趙秉禹

（沈陽師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院，遼寧 沈陽 110000）

前蘇聯(lián)著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基曾提出：“音樂是思維能力的源泉，沒有音樂教育，就不可能有合乎要求的智力的發(fā)展”。音樂是日常生活中重要的組成部分，對自閉癥兒童而言更是如此，據(jù)殘聯(lián)統(tǒng)計有近30%的孤獨癥兒童智商正?；虺^正常，只是他們都有廣泛的互動影響障礙和溝通技能的損傷，也就是存在語言障礙，如果干預(yù)得當(dāng)能使他們?nèi)谌肷鐣?，一些智力低于正常的兒童，?jīng)過正確合理的干預(yù)治療，各方面也會有不同程度的提高。隨著自閉癥兒童數(shù)目的不斷增加﹑社會各界的廣泛普及和關(guān)注，這樣具有嚴重發(fā)展障礙的孩子越來越受到社會的接納和包容，筆者近兩年通過機構(gòu)和兒童醫(yī)院接觸到一些自閉癥兒童，這些兒童的能力各不相同，筆者找了三個能力為非典型中功能的自閉癥兒童，通過與家長的接觸和溝通，無償為這三個家庭的孩子每周一次進行奧爾夫課程的干預(yù)教學(xué)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)奧爾夫音樂教學(xué)可以有效改善自閉癥兒童的很多問題包括行為﹑注意力和關(guān)注力﹑情緒﹑語言理解與溝通等，但是語言理解與溝通能力是最為明顯的，所以筆者嘗試利用奧爾夫音樂教學(xué)，對自閉癥兒童的語言理解能力的提升，進行有針對性的研究。

一、利用聲勢教學(xué)、改善自閉癥兒童注意力達到與人交流的愿望

多數(shù)自閉癥兒童都有對音樂特別的愛好，所以音樂對他們可有干預(yù)和治療的作用。奧爾夫音樂中聲勢教學(xué)主要是運用拍手﹑拍腿﹑跺腳﹑捻指這幾個基本動作不斷加以變化的，自閉癥兒童肢體動作不太協(xié)調(diào)，但是這幾個基礎(chǔ)性的動作他們是能夠勝任的，他們對于不太精熟的項目很難進行嘗試，因為具備了這幾個動作的前備技能，所以他們在學(xué)習(xí)時與教師的互動和溝通會順暢很多，不會受到情緒的干擾和控制，這也是筆者為何在進行教學(xué)中首先把聲勢放在最先開始環(huán)節(jié)的重要原因。在進行聲勢教學(xué)時手勢的變換動作要比普通兒童要慢，教室里還需要配備其他教師對兒童適時加以輔助，兒童當(dāng)眼神和動作跟隨教師的時候，教師馬上要給予強化，增強兒童的自信，從簡單的手勢動作逐步加大難度，由最初的單聲部的節(jié)奏過渡到二聲部甚至三聲部，教學(xué)方法由單聲部模仿到卡農(nóng)再到和聲以此來提高自閉癥兒童對人的關(guān)注力﹑指令接收能力﹑模仿能力等。自閉癥兒童的關(guān)注點和普通兒童有很明顯的區(qū)別，他們更多的是對物的關(guān)注而并非是人，所以在與人進行溝通時存在明顯的障礙，如果把他們的關(guān)注點進行轉(zhuǎn)移同時提高注意力，他們對人交流的愿望就會有明顯的意識。

二、運用動作律動教學(xué)、促進自閉癥兒童語言的發(fā)展

奧爾夫的動作律動教學(xué)主要是采用兒童之間的互動方式，自閉癥兒童都存在不同程度的感統(tǒng)失調(diào)，對于觸覺非常敏感的兒童，這樣與人接觸是他們比較抵觸和排斥的，我們可以借由這種方式對他們這種行為進行脫敏，在音樂中可先加入握手﹑碰肩﹑互相拍手等小范圍的觸碰，適應(yīng)以后加入互換朋友﹑互相擁抱﹑貼臉等親密性動作，在音樂律動中穿插指令教學(xué)，例如向前﹑向后﹑向左移動等方位名詞。旋轉(zhuǎn)﹑蹲下﹑跳躍﹑拋﹑扔﹑拿等動作動詞。挽手﹑搭肩﹑踮腳等與身體部位相對應(yīng)的名詞﹑把美術(shù)揉入音樂教學(xué)中讓兒童在音樂活動中泛化所學(xué)的語言技能，經(jīng)過長時間的音樂干預(yù)治療兒童聽覺和對指令的理解，有顯著提高。主動性語言在這樣的刺激下得到發(fā)展。

三、改變原有歌詞、增強自閉癥兒童語言的理解能力

奧爾夫比較注重即興創(chuàng)編，這也是奧爾夫音樂教學(xué)最核心﹑最能讓自閉癥兒童邏輯思維能力發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，所以筆者在教學(xué)時對這部分的選擇較多，也更能發(fā)掘孩子們的潛能，在教學(xué)時筆者一般會把比較熟悉的旋律改變歌詞對兒童進行教學(xué)，因為很多兒歌歌詞中比喻和想象的語言較多，對于自閉癥兒童而言這些詞語生澀難懂，雖然他們中有很多人記憶力要高于常人，但是不理解歌詞就無法鍛煉他們語言的表達，也無法在這種比較自然的情境下進行語言的泛化，所以改編歌詞是教師首先要做的事情。例如把歌曲《小星星》的歌詞改成，一群一群小鴨子，每天到處捉蟲子，左邊走走蹲下去，右邊走走爬下去，一群一群小鴨子，每天到處捉蟲子。這樣的語言他們都能理解，也更貼近生活，教學(xué)中可讓兒童即興創(chuàng)編，豐富兒童的語言，在游戲中幫助他們建立規(guī)則意識，增強他們的語言理解能力。

四、加入樂器演奏、幫助自閉癥兒童理解非語言溝通的形式

奧爾夫樂器的演奏和使用是具有獨特性的，分有固定音高和無固定音高兩種，樂器的演奏是加強兒童節(jié)奏韻律感的有效途徑之一，反復(fù)用樂器敲打單位拍，可使他們建立恒拍的概念，提高對音樂的表現(xiàn)力，這樣的擊拍方式也是他們樂于參與的。自閉癥兒童對非語言溝通的理解存在障礙，他們不明白普通人的眼神﹑肢體﹑動作所表達的意圖，筆者在教學(xué)時要引導(dǎo)兒童用樂器進行單位拍地擊拍，熟練之后，可用眼神和手勢告訴他們該誰進入下一個樂段的演奏了，在這一環(huán)節(jié)中自閉癥兒童眼睛必須要時刻盯著教師，否則可能錯過教師的非語言指令，這也在無意識中提高了他們的注意力，在課下教師要搜集自然環(huán)境中人們所用到的一切非語言指令，并把他們加入教學(xué)，多次的練習(xí)后他們對眼神﹑肢體和動作的指令變得不再陌生，他們的非語言理解能力也會有一個“大躍進”。

總之，利用奧爾夫音樂有效教學(xué)可以促進自閉癥兒童語言能力的發(fā)展，使他們打開與人交流的愿望之門，是現(xiàn)今對自閉癥兒童最有效的重要干預(yù)手段。

[1]張馨,張文.音樂元素與特殊兒童教育干預(yù)[M].上海:上海音樂出版社,2014.