陸美玲

論初中語文教學(xué)創(chuàng)新提問設(shè)計

陸美玲

同小學(xué)語文相比較，初中語文的教學(xué)目標(biāo)更加綜合性與實用性，它不再僅僅局限于培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，還包括了初中生自主學(xué)習(xí)、思考能力的培養(yǎng)。筆者研究的初中語文教學(xué)提問設(shè)計，主要是基于核心素養(yǎng)能力發(fā)展來說的。所謂核心素養(yǎng)發(fā)展，是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得可以適應(yīng)終身發(fā)展以及社會發(fā)展需求的品格和能力，例如創(chuàng)新素養(yǎng)、堅韌的學(xué)習(xí)意志等等。在新課改要求下，初中語文教師可以利用提問滲透學(xué)生的核心素養(yǎng)教育，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、初中語文教學(xué)提問設(shè)計原則

在核心素養(yǎng)要求下，要想使初中語文教學(xué)提問獲得良好的反饋效果，需要滿足以下幾個要求，第一就是對所學(xué)知識點有所運用，問題的由來并不是憑空產(chǎn)生的，而是老師對知識點經(jīng)過提煉以后產(chǎn)生的結(jié)果。第二就是能夠擴展學(xué)生知識面與能力。初中語文教學(xué)在整個中學(xué)語文學(xué)習(xí)中有著“承上啟下”的作用，它既是對小學(xué)語文知識的鞏固，同時也是為高中語文學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。鑒于上述兩點要求，在提問設(shè)計過程中，教師需要遵循兩點設(shè)計原則。

1.問題的設(shè)計要有趣且有用

筆者在研究調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，很多時候語文教師設(shè)計問題都能夠把握住一個基本要求，那就是與已教的知識點結(jié)合比較緊密，因此很多時候初中生都能夠根據(jù)自己學(xué)會的知識對之進行回答，但是這并不是初中語文課堂設(shè)計的唯一原則，除了問題的設(shè)計要有“用”之外，有趣也是設(shè)計的一個重要原則。例如在人教版初中課文中，有一篇《詠雪》的文言文，在日常教課過程中，老師會結(jié)合課文中“撒鹽空中差可擬”“未若柳絮因風(fēng)起”兩句話進行提問，讓學(xué)生聯(lián)想生活，還有什么什么類似雪花？這種提問只是突出了“有用”，在“有趣”方面并沒有凸顯出來，筆者建議教師可以引用其他古詩，如《白雪歌送武判官歸京》中的“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”進行對比，讓學(xué)生回答兩者之間形容雪的不同之處，這樣學(xué)生可以體會到不同意境下古人的心情不同，所描繪的風(fēng)景也會有所不同，在擴展了學(xué)生知識面的同時，也增添了課堂教學(xué)的多樣性，使問題更加有趣，值得思考，其實這種提問方法非常符合核心素養(yǎng)中對“高雅的言談舉止”的要求，可以使學(xué)生在表達(dá)自己心情時，根據(jù)不同情景選擇不同的措辭。

2.問題設(shè)計用語要具有鼓勵性

雖然核心素養(yǎng)教育已經(jīng)被很多學(xué)校與老師所接受，并且采取了很多教學(xué)方法進行相應(yīng)，但是不可忽視的一點就是初中、高中的升學(xué)考試帶來的壓力，造成了很多時候問題的設(shè)計都是針對考試設(shè)計的，這種機械性的提問，忽視了對學(xué)生自身能力的培養(yǎng)和鼓勵，一旦學(xué)生沒有回答出來，老師就會認(rèn)定其學(xué)習(xí)效果不好，長久以往，學(xué)生的積極性就會受到打擊，嚴(yán)重時還會出現(xiàn)自暴自棄的情況。因此在問題設(shè)計過程中要考慮到問題設(shè)計的鼓勵性。

以八年級語文上冊課文《蘇州園林》為例，這篇課文屬于說明文，與其他記敘文相比較，這篇課文學(xué)習(xí)起來難度比較大，其中包含的信息也比較多，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不容易抓到重點，這時候的問題設(shè)計就不能過于困難，盡可能通過“字”和“關(guān)鍵詞”的尋找為主，鼓勵學(xué)生尋找關(guān)鍵信息，比如：“哪個詞最能說明蘇州園林的重要地位？”“課文中‘標(biāo)本’一次是什么意思？”通過這些簡單的問題，既可以幫助學(xué)生很好理解蘇州園林的重要地位，同時也能夠使他們獲得成就感，鼓勵他們進一步學(xué)習(xí)，可謂是一舉兩得。

二、初中語文教學(xué)創(chuàng)新提問設(shè)計應(yīng)用

通過上述分析，對于初中語文教學(xué)提問設(shè)計的原則有了一定的了解，那么在今后教學(xué)工作中，相關(guān)語文教師應(yīng)該采取何種措施提升語文課堂提問效果呢？接下來筆者就針對這個問題談一下自己的看法與建議。

1.語文教學(xué)提問層次設(shè)計法

俄國著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)提出過一套層次型教學(xué)理念，被譽為“跳一跳、摘到桃”，這種理念的原型是以猴子實驗對象，如果將桃子放在它能容易拿到的地方的話，猴子就會對“桃子”失去興趣，如果放在一個高柜子上，猴子需要通過一些努力才能得到，那么就會提升它對“桃子”的興趣。這個原理運用到教學(xué)提問方法中，就是老師設(shè)計的問題一定要有層次性，教師要對自己班學(xué)生的語文能力有所了解，問題設(shè)置既不能太簡單，也不能太難，最好是學(xué)生要通過一定的時間思考才能得到正確的答案，這就是語文教學(xué)提問層次設(shè)計法。

這里以初中課文《觀滄海》為例，對具體的問題層次設(shè)計法的應(yīng)用做出分析。眾所周知，觀滄海是我國東漢著名詩人曹操在北征烏桓勝利之后，途徑海邊，登山觀海所作。所以在學(xué)習(xí)完這篇詩歌之后，按照層次法的理論，首先是要求學(xué)生對詩歌里面的生詞進行查閱，比如“碣石”“澹?！钡仍~語，對初中生來說都是比較生僻且對理解詩歌有重要意義的。在完成第一個問題設(shè)計后，就要拋出第二個問題，就是“請同學(xué)根據(jù)詩歌，總結(jié)詩中都對那些風(fēng)景進行了描寫”。這個問題是在第一個問題的基礎(chǔ)上，對整體詩歌的內(nèi)容學(xué)習(xí)進行考察。最后，教師進一步提問：“再次閱讀詩歌，說說作者要表達(dá)什么樣的思想情感?！敝链?，教學(xué)問題以及提升至核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面，學(xué)生要想回答這個問題，就要反復(fù)朗讀課文，這其實就是核心素養(yǎng)培育中所提倡的“語言積累能力”培養(yǎng)。

2.語文教學(xué)提問引導(dǎo)設(shè)計法

初中語文教學(xué)提問的創(chuàng)新要從語文教學(xué)的重點出發(fā)，制定科學(xué)有效的教學(xué)方法。教師在進行語文課堂教學(xué)實踐時，不能脫離教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，要以語文學(xué)科教學(xué)的特點為基礎(chǔ)，設(shè)計具有引導(dǎo)性的教學(xué)問題。初中語文教學(xué)提問也是需要掌握技巧和方法，語文提問要以教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)則，有效的課堂問題要能夠促進學(xué)生的思維能力以及學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性。

這里，以中學(xué)課文中非常著名的由朱自清寫作的《背影》為例，對引導(dǎo)性提問設(shè)計法應(yīng)用進行說明，《背影》之所以會受到很多讀者的喜愛，是因為作者沒有進行過多的感情渲染，而是通過“父親”在送“我”上火車的一些細(xì)小動作體現(xiàn)出“父愛如山”的這個主題的。所以在問題設(shè)計過程中，教師也要把握住這個特點，從文本細(xì)節(jié)以及生活實際例子出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生理解文章的中心含義。如問題一“整篇課文，父親總共說了幾句話，分別是什么”。通讀《背影》這篇文章，出自父親口中的話總共四句，但是卻反映出了父親堅毅、細(xì)心多種性格，所以讓學(xué)生尋找這幾句話也是為了加深學(xué)生對父愛的理解程度。再如問題二“《背影》這篇文章中，筆者多次提到自己落淚，但是父親卻沒有流淚，請分析一些原因”。正所謂“兒行千里母擔(dān)憂”，《背影》這篇文章從父親的角度闡述出了“父愛”的深沉，真也是中華民族的一項優(yōu)秀傳統(tǒng)，與語文核心素養(yǎng)中“文化傳承”的理念不謀而合，通過這樣的學(xué)習(xí)可以是學(xué)生更加體會到真正的關(guān)心不是停留在口頭上的，更多的是體現(xiàn)在行動上的。

綜上所述，初中語文在整個中學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中，有著承上啟下的作用，作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，初中語文教學(xué)目標(biāo)不僅僅是通過中考，更多的是滿足素質(zhì)教育要求，提升中學(xué)生的文字閱讀能力以及文學(xué)思維。而從語文核心素養(yǎng)培育層面考慮，問題設(shè)計既可以是基本知識的總結(jié)，同樣也可以是從對學(xué)生能力的提升，做好問題設(shè)計，能夠保證學(xué)生在基本問題學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)自身閱讀、語言積累以及表達(dá)多方面的素養(yǎng)能力，拔高初中語文教學(xué)質(zhì)量。

福建浦城縣忠信中學(xué)。