程 實

（蘭州文理學(xué)院藝術(shù)中專部，甘肅 蘭州 730030）

前言

基本樂理課程是高校音樂專業(yè)的專業(yè)必修課程，是全面系統(tǒng)傳授音樂樂理知識的課程，與視唱練習(xí)﹑和聲等課程關(guān)系密切，對學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)音樂知識及學(xué)生工作實踐有重要影響。在高?；緲防淼慕虒W(xué)過程中，應(yīng)該加強學(xué)生對樂理知識的掌握，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)樂理知識，提升學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極引導(dǎo)學(xué)生利用樂理知識進(jìn)行創(chuàng)作。

一、高校基本樂理教學(xué)現(xiàn)狀分析

基本樂理課程主要是向?qū)W生傳授音樂理論的基本知識和技術(shù)理論，使學(xué)生了解基本的創(chuàng)作音樂的方法。我國大部分高中只注重學(xué)生的高考成績，對音樂課程開課較少或者不開課的現(xiàn)象導(dǎo)致高校在對音樂專業(yè)進(jìn)行招生時，學(xué)生的專業(yè)水平參差不齊。此外，還有一部分學(xué)生為了能夠進(jìn)入大學(xué)，在高考前參加音樂強化班進(jìn)行的培訓(xùn)，盡管取得了良好的成績，但考生在強化學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)的不系統(tǒng)，學(xué)生對音樂的理解和掌握還存在不全面的現(xiàn)象。教師在進(jìn)行基本樂理知識講解時存在銜接過程不明確等現(xiàn)象。本文基于高校音樂基本樂理教學(xué)現(xiàn)狀，對高校音樂基本樂理教學(xué)進(jìn)行實踐探究。

二、基本樂理教學(xué)環(huán)節(jié)中銜接過程

（一）掌握教學(xué)規(guī)律，循序漸進(jìn)

教師在進(jìn)行教學(xué)過程中，應(yīng)該掌握基本樂理教學(xué)的規(guī)律，有利于提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量?；緲防斫虒W(xué)的教學(xué)過程中首先應(yīng)該循序漸進(jìn)地對知識進(jìn)行講解，分章分節(jié)逐一進(jìn)行講解，教師在講解過程中應(yīng)該抓住重點，將書本知識與圖片結(jié)合在一起，利用多媒體設(shè)施將書本知識和圖片結(jié)合在一起，進(jìn)行立體化展示，使學(xué)生能夠充分理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。利用多媒體技術(shù)，運用學(xué)生感興趣的方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠高效學(xué)習(xí)。

（二）完善教學(xué)體系，進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)

基本樂理的課程知識內(nèi)容復(fù)雜，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該仔細(xì)劃分章節(jié)，研究章節(jié)的前后關(guān)系，將聯(lián)系緊密的章節(jié)聯(lián)系在一起，集中進(jìn)行講解，形成完整的教學(xué)體系。教師在教學(xué)過程中不僅僅要牢牢掌握課本知識，還應(yīng)該借鑒參考國內(nèi)外重要文獻(xiàn)﹑書籍，豐富教學(xué)內(nèi)容。盡管基本樂理課程是以理論知識為主，也要求學(xué)生牢牢掌握其中的專業(yè)技能，教師可以布置作業(yè)加強學(xué)生的記憶加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，也可以采用搶答的形式幫助學(xué)生記憶知識，并且教師可以將章節(jié)知識中的重點知識進(jìn)行習(xí)題練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固知識。

（三）夯實基礎(chǔ)，加強內(nèi)在聯(lián)系

學(xué)生在學(xué)習(xí)樂理知識時最重要的步驟就是基礎(chǔ)性知識的學(xué)習(xí)，教師在進(jìn)行基礎(chǔ)性知識講解時應(yīng)該從最基本的知識講解，逐漸加強，注重知識的內(nèi)在聯(lián)系。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)變化音級時，學(xué)生首先應(yīng)該掌握基本音級的概念，其次掌握和弦的概念。學(xué)生在不掌握這兩種知識的前提下也不能完全掌握變化音級，只有牢牢掌握基礎(chǔ)性知識，才能保證學(xué)生在學(xué)習(xí)較難的知識時，能夠理解﹑掌握知識。教師在講述基本樂理課程時應(yīng)該注重知識的內(nèi)在聯(lián)系，有利于提高基本樂理課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

三、基本樂理教學(xué)應(yīng)實踐結(jié)合，因材施教

（一）基本樂理課程與視唱練耳課程相結(jié)合

基本樂理課程往往是高校在進(jìn)行音樂教育的第一門課程，基本樂理課程對視唱練耳課有直接影響。基本樂理課程的理論性較強，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中接觸音響的機會較少，而視唱練耳課程與基本樂理課程正相反，視唱練耳課程理論知識較弱，接觸音響的機會較多。將視唱練耳課與基本樂理課結(jié)合起來，將理論知識與實踐相結(jié)合，學(xué)生可以通過音響直接感受到音樂知識內(nèi)涵，在音響中感受音樂，有利于加強學(xué)生對知識的理解，也促進(jìn)了視唱練耳課程的進(jìn)展，將兩個課程有機結(jié)合起來，有利于學(xué)生更好地理解知識，掌握知識。

（二）基本樂理課程應(yīng)因材施教

目前我國高校的音樂專業(yè)的學(xué)生分為音樂學(xué)專業(yè)和舞蹈專業(yè)，兩個不同的專業(yè)有不同的特點。音樂學(xué)專業(yè)的學(xué)生更加注重理論知識的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)基本樂理知識有利于音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)其他專業(yè)知識，舞蹈專業(yè)的學(xué)生主要是學(xué)習(xí)舞蹈，學(xué)習(xí)基本樂理知識是幫助舞蹈專業(yè)學(xué)生理解音樂。因此，在向舞蹈專業(yè)學(xué)生講授基本樂理課程時應(yīng)該調(diào)整課程的難易度，幫助舞蹈專業(yè)學(xué)生理解理論知識。教師在舞蹈專業(yè)的基礎(chǔ)樂理課程的教材選擇上也應(yīng)該選擇難易程度低，學(xué)生掌握程度較高的教材，在講解章節(jié)內(nèi)容是應(yīng)該注重實踐性，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)樂理知識。

（三）基本樂理課程注重基礎(chǔ)教學(xué)

目前由于許多音樂學(xué)專業(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)知識水平參差不齊，導(dǎo)致教師在進(jìn)行講解基礎(chǔ)樂理課程知識時，一部分學(xué)生不能理解掌握所學(xué)知識。教師應(yīng)該注意到學(xué)生基礎(chǔ)知識的不同，根據(jù)不同的情況采取不同的措施，在講解基礎(chǔ)知識時，教師應(yīng)該詳細(xì)介紹基本概念使基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也能理解﹑掌握知識。對個別不理解的學(xué)生教師可以進(jìn)行單獨輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)好基本樂理知識，有利于學(xué)生其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

在此次研究中，主要分析了高校音樂基本樂理教學(xué)的現(xiàn)狀，在基本樂理教學(xué)環(huán)節(jié)中銜接過程和基本樂理教學(xué)應(yīng)實踐結(jié)合﹑因材施教中提出掌握教學(xué)規(guī)律，基本樂理課程應(yīng)因材施教，基礎(chǔ)樂理課程注重基礎(chǔ)教學(xué)等具體有效措施，這對高?；緲防斫虒W(xué)有重要的指引作用，望此次研究對高?；緲防斫虒W(xué)方面提供指引，使音樂專業(yè)教師更好地進(jìn)行基本樂理知識課程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)基本樂理知識的效率，提高教學(xué)質(zhì)量。

[1]于丹丹.高校流行音樂專業(yè)樂理與視唱練耳教學(xué)的相互滲透探究[J/OL].黃河之聲,2016(20):60.

[2]張鐵成.高校音樂教育教學(xué)理論探析——評《音樂教育的基本概念》[J].教育發(fā)展研究,2017(03):88.