工商學(xué)院，山西 太原 030000）

隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國高等教育獲得了長足有效的發(fā)展，在國家長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要中，對高等教育學(xué)科結(jié)合，參與式教學(xué)模式均進(jìn)行了深入的探究。

項目驅(qū)動教學(xué)；舞蹈創(chuàng)作能力；提升研究

一、研究意義與研究方法

（一）研究意義

本文的研究意義重點體現(xiàn)在理論意義與實踐意義兩個研究方面，在傳統(tǒng)的舞蹈創(chuàng)作能力培養(yǎng)過程中，學(xué)生的接受與互動較少，對創(chuàng)作能力的主動解決積極性較低，在獲取與解決知識框架與舞蹈訓(xùn)練的過程中整體接受能力較低。近年來，隨著高校教育工作者對任務(wù)型驅(qū)動教學(xué)模式研究的不斷深入，在該種教學(xué)模式下教育思想、新課程改革的教學(xué)理念不斷深入，不僅可以讓學(xué)生在此教學(xué)理念上進(jìn)行深入的思考，還可以積極在創(chuàng)新能力方面提升學(xué)生的主觀能動性與實踐操作能力。在實踐研究意義方面，項目驅(qū)動下，舞蹈創(chuàng)作能力的深入探究，既可以通過角色互換的形式提升學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，又可以將素質(zhì)教育理念拓展到更深層次的創(chuàng)新人才應(yīng)用價值領(lǐng)域。

（二）研究方法

在研究方法上，本文主要是以舞蹈專業(yè)作為研究實例，按照項目驅(qū)動研究法、教學(xué)實踐研究法以及文獻(xiàn)研究法等三種方法進(jìn)行研究。首先，在項目驅(qū)動研究法方面，通過結(jié)合舞蹈專業(yè)目前的教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)生能力專業(yè)特點，將項目驅(qū)動教學(xué)模式應(yīng)用到舞蹈學(xué)科的技能教學(xué)實踐中，從而達(dá)到提升舞蹈創(chuàng)作能力質(zhì)量的成效。其次，教學(xué)實踐研究重點是從舞蹈專業(yè)課堂教學(xué)的角度入手，按照高校舞蹈教學(xué)中涉及的創(chuàng)作能力問題進(jìn)行探究。最后，文獻(xiàn)研究重點對舞蹈創(chuàng)作能力提升方面的文獻(xiàn)進(jìn)行綜述研究，并對其中的相應(yīng)文獻(xiàn)觀點進(jìn)行歸納與總結(jié)。

二、項目驅(qū)動教學(xué)模式的基本內(nèi)涵與特征

（一）項目驅(qū)動教學(xué)模式的基本內(nèi)涵

項目驅(qū)動教學(xué)模式是以一種項目內(nèi)容作為核心載體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提升為目標(biāo)著重培養(yǎng)學(xué)生具備主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、協(xié)助學(xué)習(xí)等能力的教學(xué)模式。在創(chuàng)作能力方面，項目驅(qū)動教學(xué)模式要求學(xué)生需按照項目過程進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，復(fù)雜的項目情境在選取的實踐性與操作性方面需要知識與技能的結(jié)合與統(tǒng)一。對個體協(xié)作形式完成以能力、技能、知識等方面的研究，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)一步主動建構(gòu)知識，通過思而學(xué)做，進(jìn)而達(dá)到明的效果。項目驅(qū)動教學(xué)模式按照教學(xué)項目作為主線進(jìn)行劃分，按項目的拓展遞進(jìn)方式進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的組織與開展，學(xué)生在完成項目總體目標(biāo)需求的基礎(chǔ)上，通過自主學(xué)習(xí)方式與協(xié)作探究方式進(jìn)行興趣與信心的完善。主動實踐的分析、獲取、解決。最終達(dá)到對專業(yè)技能的提升，在此過程中，學(xué)生創(chuàng)作能力的提升主要是依靠教師角色的轉(zhuǎn)換。教師需要在促進(jìn)者、幫助者、引導(dǎo)者等方面形成培養(yǎng)學(xué)生主動創(chuàng)作能力的方式方法，切實提升學(xué)生興趣，從設(shè)置意義情景的角度不斷發(fā)現(xiàn)問題，增強(qiáng)專業(yè)技能與知識的引導(dǎo)能力。

（二）項目驅(qū)動教學(xué)模式的基本特征

項目驅(qū)動教學(xué)模式的基本特征主要分為如下三個方面：第一是對教學(xué)過程動態(tài)性特征的分析，在項目教學(xué)過程中，教師與學(xué)生的互動交流體現(xiàn)在彼此之間的作用具有相互之間的動態(tài)性特點，教師與學(xué)生的動態(tài)變化始終可以作為教學(xué)模式中最為鮮明的特征。作為教和學(xué)的統(tǒng)一教育生態(tài)鏈，項目教學(xué)往往會將教師、學(xué)生、媒介、教學(xué)內(nèi)容等多個要素有機(jī)地集合到一個統(tǒng)一的教學(xué)環(huán)境中。項目實施過程中，環(huán)境設(shè)置與文化氛圍的統(tǒng)一是一個和諧、互動、協(xié)同的過程，最終形成統(tǒng)一的教育生態(tài)鏈體系。

第二是在創(chuàng)作建構(gòu)的層次性方面，學(xué)習(xí)者因外部環(huán)境因素的不斷變化，在每個時期均會產(chǎn)生心理特征、認(rèn)知變化、社會程度等方面的差異性。在每個項目階段，知識建構(gòu)的意義解讀也會因為創(chuàng)作環(huán)境的變化而產(chǎn)生相應(yīng)的變化，進(jìn)而體現(xiàn)在創(chuàng)作建構(gòu)上的層次性。

第三是在教學(xué)創(chuàng)作過程中的開放性方面，對于整個驅(qū)動教學(xué)模式而言，教學(xué)過程作為一種教學(xué)實施與教學(xué)創(chuàng)作實施的落腳點與結(jié)合點，其在整體個性特征表達(dá)方面具有啟發(fā)、引導(dǎo)等諸多方面的目標(biāo)特性，以創(chuàng)造性作為教學(xué)改造與開發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)既可以打破空間限制也可以產(chǎn)生教學(xué)創(chuàng)作的多向聯(lián)系，從而形成教學(xué)創(chuàng)作的開發(fā)性特點。

三、項目驅(qū)動教學(xué)下舞蹈創(chuàng)作能力提升的途徑與措施

（一）建立以人為本的教學(xué)氛圍

在課堂教學(xué)中，建立以人為本的教學(xué)氛圍主要是按照社會實踐活動的標(biāo)準(zhǔn)，以整個精神領(lǐng)域作為直接任務(wù)導(dǎo)向，通過培養(yǎng)、建構(gòu)精神世界，實現(xiàn)對教學(xué)創(chuàng)作的一種追求。以本文研究的項目驅(qū)動教學(xué)下的舞蹈創(chuàng)作能力為例，項目驅(qū)動教學(xué)模式的本身不斷強(qiáng)調(diào)以人為本的模式，在貫穿現(xiàn)實需求與未來發(fā)展的基礎(chǔ)上，注重對自身潛力的挖掘，實現(xiàn)自身的價值。在提升學(xué)生舞蹈創(chuàng)作能力的同時，需要充分的理解學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，不斷提升學(xué)生對舞蹈創(chuàng)作的精神追求。在前期的主題選定階段，為了進(jìn)一步提升學(xué)生的舞蹈創(chuàng)作能力，可以讓學(xué)生按照自己的興趣選擇某一舞蹈主題。整個項目教學(xué)的過程，教師不應(yīng)當(dāng)過多地進(jìn)行干涉，學(xué)生能力的引導(dǎo)與培養(yǎng)需要按照以人為本的大前提與框架進(jìn)行創(chuàng)作能力引導(dǎo)與培養(yǎng)。

（二）完善舞蹈創(chuàng)作項目驅(qū)動教學(xué)模式

舞蹈創(chuàng)作項目驅(qū)動教學(xué)模式重點是要以提升學(xué)生的舞蹈創(chuàng)作能力視角出發(fā)，先將教學(xué)模式改變?yōu)橐藢嵺`性標(biāo)準(zhǔn)作為基礎(chǔ)的體系，而后驗證其可行性與實用性。根據(jù)學(xué)生舞蹈創(chuàng)作能力實踐標(biāo)準(zhǔn)的不同，可以在教學(xué)模式中讓學(xué)生實際參與到舞蹈創(chuàng)作的構(gòu)建中，從而對學(xué)生實踐能力的提升產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。項目驅(qū)動教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性與積極性，通過有意識的自主能力的培養(yǎng)，可以使學(xué)生形成良好的舞蹈創(chuàng)作能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自主能力的提升。

（三）加強(qiáng)學(xué)生舞蹈創(chuàng)作能力競爭

在項目驅(qū)動的教學(xué)模式發(fā)展過程中，師生之間、學(xué)生之間的互動交流是一項重要的輔助性工具，可以有效地促進(jìn)三者之間的良好溝通與交流。項目驅(qū)動教學(xué)模式作為一種先進(jìn)的教學(xué)模式，可以加強(qiáng)學(xué)生之間的競爭關(guān)系，先在教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)中對其理論競爭標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行指定，而后適當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生之間的良性競爭。在具體的實施方法上，可以按組別的模式，先在小范圍內(nèi)進(jìn)行競爭，從學(xué)習(xí)動機(jī)理論的角度分析而言，這屬于外部環(huán)境的干擾，有利于提升學(xué)生的創(chuàng)作能力。

[1]龍滿開．項目驅(qū)動在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]．長沙：湖南師范大學(xué),2012．

[2]胡躍祺．項目管理促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)提升的理論研究[D]．南昌：江西師范大學(xué),2010．

[3]劉奇．淺析項目驅(qū)動法在空調(diào)技術(shù)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用[J]．同行2015年9月(上)[C]．2015(01)．

J717

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王璐（1989—），漢，女，山西省太原市，碩士，職稱助教，研究方向舞蹈編導(dǎo)。