王靜宇

（三門峽職業(yè)技術學院，河南 三門峽 472000）

淺談音樂要素在賞析課中發(fā)揮的作用

王靜宇

（三門峽職業(yè)技術學院，河南 三門峽 472000）

音樂賞析課是一門基于學生聽覺的感性教育課程，通過對學生藝術鑒賞能力，審美能力的培養(yǎng)，開發(fā)學生內(nèi)在的音樂潛能，使學生掌握對音樂的感受與審美而終身受益。本篇論文通過論述音樂要素在賞析課中發(fā)揮的作用，以此喚醒人們內(nèi)在的音樂感受，提升藝術修養(yǎng)，從而最終實現(xiàn)通過音樂要素陶冶學生的情操，幫助學生建立穩(wěn)固的音樂學習基礎。

音樂要素；賞析課；作用

音樂教育作為一門藝術教育教學課程，其主要是對基本音樂知識和音樂技巧的學習與掌握，從而感受和體悟藝術的美妙，并抒發(fā)與排解欣賞者的情感。由此，在高校音樂教育中音樂賞析課是整個音樂學習的基礎，從而也成為一種重要的音樂授課形式。本篇論文主要通過在賞析課中滲透音樂要素來理解和欣賞音樂藝術，引導學生積極體驗音樂，建立音樂與人生的緊密關系，為終身學習奠定基礎。

一 、音樂要素與音樂賞析課

（一）音樂要素

關于音樂要素，簡單而言就是構成音樂的要素，其屬于音樂創(chuàng)作的基本條件。從內(nèi)容上分析看，音樂要素涵蓋了節(jié)奏、曲調(diào)、和聲、力度、速度、調(diào)式、曲式、織體以及音色等，在音樂作品創(chuàng)作中，任何一個曲目的創(chuàng)作都離不開這些音樂要素。

音樂創(chuàng)作者通過搭配這些不同的音樂要素、交織運用，創(chuàng)作出動聽的音樂。音樂要素的不同表現(xiàn)形式，通過不同的音樂形式呈現(xiàn)出來，表達的情感與思想也不同。例如節(jié)奏快與重的情況下，音樂帶給人們的感受是一種焦急的。不過通常情況下，音樂賞析者在欣賞音樂的過程中都要通過自身直觀的感受，不能站在專業(yè)的角度分析與理解。

（二）音樂賞析課

音樂賞析也是音樂鑒賞，其本意是對音樂作品的鑒賞與欣賞，是對音樂作品的體會與回味。音樂賞析需要音樂賞析者具備聽覺能力，具體而言為傾聽聲音的能力與傾聽情感的能力，前者屬于一般人都具備的聽覺的能力，但是后者屬于后天培養(yǎng)的，是音樂賞析者通過傾聽演奏者的內(nèi)心，感受和想象音樂所傳達出的意境與情感。

二、音樂要素在賞析課中發(fā)揮的作用

（一）有助于提升學生的音樂綜合素養(yǎng)

在音樂教育教學過程中滲透一些專業(yè)的音樂要素知識，在學生今后音樂特長的發(fā)展與培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用，有助于提升學生的綜合素質，豐富學生的學習生活。首先，有助于學生更好地鑒賞音樂，學生在音樂賞析中滲透音樂要素，有助于更深刻地體會音樂傳達出的情景與音樂情感，引起學生的情感共鳴。通過正確理論的指導欣賞音樂，避免學生在欣賞音樂的過程中受到自身主觀意識影響，而是從客觀的角度感受音樂傳達的意境與情感。其次，有助于提升學生的音樂審美能力，學生通過長期的音樂鑒賞，可顯著提升審美能力。音樂這門聲音藝術，通過聲音的形式傳達出一種美的意境、細膩的情感，音樂要素在賞析課中的滲透，則是幫助學生發(fā)現(xiàn)音樂的美，最終有助于提升學生的審美能力。

（二）有助于對學生個性的培養(yǎng)

在音樂賞析課中引導和培養(yǎng)學生個性的健康與發(fā)展，成為教學中的重要問題。以往的音樂欣賞中音樂感受的表達與交流主要工具就是語言。然而這種賞析教學方式不能夠滿足所有學生的需求，其只被部分語言表達能力強的學生所需要。在這種情況下，導致了另外一部分學生喪失信心，對音樂的體驗、表達缺少積極性。由此，在音樂賞析課中，應當通過表演、繪畫、歌唱、講故事以及語文表達等形式為學生進行音樂欣賞提供豐富多樣的表達途徑。

總之，在音樂教育教學中要出于學生合作、師生共同發(fā)展進步的教學理念，全方位地發(fā)展學生的自主學習體驗，使音樂賞析課更具質感，擴大學生的音樂視野，提高學生的思維能力、智力，培養(yǎng)和提高學生的音樂興趣、音樂理解與賞析能力，最終帶給學生對音樂深刻的情感體驗，提升審美能力，全面提高學生的音樂綜合素養(yǎng)。

三、如何在賞析課中滲透音樂要素

良好音樂賞析能力的培養(yǎng)，對豐富學生的情感、提升文化素養(yǎng)，增進身心健康有著重要的意義。因此培養(yǎng)學生的音樂賞析與鑒賞能力，培養(yǎng)音樂聆聽習慣，積累音樂鑒賞經(jīng)驗，主要還是在音樂教學中充分揭示音樂要素的表現(xiàn)作用。

（一）音樂要素在音樂賞析情景變化中的滲透

在音樂作品欣賞中，學生最先聽到的是音樂的旋律，繼而是音樂的力度、速度，最后才是演奏樂器的分辨。以往的音樂教學中，一些優(yōu)質的音樂課或者公開課教學，在對音樂力度、速度的賞析中，教師多是注重音樂表現(xiàn)場面對學生進行教學，很少去挖掘音樂的要素。例如，在音樂教學中，通過人物、場景及情景分析《三個和尚》的音樂故事，通過慢、輕的音樂闡釋講解表現(xiàn)三個和尚睡覺與喝水的場面，通過快而緊張的音樂表現(xiàn)和尚們救火與打架的情景。

這種通過對比樂曲的快與慢、輕與重，體會音樂要素強弱、快慢的變化，從而在賞析中體會音樂場面和音樂情境的變化。例如琵琶協(xié)奏曲《草原小姐妹》的音樂作品，通過輕松活潑音樂節(jié)奏的變化讓賞析者聯(lián)想出音樂所表達的情景。

（二）音樂要素在音樂欣賞的情緒、情感變化中的滲透

在審美教育中，最基本的特征就是情緒與情感。雖然在心理學角度，情緒與情感的關系密切但是又互相有區(qū)別。不過情緒的范圍比情感更廣泛，當音樂情感體驗中，賞析者感受到的音樂情緒變化并不如情感穩(wěn)定與持久。音樂情感分為強度與深度，高層次與低層次。在音樂賞析中，音樂的過程就是情感的展示與變化的過程，是音樂要素的發(fā)展變化過程，音樂作為情感的載體，作為一門生動的心靈語言，在藝術表現(xiàn)形式上，音樂的情感特質表現(xiàn)為對情感的抒發(fā)、撞擊、宣泄、交流及審美。

在音樂賞析課中，音樂情緒與情感的體驗，不僅停留在表面，更多的是從內(nèi)心深處去體驗音樂。由此，通過尋求藝術效果與境界不同的音樂表達一系列情緒，借助這些情感的變化，讓學生感受音樂要素的變化，讓情感不同的音樂引起學生內(nèi)心的情感共鳴。在音樂作品《三個和尚》中，通過音樂旋律與節(jié)奏的變化表達音樂情緒與情感變化。

（三）音樂要素在音樂實踐活動中的滲透

由于音樂藝術自身的實踐性，決定了音樂教育重視實踐，由此，在音樂作品中音樂要素的表現(xiàn)作用，可以通過音樂實踐的方法幫助學生理解。在音樂賞析中，讓學生通過節(jié)奏的練習體會音樂的變化。例如，在《梁山伯與祝英臺》的小提琴協(xié)奏曲作品中，通過改變速度的方法，讓學生用中速稍快、慢速的方法演唱主題旋律，從而體會在同一主題之下，改變速度后所表達出的歡快與悲傷的兩種情感的區(qū)別。

（四）音樂要素在音樂賞析體裁形式中的滲透

隨著音樂新課程標準的提出，每個學習階段對音樂賞析提出的標準要求也不一樣。例如對低年級階段的學生音樂體裁的賞析，在賞析童謠、進行曲、舞曲等作品中區(qū)分出獨唱、獨奏、齊唱及齊奏。在一些音樂作品、音樂場景中融入與滲透音樂的情緒、情感，音樂的節(jié)奏形式、音樂體裁關系等通過音樂的力度、速度表現(xiàn)。在音樂要素之中，節(jié)奏有著重要的作用。

音樂的內(nèi)容通過聲音表達，音響信息則是內(nèi)容，這些內(nèi)容則是通過樂音的高低、強弱、長短及音色等基本要素組成，既有物理屬性，也具備藝術特性，這些特征的變化、交叉，形成音樂聲音形態(tài)，通過感情寄托表達內(nèi)容。音樂藝術離不開這些音樂組合。

在音樂教育教學中，將音樂知識、音樂要素潛移默化的地透到音樂賞析課之中，提高學生的欣賞、審美能力，提高學生的音樂欣賞水平，為終身音樂學習打下良好的基礎。

（五）音樂要素在課內(nèi)外音樂活動中的滲透

通過課內(nèi)賞析課多方面啟迪學生，在音樂體驗中產(chǎn)生情感共鳴，引導學生探究音樂作品的深刻內(nèi)涵。例如在日常中收集與音樂課本欣賞課相關的資料，提高學生對音樂的欣賞興趣，在體驗音樂的親身實踐中拓寬知識面。在音樂課堂中，設定音樂主題，吸引學生的注意力，對音樂課堂萌生藝術的神圣感，并通過各種方式隨心所欲地表達內(nèi)心深處的情緒。例如，彩色繪畫、詩歌、散文、文字語言、舞蹈等表現(xiàn)形式和音樂要素都可以在課內(nèi)外音樂活動中靈活地運用，讓學生在這些形式中對音樂產(chǎn)生情感共鳴，從而更積極地去探索音樂的內(nèi)涵。其次，營造一種輕松愉悅的音樂學習環(huán)境，提高學生的音樂賞析能力，在潛移默化中提升學生的審美體驗與審美能力。

四、結論

音樂賞析能力使音樂學習更有趣、更具時代價值和民族意義，本篇論文主要論述了音樂要素在賞析課中發(fā)揮的作用，通過音樂要素在賞析課中的滲透，引導學生更積極主動地參與到音樂體驗與實踐中，提高音樂審美能力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，為學生終身音樂學習奠定基礎。

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王靜宇（1973—），女，漢族，山西運城人，碩士，三門峽職業(yè)技術學院音樂教研室講師，研究方向：高等學校音樂。