周 丹

(遼寧金融職業(yè)學(xué)院 素質(zhì)教育學(xué)院，遼寧 沈陽 110122)

高職英語教學(xué)EOP轉(zhuǎn)向及影響因素分析

周 丹

(遼寧金融職業(yè)學(xué)院 素質(zhì)教育學(xué)院，遼寧 沈陽 110122)

探索高職英語教學(xué)EOP轉(zhuǎn)向并分析影響EOP教學(xué)轉(zhuǎn)向的因素，鼓勵(lì)高職英語教師提高自身素質(zhì)，完善專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，編寫具有專業(yè)特色的教材，改革教學(xué)方法，教學(xué)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向多元化，引導(dǎo)學(xué)生合理利用課外學(xué)習(xí)時(shí)間加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，探索EOP教學(xué)轉(zhuǎn)向的有效路徑，保證高職英語EOP教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)高職英語教學(xué)改革的需求。

高職英語；EOP教學(xué)；影響因素；需求分析；情境教學(xué)

目前高職教育已經(jīng)成為高等教育的重要組成部分，為國家輸送了大量技能型人才[1]，作為高等教育的重要公共學(xué)科，英語教育能夠服務(wù)專業(yè)，提高學(xué)生處理涉外事務(wù)、涉外交往能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。高職院校的基本屬性是“職業(yè)性”，高職院校要注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。教育部高職高專英語類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)在2009年制定了《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》(試行)，明確高職英語教育應(yīng)突出職業(yè)用途，努力探索English for Occupational Purpose(以下簡(jiǎn)稱EOP)教學(xué)。因此公共英語教學(xué)應(yīng)順應(yīng)社會(huì)發(fā)展及社會(huì)對(duì)人才的需求，改變傳統(tǒng)的以基礎(chǔ)語言教學(xué)為主的教學(xué)方式，使教學(xué)內(nèi)容服務(wù)于學(xué)生未來職業(yè)需求，教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)掛鉤，側(cè)重職業(yè)情境和實(shí)踐訓(xùn)練，探索如何實(shí)現(xiàn)EOP轉(zhuǎn)向，分析其影響因素，改革教材、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式，合理設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，完善師資隊(duì)伍等，使高職公共英語教學(xué)定位更加準(zhǔn)確，方法更加合理，評(píng)價(jià)更加科學(xué)，學(xué)生素質(zhì)得到提高。

1 高職英語教學(xué)EOP轉(zhuǎn)向

EOP即職業(yè)用途英語，以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，突出英語課程與職業(yè)銜接，強(qiáng)調(diào)語言的實(shí)踐運(yùn)用。EOP教學(xué)不同于ESP (English for Special Purpose)教學(xué)，ESP指專門用途英語，側(cè)重英語學(xué)習(xí)為特定領(lǐng)域和專業(yè)服務(wù)，EOP教學(xué)則側(cè)重英語學(xué)習(xí)為職業(yè)需求做準(zhǔn)備?！陡呗毟邔＝逃⒄Z課程教學(xué)基本要求》指出高職英語教育要培養(yǎng)學(xué)生在涉外交際的日常活動(dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中的英語能力[2]。因此高職英語教育應(yīng)以職場(chǎng)應(yīng)用作為教學(xué)切入點(diǎn)，注重職業(yè)能力培養(yǎng)，使學(xué)生從容面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)壓力，并能夠在競(jìng)聘和工作中脫穎而出。

首先，高職院校立足于培養(yǎng)具有很強(qiáng)實(shí)踐能力的復(fù)合型人才，高職英語教學(xué)EOP轉(zhuǎn)向能在課時(shí)有限的條件下以職業(yè)需求為導(dǎo)向完成職場(chǎng)英語的訓(xùn)練和實(shí)踐，提高學(xué)生的語言實(shí)踐能力。其次，職業(yè)教育也是就業(yè)教育，隨著涉外貿(mào)易的大幅增加，用人單位對(duì)復(fù)合型外語人才需求越來越多，高職英語EOP轉(zhuǎn)向有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，滿足職場(chǎng)對(duì)學(xué)生能力的要求。最后，高職英語教學(xué)EOP轉(zhuǎn)向也能夠滿足學(xué)生自身的學(xué)習(xí)需求和職業(yè)需求，激發(fā)學(xué)生的主觀能力性。相關(guān)調(diào)查表明，英語水平較高的畢業(yè)生可以獲得更高的報(bào)酬和更廣的發(fā)展空間[3]。高職學(xué)生期望通過EOP教學(xué)，了解未來崗位對(duì)英語能力的要求，積累一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高職業(yè)能力。

2 高職英語教學(xué)EOP轉(zhuǎn)向的影響因素分析

高職英語教學(xué)能否成功實(shí)現(xiàn)EOP轉(zhuǎn)向與諸多因素有關(guān)，如教材、教學(xué)方式、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)評(píng)價(jià)、師資隊(duì)伍等。教師應(yīng)從學(xué)生需求、行業(yè)需求和學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展等出發(fā)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)各因素與EOP教學(xué)的融合，保證EOP教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高職英語EOP教學(xué)順利開展。

2.1 教材

教材是EOP教學(xué)的載體，也是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行職場(chǎng)語言訓(xùn)練的核心資源。傳統(tǒng)教材側(cè)重英語的聽、說、讀、寫、譯等技能訓(xùn)練，教材內(nèi)容來源于日常生活，所有專業(yè)的教材相同。合適的EOP教材能真實(shí)再現(xiàn)職場(chǎng)英語交際情境，根據(jù)不同專業(yè)特色編寫不同教材，滿足不同專業(yè)學(xué)生對(duì)職業(yè)英語的需求，這樣也能夠提高教材的實(shí)用性和針對(duì)性。英語教學(xué)中詞匯和句型是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師仍然要在教學(xué)中幫助并引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)詞匯和句型，打好語言基礎(chǔ)，但EOP教學(xué)僅僅側(cè)重詞匯和句型還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，無論是在深度還是廣度方面都不能滿足學(xué)生需求，學(xué)生需要了解本專業(yè)的就業(yè)需求和提高職場(chǎng)交際中的語言運(yùn)用能力。因此教材內(nèi)容應(yīng)源于職場(chǎng)，服務(wù)就業(yè)，具有專業(yè)特色，體現(xiàn)真實(shí)職場(chǎng)情景，通過模擬、實(shí)踐及互動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做到學(xué)以致用。

2.2 教學(xué)方式

高職英語EOP教學(xué)要從傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式向以學(xué)生為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法由單一轉(zhuǎn)向多元，教學(xué)方式從講授式向情境式、啟發(fā)式、討論式等轉(zhuǎn)變。同時(shí)，高職英語教學(xué)EOP轉(zhuǎn)向也提倡工學(xué)交替、學(xué)用一體，側(cè)重實(shí)踐訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生在模擬職場(chǎng)中應(yīng)用所學(xué)英語知識(shí)，在實(shí)踐中熟練運(yùn)用語言知識(shí)，提升語言技能[4]。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教師要培養(yǎng)學(xué)生的EOP學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。以旅游專業(yè)為例，教師事先設(shè)計(jì)合理的“導(dǎo)游工作任務(wù)”，可根據(jù)單元內(nèi)容創(chuàng)設(shè)豐富情境，組織學(xué)生以小組為單位通過課前搜集景點(diǎn)資料、自主學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容、合作進(jìn)行旅行線路設(shè)計(jì)等方式，在一定情境下完成“工作任務(wù)”，在任務(wù)實(shí)施過程中完成英語語言和專業(yè)知識(shí)的融合，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。任務(wù)實(shí)施過程中，教師應(yīng)針對(duì)個(gè)體差異給予適當(dāng)指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地完成任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。依托情境的高職英語EOP教學(xué)，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的一味“灌輸”，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)中構(gòu)建自我認(rèn)知，開展實(shí)踐訓(xùn)練。學(xué)生在此過程中將語言知識(shí)與旅游專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，在任務(wù)實(shí)施中再現(xiàn)真實(shí)場(chǎng)景，內(nèi)化知識(shí)，提升語言能力，提高創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)興趣，為日后職場(chǎng)工作奠定基礎(chǔ)。但教師要注意把控好任務(wù)的難度，并保證學(xué)生始終圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)展開學(xué)習(xí)，保證EOP的教學(xué)效果[5]。

2.3 教學(xué)評(píng)價(jià)

經(jīng)過幾年的教學(xué)改革，高職英語教學(xué)評(píng)價(jià)也由傳統(tǒng)的單一評(píng)價(jià)向多元化評(píng)價(jià)發(fā)展。高職英語教學(xué)EOP轉(zhuǎn)向也包括教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。一方面，EOP教學(xué)突出單元主題與職業(yè)掛鉤，因此EOP教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該反映職業(yè)對(duì)英語技能的要求，師生應(yīng)對(duì)崗位需求進(jìn)行分析，了解用人單位對(duì)學(xué)生技能的需求，制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；另一方面，EOP教學(xué)突出語言的實(shí)際運(yùn)用，而傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)常常忽略對(duì)口語技能的評(píng)價(jià)，因此EOP教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)重視形成性評(píng)價(jià)，體現(xiàn)技能訓(xùn)練，也要重視學(xué)生日常表現(xiàn)情況，團(tuán)隊(duì)合作情況，任務(wù)的完成情況等，并將英語口語和應(yīng)用文寫作等職場(chǎng)所需技能納入考核評(píng)價(jià)中。

除了評(píng)價(jià)內(nèi)容向多樣化轉(zhuǎn)變，評(píng)價(jià)方式也應(yīng)向多元化轉(zhuǎn)變，構(gòu)建以學(xué)生為主體的多元評(píng)價(jià)模式，突出學(xué)生過程性學(xué)習(xí)實(shí)踐和合作探索，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的策略運(yùn)用、技能培養(yǎng)和創(chuàng)新精神。評(píng)價(jià)的方式可以包括教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生間的互相評(píng)價(jià)、檔案袋記錄評(píng)價(jià)等。在互聯(lián)網(wǎng)如此發(fā)達(dá)的今天，教學(xué)評(píng)價(jià)也可利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)時(shí)進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)既可以在課堂上操作，也可以在課外學(xué)習(xí)中進(jìn)行評(píng)價(jià)。課堂上學(xué)生可以在小組表演后對(duì)其他小組進(jìn)行評(píng)價(jià)、選優(yōu)或?qū)φn堂的表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。課后學(xué)生可以對(duì)組內(nèi)外同伴進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師后臺(tái)查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并及時(shí)給予評(píng)價(jià)指導(dǎo)。評(píng)價(jià)方式的多元化增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也提高了學(xué)生的責(zé)任感。

2.4 課外任務(wù)和實(shí)踐

實(shí)現(xiàn)高職英語教學(xué)EOP轉(zhuǎn)向僅僅靠課堂90分鐘的課時(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，目前筆者所在省內(nèi)絕大多數(shù)高職院校公共英語只開設(shè)一個(gè)學(xué)年，每周 4個(gè)學(xué)時(shí)(部分高職院校甚至學(xué)時(shí)更少)，課堂以外的鞏固訓(xùn)練和拓展延伸十分必要。教師應(yīng)制定課外語言實(shí)踐和訓(xùn)練計(jì)劃，并及時(shí)了解學(xué)生完成情況和教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況，通過課外的任務(wù)實(shí)施幫助學(xué)生消化課堂上所學(xué)知識(shí)，課外有充足的時(shí)間進(jìn)行資料收集、篩選和整合。教師則要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中總結(jié)學(xué)習(xí)方法，將任務(wù)訓(xùn)練轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)能力。在此過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整授課計(jì)劃，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反饋和反思[6]。

教師在布置課外任務(wù)或指導(dǎo)課外實(shí)踐時(shí)應(yīng)尊重差異，以學(xué)生為本，課外任務(wù)不應(yīng)該是詞匯、句型或者語法內(nèi)容的重復(fù)抄寫，應(yīng)緊密聯(lián)系專業(yè)和未來崗位需求，增加語言實(shí)踐。仍以旅游專業(yè)為例，教師可以讓學(xué)生應(yīng)用單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，以小組為單位制定“商務(wù)旅行計(jì)劃”、編制“旅游調(diào)查問卷”、組織“部門會(huì)議”、簽訂“旅游合同”等。另外，任務(wù)可以多樣化，各組有權(quán)根據(jù)興趣進(jìn)行任務(wù)選擇。教師可通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與學(xué)生展開專題討論，進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。

課后自主學(xué)習(xí)也是語言實(shí)踐的一個(gè)方面，自主學(xué)習(xí)不等同于放任自流，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的問題可以在班級(jí)微信群或QQ群中提問交流，教師也可在群中輔導(dǎo)、答疑，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料。教師也可以推送音頻、視頻、動(dòng)畫等有聲資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，提高學(xué)習(xí)效率。在自主學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生獨(dú)立思考，鉆研學(xué)習(xí)資料，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。課外的任務(wù)和語言實(shí)踐鞏固了課堂教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化了語言運(yùn)用，在小組的合作探究中，學(xué)生能以較輕松的心情體驗(yàn)職場(chǎng)生活，潛移默化地提升語言交際水平。

2.5 師資隊(duì)伍

師資隊(duì)伍是保證EOP教學(xué)的基礎(chǔ)，是高職英語教學(xué)EOP轉(zhuǎn)向的關(guān)鍵因素。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，與時(shí)俱進(jìn)，在進(jìn)行需求分析的基礎(chǔ)上改革教學(xué)模式。隨著高職教育越來越注重教學(xué)內(nèi)容的就業(yè)導(dǎo)向，英語教育也應(yīng)朝著以學(xué)生就業(yè)需求為導(dǎo)向進(jìn)行改革。教師必須認(rèn)清形勢(shì)，從學(xué)生需求出發(fā)，從社會(huì)需求出發(fā)，樹立科學(xué)教育觀，將EOP教學(xué)納入高職英語教育中。高職英語教學(xué)EOP轉(zhuǎn)向要將語言知識(shí)與專業(yè)內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系在一起，依托職場(chǎng)情境開展技能訓(xùn)練。教師除了要具備良好的語言能力，還要具備較全面的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，還要深入了解行業(yè)需求，掌握相關(guān)行業(yè)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、典型工作任務(wù)和工作過程[7]，這對(duì)教師無疑是很大的挑戰(zhàn)。為迎接此項(xiàng)挑戰(zhàn)，確保高職英語教學(xué)EOP轉(zhuǎn)向的成功，教師應(yīng)堅(jiān)持學(xué)習(xí)、進(jìn)修，更新教學(xué)理念，積極開展調(diào)研、深入了解行業(yè)規(guī)則、背景，邀請(qǐng)行業(yè)專家進(jìn)行培訓(xùn)等，完善教師知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，提高授課能力，適應(yīng)高職英語教學(xué)改革的需要。

3 結(jié)束語

高職英語教學(xué)EOP轉(zhuǎn)向是我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大勢(shì)所趨，同時(shí)也是滿足學(xué)生需求的教學(xué)改革探索，這對(duì)高職教育的發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。高職英語教學(xué)EOP轉(zhuǎn)向能夠?qū)⒄Z言學(xué)習(xí)與行業(yè)應(yīng)用相結(jié)合，使教學(xué)為就業(yè)服務(wù)，這也是職業(yè)教育的目標(biāo)所在。EOP教學(xué)所倡導(dǎo)的“教學(xué)做”于一體的教學(xué)模式使學(xué)生能在畢業(yè)后快速適應(yīng)職場(chǎng)環(huán)境，具備語言技能，使語言學(xué)習(xí)能為專業(yè)服務(wù)。EOP教學(xué)轉(zhuǎn)向能否成功也與教材、教學(xué)方式、教學(xué)任務(wù)訓(xùn)練、教學(xué)評(píng)價(jià)及師資等因素密切相關(guān)，高職院校外語工作者應(yīng)潛心研究，重新確定教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)計(jì)劃、調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)方案，以提升高職英語課程教學(xué)質(zhì)量為方向，以滿足行業(yè)需求為導(dǎo)向，以提高學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)，順應(yīng)職業(yè)教育改革方向，培養(yǎng)合格技能型人才。

[1] 倪宇紅. 高職院校英語教學(xué)EOP轉(zhuǎn)向及其影響因素探究[J].外語界，2013(8) : 90-96

[2] 周丹. 高職院校英語教學(xué)EOP轉(zhuǎn)向及其路徑探究[J]. 黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016(1): 107-108.

[3] 羅敏捷. 解析高職院校英語教學(xué)EOP轉(zhuǎn)向及其影響因素[J]. 才智，2016(4): 135.

[4] 李毅.高職院校英語教學(xué)EOP轉(zhuǎn)向及影響因素分析[J].高教學(xué)刊，2015(12): 157-158.

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〔責(zé)任編輯： 張 敏〕

EOP orientation for higher vocational English teaching and analysis of influencing factors

ZHOU Dan

(Essential Qualities Oriented Education College, Liaoning Finance Vocational College, Shenyang 110122, China)

The author puts forwards the demand of English teaching reform of EOP Orientation in higher vocational education , and analyzes the succeeding effects of EOP teaching so as to encourage vocational English teachers to improve their own qualities, perfect professional knowledge structure, explore the teaching materials with professional characteristics, enrich the teaching methods and teaching evaluation，reform the teaching methods and teaching evaluation, and to guide the students to make good use of the extra study time to strengthen the practical exercise, explore the successful path of EOP teaching, ensure the quality of EOP teaching in higher vocational English EOP, and meet the needs of the teaching reform of higher vocational college.

higher vocational English； EOP teaching；influencing factors； requirement analysis； situational teaching

2016-09-12

遼寧省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度課題 (JG16EB118)

周 丹(1981—)，女，遼寧沈陽人，副教授，碩士，主要從事英語語言文學(xué)研究。

H319.3

C

1008-8148(2017)02-0101-03