一字未宜忽，語語悟其神

王志芬

教學(xué)小說，語言的品味尤其重要，要能夠從字詞的品味中準(zhǔn)確地理解作者所傳達(dá)的情意。但很多老師只注重那些外在色彩鮮明的“驚人”之語，對(duì)那些“貌不驚人”之語卻置之不理，辜負(fù)了作者辛勤耕耘語言之功力。本文以肖培東老師《孔乙己》的教學(xué)為例對(duì)那些“貌不驚人”之語進(jìn)行一番探幽，說明語言品味之重要。

一、關(guān)注反復(fù)出現(xiàn)的字詞

“文中用字，在當(dāng)不在奇。”選入教材的經(jīng)典小說，其語言文字都是獨(dú)特美妙的，那些在文中反復(fù)出現(xiàn)的詞語，雖然不是什么驚人之語，但作者選擇了這個(gè)詞，就一定有其獨(dú)到的作用，關(guān)注它們，走進(jìn)它們，才能感受到作者所要傳達(dá)的意圖。且看肖老師《孔乙己》的教學(xué)片斷：

生：孔乙己，你臉上又添上新傷疤了！

師：從哪個(gè)字可以判斷出大家對(duì)孔乙己的傷疤記得特深？你說。

生：“新”字，說明老傷疤大家都沒忘記。

生：“又”字，說明這樣的嘲笑不止一次。

師：“新”字有味，“又”字更有味。來，我們將“又”字去掉，讀讀看。“孔乙己，你臉上添新傷疤了！”“孔乙己，你臉上又添上新傷疤了！”這個(gè)“又”字說明什么？

生：說明孔乙己不是第一次因?yàn)橥禃淮蚨湎聜?，那些人也不是第一次嘲笑他?/p>

師：如果你能把語句順序反一反，我覺得更棒。表達(dá)的時(shí)候要從“那些人”出發(fā)。

生：因?yàn)槟切┤瞬皇堑谝淮芜@樣嘲笑孔乙己了，也說明孔乙己也不是這樣因?yàn)橥禃淮蚨湎聜獭?/p>

師：后面說話還有“又”字嗎？

生：“你一定又偷了人家的東西了！”（讀得很響，嘲諷）

師：你為什么讀那么響呢？

生：這個(gè)時(shí)候整個(gè)店里的人都在嘲笑孔乙己。

師：個(gè)體嘲笑轉(zhuǎn)成群體嘲笑，哪幾個(gè)詞加重了這樣的嘲諷語氣？

生：“又”字。

生：到第二年的端午，又說“孔乙己還欠十九個(gè)錢呢！”

“孔乙己你臉上又添新傷疤了?！币粋€(gè)“又”字讓我們看到一個(gè)滿臉疤痕，新傷、舊傷交錯(cuò)的孔乙己，一個(gè)受人欺凌的社會(huì)最底層的落魄人兒形象。“你一定又偷人家東西了”一個(gè)“又”字讓我看到一個(gè)“哀其不幸，怒其不爭(zhēng)”的孔乙己形象，他似乎不會(huì)營生，經(jīng)常做著一些偷偷摸摸的勾當(dāng)?！坝帧弊值姆磸?fù)使用把一個(gè)生活在社會(huì)最底層，受人嘲笑欺凌，甚至有些好吃懶做的孔乙己形象描繪得淋漓盡致。到了第二年端午節(jié)的“又說”，一個(gè)“又”字說明掌柜每到端午節(jié)都要說孔乙己，而且是說孔乙己的欠著他的十九個(gè)錢，從這個(gè)“又”字我們不僅看到了社會(huì)的冷漠，人情的淡薄，當(dāng)然也從這個(gè)“又”字看到了孔乙己的生活在每況日下，已經(jīng)到了難以維持自身生活的地步。

在對(duì)這一個(gè)反復(fù)出現(xiàn)的“又”字的品讀中，社會(huì)的冷漠人情的淡薄，看客的形象，孔乙己的形象已積淀在學(xué)生的內(nèi)心深處。

二、關(guān)注說話狀態(tài)的動(dòng)詞

小說中表說話狀態(tài)的詞很多，但很多時(shí)候我們只會(huì)關(guān)注說話的內(nèi)容，而忽略了內(nèi)容前表狀態(tài)的詞，對(duì)于這些語言如不深入其中細(xì)細(xì)品讀，我們就會(huì)錯(cuò)過了這些詞所特有的功效，更不能透過這些詞看到說話者的表情、態(tài)度以及他們的性格。肖老師《孔乙己》的教學(xué)中，通過品讀“叫道”“嚷道”把酒店里看客的形象淋漓盡致地描繪了出來。

生讀：“孔乙己，你臉上又添上新傷疤了！”（聲音有點(diǎn)低）

師：是這樣說的嗎？同學(xué)們，這句話怎么說，你說說看。

生：“孔乙己，你臉上又添上新傷疤了！”（聲情并茂）

師：你讀的聲音為什么比他響？

生：就是要表現(xiàn)出一種外人對(duì)孔乙己的嘲笑，高聲嘲笑。

師：哪個(gè)字可以看出這樣子的嘲笑？

生：叫道。

師：對(duì)，是有人“叫”道，聲音要拉高拉長的。來，你再來叫叫看。

生：孔乙己，你臉上又添上新傷疤了！

生：“你一定又偷了人家的東西了！”（讀得很響，嘲諷）

師：你為什么讀那么響呢？

生：這個(gè)時(shí)候整個(gè)店里的人都在嘲笑孔乙己。

師：個(gè)體嘲笑轉(zhuǎn)成群體嘲笑，哪幾個(gè)詞加重了這樣的嘲諷語氣？

師：我們一起看看這句話，“他們又故意的高聲嚷道”，哎，這里又有一個(gè)“又”字，而且說話人已經(jīng)不是他，注意啊，是“他們”，因此這句話是眾多酒客一起“嚷”出來的。我們一起來嚷，好不好，預(yù)備起——

生齊讀：你一定又偷人家東西了。（高聲，嘲諷）

師：故意的味道沒有出來，你還要給我擺出點(diǎn)故意的味道來?！肮室獾摹鳖A(yù)備起——

生齊讀此句，師再讀此句。（故意嘲諷味足）

該片段的教學(xué)中，剛開始朗讀的時(shí)候，學(xué)生沒有關(guān)注到“叫”這個(gè)表說話狀態(tài)的詞，然后肖老師就引導(dǎo)學(xué)生朗讀。繼而，學(xué)生才恍然，原來作者在說這句話的前面還有一個(gè)“叫”字。孔乙己臉上添了傷疤，這本是孔乙己的痛，大家應(yīng)該回避他的傷疤，回避這個(gè)話題，可是酒店里的看客卻是“叫道”。一個(gè)“叫道”要傳達(dá)出的是看客們的幸災(zāi)樂禍。他們不關(guān)心孔乙己的傷勢(shì)，不關(guān)心孔乙己的內(nèi)心，只想從他的臉上尋到他們的談資，只想從他的身上尋求他們的快樂。后面的“嚷道”更加深了他們嘲笑的語氣。由個(gè)人的“叫到”變成了集體的“嚷道”，孔乙己就是身份卑微，地位低下的苦命人，短衣幫，店小二，甚至孩子都可以嘲笑他，都可以看不起他。“叫”“嚷”把大家的嘲笑、歡快、孔乙己的尷尬落魄描繪得淋漓盡致，讓人有一種身臨其境之感。

閱讀中關(guān)注表說話狀態(tài)的字詞能讓我們更好的融入到語境中，能更好地感悟作者所要傳達(dá)的內(nèi)容。

三、關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)

呂叔湘、朱德熙在《語法修辭講話》中指出：“標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是文字里的有機(jī)組成部分，不是外面加上去的。每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都有一個(gè)獨(dú)特的作用?！雹圻@在對(duì)話中尤其明顯。肖老師《孔乙己》教學(xué)片段中，肖老師引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)語氣詞“哦”和一個(gè)“！”去窺探掌柜的心理。

師讀：他怎么會(huì)來？……他打折了腿了。

生讀：哦。（很平淡）

師：哦，他是這么說的嗎？就這個(gè)“哦”字怎么讀？你來。

生：哦？（詢問語氣）

師模仿讀，再邀兩生讀。

師：剛才前兩位同學(xué)讀“哦”，大家能聽出是什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)嗎？

生：第一個(gè)同學(xué)平平淡淡，應(yīng)該是句號(hào)。第二個(gè)同學(xué)，感覺是問號(hào)。

師：句號(hào)，問號(hào)。同學(xué)們考慮一下，句號(hào)，問號(hào)，那小說為什么用感嘆號(hào)呢？來，再讀，“他打折了腿了”——

生（齊）：哦！（感嘆語氣，驚訝）

師：哦！為什么發(fā)出這聲感嘆？讀書時(shí)有想過這問題嗎？

生：沒有。

師：讀書就要潛入文字當(dāng)中，甚至不放過一個(gè)標(biāo)點(diǎn)。來，同學(xué)們，我們一起來試試看，句號(hào)時(shí)怎么說，“他打折了腿了”你們說——

生齊說：哦。（句號(hào)語氣，平淡）

師：?jiǎn)柼?hào)時(shí)怎么說，“他打折了腿了”?

生齊說：哦？（問號(hào)語氣，疑問）

師：感嘆號(hào)時(shí)又怎么說，“他打折了腿了”?

生齊說：哦?。ǜ袊@語氣，吃驚）

師：哦?。曇粞娱L）這個(gè)感嘆號(hào)里包含怎樣的感情？

生：對(duì)孔乙己打折腿的惋惜。

師：對(duì)孔乙己打折腿的惋惜？平時(shí)你表達(dá)惋惜會(huì)用感嘆號(hào)的嗎？

生：我覺得是對(duì)他打折腿的驚訝。

生：不關(guān)心腿，更想知道是怎么打折的，很好奇。

生：急于聽到這里面的故事，很好奇。

師：對(duì)，驚訝好奇，想知道這個(gè)過程有著怎么樣的新奇，它將成為這個(gè)酒店里的一個(gè)談資一個(gè)笑點(diǎn)。所以，他不是關(guān)心孔乙己生死，而是獵奇這段所謂的痛快淋漓的被打。來，同學(xué)們，感嘆號(hào)讀讀試試看，“他打折了腿了”——

肖老師結(jié)合“哦”字后標(biāo)點(diǎn)的品讀，讓學(xué)生在朗讀中感悟語調(diào)、語氣的作用，透過層層迷霧窺探掌柜的心理。句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)的對(duì)比朗讀讓學(xué)生探尋到用感嘆號(hào)的用意，即掌柜對(duì)孔乙己的被打表現(xiàn)出來的是驚訝，是新奇，而不是同情、關(guān)心。他既不關(guān)心孔乙己被打后的生活，也不關(guān)心孔乙己的死活，他關(guān)心的是孔乙己被誰打，是怎樣打的。一個(gè)“哦”和“！”折射出的是掌柜自私、冷漠、無情的丑惡嘴臉。

李海林主張不同的知識(shí)有不同的教法，文體知識(shí)是屬于“事實(shí)性知識(shí)”，這類知識(shí)的教學(xué)需要采用以體驗(yàn)為途徑的知識(shí)教學(xué)法，通過具體的作品的閱讀、理解，獲得親身經(jīng)歷的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)這些事實(shí)性知識(shí)“有感覺”④。也就是說，沒有學(xué)生的“親身體驗(yàn)”，光靠教師的講解是沒有用的，肖老師引導(dǎo)學(xué)生通過感嘆號(hào)的朗讀，讓學(xué)生在讀中思考，在讀中感悟體驗(yàn)，從而加深對(duì)語言特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，在不斷的朗讀實(shí)踐中建構(gòu)起來的知識(shí)，學(xué)生自然印象深刻，歷久不忘。

四、關(guān)注對(duì)話的節(jié)奏

著名作家、小說理論家曹文軒教授說：“一部完全沒有對(duì)話的小說，注定了是沉悶的、毫無生氣的。在似乎無休止的敘述與描寫暫時(shí)停止、從而轉(zhuǎn)讓給人物對(duì)話時(shí)，將會(huì)使閱讀進(jìn)入充滿興趣的狀態(tài)，其情形猶如走在荒寂的野道上，忽然聽到了人的談話聲?！雹菡?yàn)閷?duì)話在小說中有著極其重要的作用，所以大家關(guān)注較多的是小說的對(duì)話內(nèi)容，而忽略了對(duì)話的節(jié)奏?？葱だ蠋熢凇犊滓壹骸分械慕虒W(xué)片段：

師：一起來讀一讀，“一個(gè)喝酒的人說道”預(yù)備起——

兩學(xué)生分角色朗讀。

師：同學(xué)們，你看魯迅在寫這段對(duì)話有什么特點(diǎn)？你來說。

生：這里是一連串的問答。

師：一連串的問答！我們平時(shí)會(huì)怎么寫？

生：平時(shí)會(huì)寫誰誰誰說。

師：誰說……，誰說……，是這樣寫的吧?？紤]一下，同學(xué)們，魯迅這里為什么不把這些“誰說，誰說，誰說”加塞進(jìn)去？

（學(xué)生思考）

生：不加進(jìn)去，就表示掌柜等人對(duì)孔乙己毫不關(guān)心和喝酒的人看熱鬧的心態(tài)。

師：你覺得這段話是對(duì)孔乙己的毫不關(guān)心嗎？

生：關(guān)心了，但關(guān)心的是被打的故事，很好奇，很想問個(gè)究竟。

師：所以說話就會(huì)快一些，是不是？

生：是的。如果加上“誰說……，誰說……，誰說……”，可能就破壞了這種急切的感覺。

師：我們把主語“孔乙己”加進(jìn)去試試。

（師生共讀：“孔乙己后來怎么樣？”“孔乙己后來呢？”“孔乙己打折了怎樣呢”）

師：考慮一下，掌柜說話為什么不把“孔乙己”這一事件的當(dāng)事者放進(jìn)去？

生：掌柜急于想知道個(gè)中情況，至于孔乙己這個(gè)人，是不在心的。

師：說得好！他對(duì)孔乙己的生死根本就不關(guān)心，就想知道這個(gè)里面是怎么發(fā)生的，好在以后可以面對(duì)更多的人說一說這個(gè)故事。同學(xué)們，這些個(gè)“后來呢，后來呢，后來呢”讀慢一點(diǎn)還是快一點(diǎn)？

生：快一點(diǎn)，急促，太想知道了。

師：好，我們?cè)賮戆堰@段話讀出味道來。女同學(xué)，喝酒的人；男同學(xué)，掌柜、酒客。

在該片段的教學(xué)中，肖老師通過增加主語“孔乙己”讓學(xué)生與原文對(duì)比朗讀，在朗讀中學(xué)生發(fā)現(xiàn)：原文讀起來語速急促，急切，能很好地表達(dá)出掌柜很想知道孔乙己故事的急切心情，很想成為孔乙己悲慘故事的傳播者，他們是以品咂孔乙己的痛苦為樂。而加了主語后，掌柜的這種急切心情似乎減半，不能很好地傳到出作者所要傳達(dá)的內(nèi)容。

孫紹振教授說：“語文課，要從學(xué)生一望而知的文本里面探索出一無所知的奧秘來。語文教師，一定要有耐心，更要有能力，用一雙敏銳的眼睛，發(fā)現(xiàn)文章字詞句段、標(biāo)點(diǎn)修辭上的亮點(diǎn)，并且將自己品讀到的亮點(diǎn)變成課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的著眼點(diǎn)?！弊肿治匆撕?，語語悟其神，語文教學(xué)，既要有宏觀的整體的思考，又需要立足在言語細(xì)微處去推究品味，以精確地把握文本的內(nèi)涵。有些“小”卻并不一定就是嵌在文字表面的，還得深入文字的背面尋找其中的精彩。肖老師的課例給我們提供了典范，給我們的教學(xué)指明了方向。

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①張正耀：《立足語言教小說》，《語文建設(shè)》，2016年第1期。

②劉熙載：《藝概》，上海：上海古籍出版社，1978年版第39頁。

③蘭賓漢：《標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用藝術(shù)》，北京:中華書局，2014年版。

④王尚文：《走進(jìn)語文教學(xué)之門》，上海：上海教育出版社,2007年版第231頁。

⑤曹文軒：《小說門》，北京:作家出版社，2003年版第237頁。

[作者通聯(lián)：云南紅河州瀘西縣第二中學(xué)]