陸美玲

論初中語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新提問(wèn)設(shè)計(jì)

陸美玲

同小學(xué)語(yǔ)文相比較，初中語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)更加綜合性與實(shí)用性，它不再僅僅局限于培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，還包括了初中生自主學(xué)習(xí)、思考能力的培養(yǎng)。筆者研究的初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)，主要是基于核心素養(yǎng)能力發(fā)展來(lái)說(shuō)的。所謂核心素養(yǎng)發(fā)展，是指學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)獲得可以適應(yīng)終身發(fā)展以及社會(huì)發(fā)展需求的品格和能力，例如創(chuàng)新素養(yǎng)、堅(jiān)韌的學(xué)習(xí)意志等等。在新課改要求下，初中語(yǔ)文教師可以利用提問(wèn)滲透學(xué)生的核心素養(yǎng)教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)原則

在核心素養(yǎng)要求下，要想使初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)獲得良好的反饋效果，需要滿(mǎn)足以下幾個(gè)要求，第一就是對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)有所運(yùn)用，問(wèn)題的由來(lái)并不是憑空產(chǎn)生的，而是老師對(duì)知識(shí)點(diǎn)經(jīng)過(guò)提煉以后產(chǎn)生的結(jié)果。第二就是能夠擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面與能力。初中語(yǔ)文教學(xué)在整個(gè)中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中有著“承上啟下”的作用，它既是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的鞏固，同時(shí)也是為高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。鑒于上述兩點(diǎn)要求，在提問(wèn)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師需要遵循兩點(diǎn)設(shè)計(jì)原則。

1.問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有趣且有用

筆者在研究調(diào)查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，很多時(shí)候語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)問(wèn)題都能夠把握住一個(gè)基本要求，那就是與已教的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合比較緊密，因此很多時(shí)候初中生都能夠根據(jù)自己學(xué)會(huì)的知識(shí)對(duì)之進(jìn)行回答，但是這并不是初中語(yǔ)文課堂設(shè)計(jì)的唯一原則，除了問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有“用”之外，有趣也是設(shè)計(jì)的一個(gè)重要原則。例如在人教版初中課文中，有一篇《詠雪》的文言文，在日常教課過(guò)程中，老師會(huì)結(jié)合課文中“撒鹽空中差可擬”“未若柳絮因風(fēng)起”兩句話(huà)進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生聯(lián)想生活，還有什么什么類(lèi)似雪花？這種提問(wèn)只是突出了“有用”，在“有趣”方面并沒(méi)有凸顯出來(lái)，筆者建議教師可以引用其他古詩(shī)，如《白雪歌送武判官歸京》中的“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生回答兩者之間形容雪的不同之處，這樣學(xué)生可以體會(huì)到不同意境下古人的心情不同，所描繪的風(fēng)景也會(huì)有所不同，在擴(kuò)展了學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)，也增添了課堂教學(xué)的多樣性，使問(wèn)題更加有趣，值得思考，其實(shí)這種提問(wèn)方法非常符合核心素養(yǎng)中對(duì)“高雅的言談舉止”的要求，可以使學(xué)生在表達(dá)自己心情時(shí)，根據(jù)不同情景選擇不同的措辭。

2.問(wèn)題設(shè)計(jì)用語(yǔ)要具有鼓勵(lì)性

雖然核心素養(yǎng)教育已經(jīng)被很多學(xué)校與老師所接受，并且采取了很多教學(xué)方法進(jìn)行相應(yīng)，但是不可忽視的一點(diǎn)就是初中、高中的升學(xué)考試帶來(lái)的壓力，造成了很多時(shí)候問(wèn)題的設(shè)計(jì)都是針對(duì)考試設(shè)計(jì)的，這種機(jī)械性的提問(wèn)，忽視了對(duì)學(xué)生自身能力的培養(yǎng)和鼓勵(lì)，一旦學(xué)生沒(méi)有回答出來(lái)，老師就會(huì)認(rèn)定其學(xué)習(xí)效果不好，長(zhǎng)久以往，學(xué)生的積極性就會(huì)受到打擊，嚴(yán)重時(shí)還會(huì)出現(xiàn)自暴自棄的情況。因此在問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)程中要考慮到問(wèn)題設(shè)計(jì)的鼓勵(lì)性。

以八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)課文《蘇州園林》為例，這篇課文屬于說(shuō)明文，與其他記敘文相比較，這篇課文學(xué)習(xí)起來(lái)難度比較大，其中包含的信息也比較多，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不容易抓到重點(diǎn)，這時(shí)候的問(wèn)題設(shè)計(jì)就不能過(guò)于困難，盡可能通過(guò)“字”和“關(guān)鍵詞”的尋找為主，鼓勵(lì)學(xué)生尋找關(guān)鍵信息，比如：“哪個(gè)詞最能說(shuō)明蘇州園林的重要地位？”“課文中‘標(biāo)本’一次是什么意思？”通過(guò)這些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，既可以幫助學(xué)生很好理解蘇州園林的重要地位，同時(shí)也能夠使他們獲得成就感，鼓勵(lì)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)，可謂是一舉兩得。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新提問(wèn)設(shè)計(jì)應(yīng)用

通過(guò)上述分析，對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)的原則有了一定的了解，那么在今后教學(xué)工作中，相關(guān)語(yǔ)文教師應(yīng)該采取何種措施提升語(yǔ)文課堂提問(wèn)效果呢？接下來(lái)筆者就針對(duì)這個(gè)問(wèn)題談一下自己的看法與建議。

1.語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)層次設(shè)計(jì)法

俄國(guó)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)提出過(guò)一套層次型教學(xué)理念，被譽(yù)為“跳一跳、摘到桃”，這種理念的原型是以猴子實(shí)驗(yàn)對(duì)象，如果將桃子放在它能容易拿到的地方的話(huà)，猴子就會(huì)對(duì)“桃子”失去興趣，如果放在一個(gè)高柜子上，猴子需要通過(guò)一些努力才能得到，那么就會(huì)提升它對(duì)“桃子”的興趣。這個(gè)原理運(yùn)用到教學(xué)提問(wèn)方法中，就是老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題一定要有層次性，教師要對(duì)自己班學(xué)生的語(yǔ)文能力有所了解，問(wèn)題設(shè)置既不能太簡(jiǎn)單，也不能太難，最好是學(xué)生要通過(guò)一定的時(shí)間思考才能得到正確的答案，這就是語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)層次設(shè)計(jì)法。

這里以初中課文《觀(guān)滄?！窞槔?，對(duì)具體的問(wèn)題層次設(shè)計(jì)法的應(yīng)用做出分析。眾所周知，觀(guān)滄海是我國(guó)東漢著名詩(shī)人曹操在北征烏桓勝利之后，途徑海邊，登山觀(guān)海所作。所以在學(xué)習(xí)完這篇詩(shī)歌之后，按照層次法的理論，首先是要求學(xué)生對(duì)詩(shī)歌里面的生詞進(jìn)行查閱，比如“碣石”“澹?！钡仍~語(yǔ)，對(duì)初中生來(lái)說(shuō)都是比較生僻且對(duì)理解詩(shī)歌有重要意義的。在完成第一個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)后，就要拋出第二個(gè)問(wèn)題，就是“請(qǐng)同學(xué)根據(jù)詩(shī)歌，總結(jié)詩(shī)中都對(duì)那些風(fēng)景進(jìn)行了描寫(xiě)”。這個(gè)問(wèn)題是在第一個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，對(duì)整體詩(shī)歌的內(nèi)容學(xué)習(xí)進(jìn)行考察。最后，教師進(jìn)一步提問(wèn)：“再次閱讀詩(shī)歌，說(shuō)說(shuō)作者要表達(dá)什么樣的思想情感。”至此，教學(xué)問(wèn)題以及提升至核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面，學(xué)生要想回答這個(gè)問(wèn)題，就要反復(fù)朗讀課文，這其實(shí)就是核心素養(yǎng)培育中所提倡的“語(yǔ)言積累能力”培養(yǎng)。

2.語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)引導(dǎo)設(shè)計(jì)法

初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)的創(chuàng)新要從語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)出發(fā)，制定科學(xué)有效的教學(xué)方法。教師在進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐時(shí)，不能脫離教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，要以語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)具有引導(dǎo)性的教學(xué)問(wèn)題。初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)也是需要掌握技巧和方法，語(yǔ)文提問(wèn)要以教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)則，有效的課堂問(wèn)題要能夠促進(jìn)學(xué)生的思維能力以及學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性。

這里，以中學(xué)課文中非常著名的由朱自清寫(xiě)作的《背影》為例，對(duì)引導(dǎo)性提問(wèn)設(shè)計(jì)法應(yīng)用進(jìn)行說(shuō)明，《背影》之所以會(huì)受到很多讀者的喜愛(ài)，是因?yàn)樽髡邲](méi)有進(jìn)行過(guò)多的感情渲染，而是通過(guò)“父親”在送“我”上火車(chē)的一些細(xì)小動(dòng)作體現(xiàn)出“父愛(ài)如山”的這個(gè)主題的。所以在問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師也要把握住這個(gè)特點(diǎn)，從文本細(xì)節(jié)以及生活實(shí)際例子出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生理解文章的中心含義。如問(wèn)題一“整篇課文，父親總共說(shuō)了幾句話(huà)，分別是什么”。通讀《背影》這篇文章，出自父親口中的話(huà)總共四句，但是卻反映出了父親堅(jiān)毅、細(xì)心多種性格，所以讓學(xué)生尋找這幾句話(huà)也是為了加深學(xué)生對(duì)父愛(ài)的理解程度。再如問(wèn)題二“《背影》這篇文章中，筆者多次提到自己落淚，但是父親卻沒(méi)有流淚，請(qǐng)分析一些原因”。正所謂“兒行千里母擔(dān)憂(yōu)”，《背影》這篇文章從父親的角度闡述出了“父愛(ài)”的深沉，真也是中華民族的一項(xiàng)優(yōu)秀傳統(tǒng)，與語(yǔ)文核心素養(yǎng)中“文化傳承”的理念不謀而合，通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)可以是學(xué)生更加體會(huì)到真正的關(guān)心不是停留在口頭上的，更多的是體現(xiàn)在行動(dòng)上的。

綜上所述，初中語(yǔ)文在整個(gè)中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，有著承上啟下的作用，作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，初中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)不僅僅是通過(guò)中考，更多的是滿(mǎn)足素質(zhì)教育要求，提升中學(xué)生的文字閱讀能力以及文學(xué)思維。而從語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育層面考慮，問(wèn)題設(shè)計(jì)既可以是基本知識(shí)的總結(jié)，同樣也可以是從對(duì)學(xué)生能力的提升，做好問(wèn)題設(shè)計(jì)，能夠保證學(xué)生在基本問(wèn)題學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)自身閱讀、語(yǔ)言積累以及表達(dá)多方面的素養(yǎng)能力，拔高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

福建浦城縣忠信中學(xué)。