張 楊

（沈陽師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院，遼寧 沈陽 110000）

一、幼兒入園焦慮的音樂干預(yù)方式

針對幼兒園托班的新入園幼兒，實施一個月的音樂干預(yù)，通過語言游戲﹑身體律動﹑打擊樂器﹑道具游戲四個途徑展開有效緩解消除幼兒入園焦慮。

（一）通過語言游戲進行音樂干預(yù)

語言游戲包括字詞的節(jié)奏朗誦接龍游戲﹑語氣語調(diào)游戲﹑節(jié)奏朗誦小品﹑兒歌演唱﹑嗓音游戲。針對托班幼兒，根據(jù)其年齡特點，較為實用的是兒歌演唱﹑節(jié)奏朗誦接龍游戲。在音樂干預(yù)活動中，我們設(shè)計了與幼兒同唱《歡迎來到幼兒園》﹑《再見歌》﹑果蔬接龍等。通過師生同唱﹑教師與幼兒集體問候或與幼兒單獨問候的方式，吸引幼兒注意力，并使其盡快的融入到集體生活中。通過接龍游戲，調(diào)動幼兒參與活動的積極性，分散幼兒因分離焦慮造成的不良情緒。

（二）通過身體律動進行音樂干預(yù)

幼兒身體律動主要指的是幼兒跟隨音樂和教師一起開展肢體活動，在音樂干預(yù)中，我們選擇具有代表性的兒歌，所選兒歌的特點為歌詞內(nèi)容鮮明，音樂節(jié)奏感強，速度適中。例如《小豬吃得飽》《小手小腳操》《五官歌》《小貓咪伸伸腰》等等。教師播放音樂并隨音樂做伸手﹑跺腳﹑拍手﹑扭腰等身體動作，通過有趣的律動吸引新入園幼兒的注意力，并積極鼓勵幼兒參與到活動中。在身體律動中，跺腳可以減輕幼兒的焦慮情緒，是釋放情緒的有效途徑，因此設(shè)計活動方案時，跺腳較為常用。

（三）通過打擊樂器進行音樂干預(yù)

打擊樂器分為有音高和無音高兩種，對于沒有音樂基礎(chǔ)的托班幼兒，在音樂干預(yù)中，我們應(yīng)用的是無音高打擊樂器，分別是木質(zhì)類的雙響筒﹑響板﹑節(jié)奏棒；金屬類的三角鐵﹑碰鈴；散響類的串鈴﹑沙錘；皮革類的手鼓﹑鈴鼓。在音樂干預(yù)中，打擊樂器可與兒歌合奏﹑也可以離開音樂單獨使用。打擊樂器的運用目的在于通過樂器的音色﹑構(gòu)造﹑演奏方法吸引幼兒的注意力，緩解與家長分離時的痛苦。

（四）通過道具進行音樂干預(yù)

道具音樂干預(yù)，指的是在音樂干預(yù)中運用特殊的道具來配合干預(yù)者完成音樂活動。比如紗巾﹑皮球﹑呼啦圈﹑紙杯等等。紗巾可以配合節(jié)奏舒緩輕盈悠揚的音樂完成干預(yù)；皮球可以配合節(jié)奏歡快鮮明的音樂，用滾動﹑拍打﹑師生傳遞的方式；呼啦圈可以有多種使用方法，配合音樂進行身體動作的訓(xùn)練；紙杯可以當成樂器演奏也可以跟隨樂器做節(jié)拍的傳遞。道具的加入，可與音樂相融合，也可以沒有音樂，僅做簡單的節(jié)奏游戲。在音樂干預(yù)時，道具能夠增添音樂干預(yù)的趣味性，讓具有分離焦慮的幼兒感到身心的愉悅，道具在干預(yù)過程中可被視為玩具。

二、幼兒分離焦慮音樂干預(yù)的有效途徑

（一）語言類音樂活動不適合在幼兒園托班實施，可用身體律動與打擊樂器代替

由于托班幼兒年齡較小，語言表達能力不完善，對于詞匯及語句的掌握有限，因此在實施音樂干預(yù)時，盡量避免開展語言類音樂活動，比如字詞的節(jié)奏接龍﹑節(jié)奏小品的朗誦﹑語氣語調(diào)的訓(xùn)練﹑兒歌表演唱等等。相比較而言，身體律動與打擊樂器更適合托班幼兒。具有分離焦慮的幼兒，干預(yù)者除了用音樂活動吸引幼兒，同時也要為其提供一個可以發(fā)泄心里不良情緒的機會，因此，身體律動除了能夠鍛煉幼兒身體協(xié)調(diào)性及小肌肉群的發(fā)展，還可以通過律動中的跺腳﹑擊掌﹑拍腿等動作發(fā)泄不良情緒，有利于緩解由于分離焦慮造成的哭泣等現(xiàn)象。

（二）皮革類與金屬類樂器更容易吸引幼兒的注意力

經(jīng)過幾次打擊樂器的音樂干預(yù)活動發(fā)現(xiàn)，皮革類﹑金屬類樂器比木質(zhì)類樂器更受歡迎。在干預(yù)中，我們分別準備了串鈴﹑沙錘﹑三角鐵﹑木魚﹑鈴鼓。孩子們最喜歡的是鈴鼓，其次為串鈴﹑三角鐵﹑最后是沙錘和木魚。因為皮革類樂器在演奏時采取拍打式演奏，孩子們喜歡拍打這一動作，其實這也是發(fā)泄的一種形式，在音樂干預(yù)中，開始哭鬧不停的幼兒經(jīng)過被鈴鼓的吸引到最后和老師一起玩鈴鼓，再到主動拍打鈴鼓，足以說明鈴鼓對緩解幼兒分離焦慮情緒起到一定的作用。串鈴是金屬散響類樂器，聲音清脆明亮，由一根木棒多個鈴鐺組合而成，演奏姿勢簡單，易被低齡幼兒掌握。在音樂干預(yù)時，剛剛與家長分離的幼兒哭鬧比較嚴重，用串鈴清脆的聲響吸引幼兒，可以轉(zhuǎn)移幼兒的注意力，這是音樂干預(yù)的第一步。隨后將串鈴放入幼兒手中，個別幼兒可以主動接受這種樂器的傳遞，雖然此時的分離焦慮并未完全消除，但是可以將注意力的一部分轉(zhuǎn)移到串鈴。三角鐵由兩部分構(gòu)成，金屬棒與發(fā)聲體，適合分離焦慮不是很嚴重的幼兒，對于短時間哭鬧的幼兒，采用師生互動敲打三角鐵的演奏方式，先讓其體驗演奏方法的特殊性，再感受聲音帶來的愉悅，循序漸進，還是十分有效的。

（三）音樂干預(yù)初期，干預(yù)形式應(yīng)相對簡單，采用一或兩種即可

計劃中的干預(yù)方案是從歡迎歌開始，以再見歌結(jié)束，每次干預(yù)形式多樣化，語言﹑律動﹑樂器均有。在音樂干預(yù)初期，歡迎歌與再見歌都無法實施，因為幼兒分離焦慮現(xiàn)象嚴重，哭鬧和拒絕活動并不能讓師生順利開展互動，因此，在干預(yù)前期，取消前后兩首歌曲，改為在后期加入。而復(fù)雜多樣的干預(yù)形式對于具有分離焦慮的孩子來說不易融入，身體律動或打擊樂器在干預(yù)初期選擇一種即可，通過一種活動形式讓幼兒從陌生到熟悉音樂活動的“游戲規(guī)則”，也是間接給予幼兒安全感的有效途徑。

[1]唐納德.A.霍德杰斯.音樂心理學(xué)手冊[M].湖南:湖南文藝出版社,2006.

[2]李妲娜,修海林,尹愛青.奧爾夫音樂教育思想與實踐[M].上海:上海教育出版社,2010.