周小林

淺析高中語(yǔ)文略讀方法的遷移

周小林

高中語(yǔ)文教學(xué)方式中，讓學(xué)生能夠進(jìn)行獨(dú)立閱讀的一個(gè)科學(xué)有效的方法就是略讀法，在這樣的基礎(chǔ)上學(xué)生的閱讀能力將會(huì)得到極大程度的提高。然而，目前仍有部分教師對(duì)略讀課文片面理解，在教學(xué)過程中未能充分發(fā)揮略讀課文的作用。此外，遷移理論在閱讀文章中的作用也沒有運(yùn)用起來。那么，教師該如何上好略讀課呢？

一、遷移在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的現(xiàn)狀

通過對(duì)高中語(yǔ)文教材的比較研究發(fā)現(xiàn)，高中語(yǔ)文教材中的略讀課文占比不小。為了加強(qiáng)對(duì)略讀課文的學(xué)習(xí)，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)重視和優(yōu)化略讀課文的教學(xué)方法和模式。通過相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)，在語(yǔ)文的實(shí)際教學(xué)過程中，語(yǔ)文教師要注意對(duì)知識(shí)的“遷移”。所謂的“遷移”基本都是安排在閱讀之后，課后通過老師課堂上面的講解進(jìn)行所謂的知識(shí)上面的遷移。其實(shí)，這樣并不是遷移，也為發(fā)揮遷移在閱讀中的作用。盡管當(dāng)今教育界認(rèn)識(shí)到了遷移在學(xué)習(xí)中的重要性，但是如何真正發(fā)揮遷移在語(yǔ)文閱讀中的作用仍需得到關(guān)注。而且，一些教師事實(shí)上并不了解遷移理論，或者說并不懂得如何在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用遷移理論。然而幾乎所有的教師都受過專業(yè)的師范教育，因此他們對(duì)遷移理論的理解程度與他們的受教育水平并沒有直接的關(guān)系，究其真正的原因，還是教師本身的教學(xué)觀念沒有與時(shí)俱進(jìn)。

教材內(nèi)容編排欠妥：合理的教材結(jié)構(gòu)更利于學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行一個(gè)整體的系統(tǒng)把握，教材的編排應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相一致，好的教材可以擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)背景，形成對(duì)教材的系統(tǒng)把握，更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和閱讀的深度。

一些老師在教學(xué)中總漠視學(xué)生的情感態(tài)度。在遷移教學(xué)中，必然需要情感態(tài)度的參與。語(yǔ)文作為一門工具型學(xué)科，同時(shí)也是作為一門人文學(xué)科而存在的。在閱讀教學(xué)中，若沒有了學(xué)生的情感態(tài)度的參與，遷移就很難真正完成，應(yīng)當(dāng)更好地教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)略讀方法。

二、遷移在閱讀教學(xué)中的實(shí)踐意義

1.教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

古人云：“授人以魚，不如授人以漁?！边@句話強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)方法的重要性，也應(yīng)當(dāng)更好地教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)略讀方法。遷移在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性，而非僅僅只是教學(xué)生讀懂了幾篇課文?？鬃釉f：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！边@其實(shí)就強(qiáng)調(diào)了思考的重要性。布魯納提倡“發(fā)現(xiàn)法”，認(rèn)為應(yīng)該由教師引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自己思考、發(fā)現(xiàn)。兩者都在于強(qiáng)調(diào)要善于引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)和獲取知識(shí)。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)課本知識(shí)，理解課文內(nèi)容，還應(yīng)該把課文當(dāng)作一個(gè)范本，引導(dǎo)學(xué)生閱讀與課文相關(guān)的文章，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)、探索，從而學(xué)到知識(shí)。

2.擺脫束縛，激活經(jīng)驗(yàn)

應(yīng)建立起課內(nèi)外閱讀的橋梁。在上課前，可以讓學(xué)生們先閱讀與課文內(nèi)容相關(guān)的文章、資料，這樣不僅擴(kuò)展了學(xué)生的課外閱讀，還使學(xué)生在能夠更好地理解課文內(nèi)容；此外，還可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索，閱讀相關(guān)文章，以拓展學(xué)生的知識(shí)面。

教育心理學(xué)中，建構(gòu)主義者認(rèn)為，所有的知識(shí)都是基于已有的知識(shí)而建構(gòu)起來的。不少研究也表明，如果教師能夠關(guān)注到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的帶入的已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，以此作為教學(xué)的起點(diǎn)，就可以很好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《孔乙己》的時(shí)候，學(xué)生可能因?yàn)槿狈ο鄳?yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文中的孔乙已深陷于傳統(tǒng)思想而不自知的不幸遭遇并不了解，因而難以理解。因此如何引導(dǎo)學(xué)生們主動(dòng)思索，積極運(yùn)用自己的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來構(gòu)建文章的意義，理解文中主人公的情感就顯得無比重要。

此外，還可以把學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的精讀文章作為學(xué)生的已有知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，從精讀的文章出發(fā)，找出精度文章和略讀文章的共同點(diǎn)，從而更好地發(fā)揮遷移的作用。

三、找準(zhǔn)遷移點(diǎn)，形成有效遷移的方法

在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)找出精讀文章和略讀文章的相似點(diǎn)，即可實(shí)現(xiàn)精度文章在略讀文章中的遷移。緊抓兩者的相似點(diǎn)，建立能激發(fā)學(xué)生情感的情境，才能讓學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容。

方法一：在略讀課文中延續(xù)精讀課文的主題。在《孔雀東南飛》中，焦仲卿雖與妻子劉氏雖然相愛，但卻在封建社會(huì)下也因母親的不滿和妻子無育而休妻，最后劉蘭芝投水自盡，焦仲卿也殉情而亡。這個(gè)故事很悲慘，但卻能被流傳至今也是引人深思的。不僅僅是古代，現(xiàn)在也有不少的家長(zhǎng)猶如焦仲卿的母親一般，我們不應(yīng)該嘆息一下那個(gè)悲情的故事，更應(yīng)該思考現(xiàn)在如何避免這類悲劇的發(fā)生，涉及到對(duì)愛情、親情和友情的思考。

方法二：在略讀課文時(shí)要深化精讀課文的情感。在《我有一個(gè)夢(mèng)想》，在一個(gè)廣場(chǎng)聚集中平時(shí)隱藏在角落里的人，他們被一個(gè)領(lǐng)袖激勵(lì)，被感染，里面的內(nèi)容是如此的樸實(shí)而真情，愿自己的孩子以后生活在一個(gè)沒有歧視的環(huán)境，考慮的不僅是自己和他人，更是未來?，F(xiàn)今種族歧視依舊存在，還有地域歧視，性別歧視等等，這些都涉及到自身，離我們并不遙遠(yuǎn)，我們?nèi)绾慰创约骸⑺?，以及這個(gè)世界。感情的升華更重要的是自己能從中有所悟。

方法三：集體討論，糾偏改錯(cuò)。在略讀課文后可以讓學(xué)生們分組討論，交換各自對(duì)于文章的理解，從而能更好地理解文章。在討論后，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的討論適時(shí)指點(diǎn)糾正，總結(jié)課文，以免學(xué)生對(duì)文章的理解有偏差。

總之，要先找到精讀文章與略讀文章的遷移點(diǎn)然后進(jìn)行遷移，就可以更好地理解略讀文章。此外，從學(xué)生的既有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的固有思維方式，讓遷移可以在略讀課文時(shí)產(chǎn)生作用。

重慶市開州區(qū)陳家中學(xué)。