史世毅

試論現(xiàn)代文閱讀教學的優(yōu)化策略

史世毅

隨著新課程標準的實施，現(xiàn)代文教學成了語文改革的重點。這里說的現(xiàn)代文，包括散文、小說和戲劇等文學類文本、論述類文本、實用類文本等。當前的現(xiàn)代文教學中，教師們往往用過多的講解分析去代替學生的獨立分析和解讀，忽略了學生的主體體驗與感受，忽略了現(xiàn)代文教學的本質。為了扭轉這一局面，教師必須深入文本，采用多種方法，使現(xiàn)代文閱讀取得實效。下面結合自己的從教經驗，對語文現(xiàn)代文閱讀教學的策略做一探討。

一、高考現(xiàn)代文閱讀試題淺析

1.試題的內容淺析

以選文類型來說，近幾年的新課程高考的選文范圍在逐漸擴大，涉及了論述類文本（社會科學類、自然科學類）、文學類文本、實用類文本。這樣的選文有利于對學生閱讀能力的全面測評，也有助于引領中學閱讀教學對除文學作品外其它文章的重視。

以材料來源上說，文學類試題中小說與散文并重，而詩歌和戲劇較少出現(xiàn)。實用類文本試題材料則具有多樣性，新聞、傳記、訪談、社科論文均勻出現(xiàn)。增加了材料的容量，使更多體裁和題材的作品在試卷中出現(xiàn)成為可能，為學生個性特長的施展搭建了平臺。

2.試題的形式淺析

為了更好的檢測考生的語文素養(yǎng)，隨著考試內容的變化，高考現(xiàn)代文閱讀試題的題型、題量、題序、賦分也在發(fā)生變化?？v觀近幾年來的高考語文現(xiàn)代文試題，走過了單純注重選擇題的誤區(qū)，恢復了主觀題在現(xiàn)代文閱讀中的地位。

3.試題的積極導向淺析

高考現(xiàn)代文閱讀測試提高了閱讀教學的地位和作用。閱讀測試帶來新的閱讀理念首先體現(xiàn)在它恢復了閱讀本身的獨立地位，完成了閱讀教學目標由“知識”本位到“能力”本位再到“素養(yǎng)”本位的轉變。同時，把語境、語感等引進閱讀測試，注重對詞語、語句在不同語境下的特定含義的檢測也是當代閱讀教學中的一個重大突破。

從對高考語文現(xiàn)代文閱讀試題淺析可以看出，在設題中不外乎考查了四種能力。第一對文中信息辨析、選擇、提取進而篩選出有效信息的能力。第二對文章內容的歸納和對中心意思概括的能力。第三根據(jù)原文信息推斷信息的能力。第四根據(jù)文本想象、聯(lián)想的能力。在以后的高中語文現(xiàn)代文閱讀教學中，一定要培養(yǎng)和訓練學生這四種具體能力。

二、高中現(xiàn)代文閱讀教學的現(xiàn)存問題

1.忽視閱讀能力的培養(yǎng)

現(xiàn)代文閱讀重點考察的是學生的閱讀能力、分析能力和理解能力，以及自我探究能力和表達能力。而在現(xiàn)實教學當中，很多教師對教學目標理解不到位，課堂教學中又要按照既定的課程目標去生成所要的教學效果。這樣一來教師忽略了對學生閱讀理解能力的培養(yǎng)，忽視了引導學生去探究文章內涵的過程，使學生沒有自主探究自主學習，學生的閱讀理解能力以及分析研究能力長期得不到鍛煉和培養(yǎng)。

2.忽略閱讀心理的培養(yǎng)

現(xiàn)代高考，學生要在很短的時間內完成閱讀、理解、分析，最后以書面表達的方式呈現(xiàn)出來。這就要求學生具有較強的閱讀能力。而閱讀能力的培養(yǎng)既包含智力因素也包含非智力因素。很多教師在進行現(xiàn)代文閱讀教學中沒有意識到學生閱讀心理這一非智力因素，結果就使學生在高考中無法準確閱讀理解文章和題目要求，從而導致考不出好的成績。

3.閱讀視野受限

現(xiàn)在的語文現(xiàn)代文閱讀教材與學生生活實際聯(lián)系不夠緊密，導致學生對閱讀沒興趣，不愿意去深挖文章內涵。雖然新課程改革要求增加課外閱讀，但因學生課業(yè)負擔重，很少有時間和精力去進行課外閱讀，使學生的閱讀視野受到了極大限制。

三、高中現(xiàn)代文閱讀教學的具體策略

1.明確教學目標

《課程標準》中指出，語文學科的教學要注重對學生的語文應用能力、審美能力和探究能力的培養(yǎng)，使學生形成良好的道德素養(yǎng)。因此，教師在實際教學中，要確定好每節(jié)課的教學目標。要改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式。在課堂上，教師要發(fā)揮自身的主導作用，要充分體現(xiàn)學生的主體地位。變“一言堂”為師生互動、生生互動。在互動中教師要正確處理基礎知識和能力培養(yǎng)之間的關系，重視培養(yǎng)學生的自我探究、自我閱讀能力。

2.注重能力培養(yǎng)

語文現(xiàn)代文閱讀教學中，要注重對學生閱讀能力的培養(yǎng)。而閱讀能力大體可分為理解能力和綜合分析能力。理解能力是基礎，是指學生對文章中的詞、句、段、篇含義的理解。只有在理解局部的基礎上，結合整篇文章，才能真正理解作者的寫作目的和寫作思想。例如在《林教頭風雪山神廟》一課的教學中，教師要結合當時的社會背景，才能讓學生深刻理解作者寫這篇文章的感觸。而對于綜合分析能力，教師可以在教學中以文章的中心句為切入點，結合整篇文章的探究來培養(yǎng)。如在《邊城》一課教學時，教師可以抓住文章中的關鍵句來進行引領探究，培養(yǎng)學生的綜合分析能力。

3.訓練閱讀意識

閱讀意識的訓練非常重要。閱讀意識可以分為三種：一是全局意識。即學生在閱讀中對文章全局有整體的了解，對整篇文章反映的全局思想有整體的把握。二是題材意識。教師在教學中要對不同文體的文章采取不同的教學方法。例如在散文教學中，教師要充分營造氛圍，利用意境讓學生更好的進行閱讀理解。而在社科類文章教學時，要注意引導學生查找資料，了解相關專業(yè)知識等。三是關鍵意識。教師在教學中要善于引導學生抓住關鍵詞句，理解關鍵語言，通過關鍵段落來理解作者的寫作意圖，從而提高閱讀理解能力。

總之，新課程標準的實施，給當前高中現(xiàn)代文閱讀教學帶來了極大的挑戰(zhàn)，作為語文教師，唯有不斷更新理念，提高自身素養(yǎng)，不斷優(yōu)化教學策略，才能開辟現(xiàn)代文閱讀教學的新天地。

甘肅莊浪縣紫荊中學。