趙金平

利用課文學(xué)寫議論文
——以《六國論》為例

趙金平

語文課本在編選時，就已經(jīng)注意到文本閱讀對寫作潛移默化的影響。本文就以蘇教版語文教材必修二的《六國論》一文為例，談一談文本教學(xué)對議論文寫作的啟示作用。

一、論點的提出

文章開篇提出總論點“六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦”。觀點新穎深刻，有自己的思考，奪人眼球。

接著，作者將總論點分成兩個分論點分析，將六國分成兩類：一類是“賂秦者”，一類是“不賂者”。這樣，對中心論點的分析就全面而辯證了。

此外，在每一個分論點提出之后，還各有一句分析原因的話，“賂秦而力虧”，“不賂者以賂者喪，蓋失強援，不能獨完”，這樣分論點也就很充分了。

啟發(fā)：1.學(xué)會將中心論點一分為二的方法，避免設(shè)立的分論點時會出現(xiàn)重合、交叉的現(xiàn)象。

2.在分論點提出后，用簡短的語言分析分論點成立的原因。

二、論證方法的運用

《六國論》中，作者運用了對比論證、假設(shè)論證、引用論證等多種論證方法，深刻而精彩地論述了六國破滅的根本原因及給后人的啟發(fā)。

第三段先對第一個分論點進行論證，三組對比，逐層深入，同時兼用比喻論證和引用論證。

一是用秦“攻取之外”而得的土地與“戰(zhàn)勝而得”的土地進行對比；用諸侯“所亡”的土地與“戰(zhàn)敗而亡”的土地對比，以雙方土地消長的鮮明對比得出結(jié)論：固不在戰(zhàn)矣。秦的目標(biāo)很明確，本來就不在于戰(zhàn)爭，而在于土地，而六國以土地賄賂秦國以求避免戰(zhàn)爭，事實上，這只是六國的一廂情愿，這只能使自己國力虧損而增強敵國的實力。

二是用六國祖父創(chuàng)業(yè)的艱難與子孫割地的輕易進行對比。祖父“暴霜露，斬荊棘，以有尺寸之地”，用夸張手法寫出土地得來的不易；而子孫“視之不甚惜，舉以予人，如棄草芥”，用比喻手法寫出子孫的毫不珍惜，草率割地。這樣大手大腳地割去祖輩艱難創(chuàng)下的業(yè)績，換來的卻只有“一夕安寢”，付出的巨大與得到的微薄，鮮明的對比也未能讓這些割地的子孫警醒，令人唏噓。

三是辛苦掙來的土地是有限的，但秦的貪欲卻是無限的，割地賄賂越是頻繁，暴秦的侵犯越是緊急，割地乞和只能助長秦國的侵略野心。被動挨打割地與主動進攻獲利，一味的割地也讓“諸侯”失去了反抗的決心和能力，結(jié)果只能是“顛覆”。

這三組對比層層深入，從六國作戰(zhàn)目的不明，守土意識不強，對割地后果認(rèn)識不足三個方面，逐層深入，論證了“賂秦而力虧”的觀點。

最后一句是引用古人之言，亦是比喻論證，選取人們熟悉的“抱薪救火”的例子，緊扣論點，形象生動地寫出“賂秦”的弊病之大。

第四段從第二個分論點的角度進行論證。先從正面分層論證齊燕趙相繼滅亡的原因，最后總括六國，提出假設(shè)，從反面將論證推進一層，提出與上文所論史實相反的情況：韓魏楚三國各愛其地，堅持不以地賂秦，齊國勿附于秦，燕趙能堅持正確的國策，那么六國也有不滅國的可能。從反面將以地事秦的危害深刻揭示出來。

第五段運用假設(shè)論證，假設(shè)六國能夠“封謀臣”“禮奇才”“并力西向”，那么秦國恐怕連招架都很困難了，從而得出六國滅亡的根本原因乃是“為積威之所劫”，所以六國滅亡給后來人的教訓(xùn)是“為國者無使為積威之所劫”。

第六段先用對比論證，六國與秦，地位相等，國勢雖弱，卻還有取勝可能。接著用類比手法，聯(lián)系現(xiàn)實，借古諷今，指出宋與六國相比，國力更強，國土更廣，但若統(tǒng)治者像六國一樣，為尋求眼前的安寧而割地求和，那么只會落得與六國一樣滅亡的下場，諷諫之意不言而喻。

啟發(fā)：1.行文時可綜合運用多種論證方法?？捎脤Ρ日撟C揭示差別，用假設(shè)論證推導(dǎo)不同做法帶來的不同結(jié)果，用比喻論證讓說理生動淺顯，用類比論證聯(lián)系社會現(xiàn)實，增強文章主旨的深刻性等等。

2.在舉例論證時，要注重對事例從論點需要的角度去選擇、剪裁，以及分析，切不可以例代議，或一例到底。

3.引用論證所引用的內(nèi)容要典型、簡潔，針對性強。

4.比喻論證要以小見大，以近喻遠，所取的喻體要是人們熟悉的，不熟悉就達不到論證的目的。

5.所有的論證方法的分析都要緊扣論點。

三、論證結(jié)構(gòu)的安排

一篇好的議論文，應(yīng)該有嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)，清晰的思路，這樣才能層次分明，邏輯性強，有說服力。

《六國論》的論證結(jié)構(gòu)就極為典型，是議論文中最常見也是應(yīng)用最廣泛的模式，即提出問題——分析問題——解決問題的三段論模式。

提出問題即提出論點部分。首先是總論點，“六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦”。接著將中心論點一分為二，一是“賂”，一是“不賂”。

分析問題也分成兩個部分，緊扣兩個分論點來論證，第三段是針對第一個分論點“賂秦而力虧”進行的論證，第四段從第二個分論點“不賂者以賂者喪”的角度進行論證。

結(jié)論部分也分兩層：一是總結(jié)六國滅亡的教訓(xùn)，第二是借古諷今，借六國滅亡諷諫當(dāng)朝者，不能重蹈歷史覆轍。由歷史到現(xiàn)實，文章的主旨就會深刻宏大。

三個部分，環(huán)環(huán)相扣，步步深入。

啟發(fā)：1.學(xué)生在寫作議論文時，也可從這種最常見的論證結(jié)構(gòu)入手，在下筆之前先做全面考慮，全方位設(shè)計，以形成完整的架構(gòu)。

2.文章結(jié)尾部分得出結(jié)論或解決問題或聯(lián)系現(xiàn)實，都要呼應(yīng)開篇，回扣主題，強化中心論點。

教材是最好的老師，學(xué)生在學(xué)習(xí)文本時，不僅可以學(xué)習(xí)到文言知識，感受古人明達而深湛的政治見解，更可從中找到一把開啟議論文寫作之門的鑰匙，有效提高自身的寫作水平。

青海師范大學(xué)。