有效交往：現(xiàn)代語文課堂的必然形態(tài)

張士建

一、用問題引領(lǐng)交往，使交往更有深度

隨著新課改理念的不斷強(qiáng)化滲透，不少語文教師開始改變一講到底的“一言堂”教學(xué)方式，課堂上不時(shí)地拋出一兩個(gè)問題，或要求學(xué)生思考后回答，或要求同桌、前后桌討論后回答，課堂好像也比以往熱鬧了許多。但細(xì)加觀察分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)，不少問題難以引發(fā)廣泛而深入的討論，或失之于膚淺，難以激發(fā)學(xué)生積極思考、勇于發(fā)言的欲望；或?qū)挿簾o當(dāng)，學(xué)生很難找到研究分析的切入口，討論時(shí)便只好東一榔頭西一棒子，隨意性很大。教師既不在學(xué)生討論過程中加以適度引導(dǎo)，也不在學(xué)生回答問題后予以恰當(dāng)評(píng)價(jià)，這樣的課堂交往價(jià)值不大，甚至是在白白的浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間。

要用問題來引領(lǐng)交往，更要用有質(zhì)量的問題來引領(lǐng)有深度的交往。有質(zhì)量的問題哪兒來？一是來自語文教師精心備課后的精當(dāng)選擇。一堂課必須要有一兩個(gè)核心問題，幾個(gè)相關(guān)而有梯次的二三級(jí)問題。比如教學(xué)《記念劉和珍君》一文，設(shè)計(jì)的核心問題是：作者的寫作目的是如何具體呈現(xiàn)的？而附屬的小問題則有：作者的寫作目的是什么？作者選擇了哪些材料來突出劉和珍這個(gè)人物的？作者為什么要詳細(xì)描寫執(zhí)政府前的血腥場面？這樣的一組問題可以引領(lǐng)學(xué)生，圍繞著“寫什么”和“怎么寫”這兩個(gè)文本研讀的關(guān)鍵問題，展開熱烈而又集中的讀和議。二是來自學(xué)生自學(xué)過程中形成的若干真問題。教師要主動(dòng)、及時(shí)地收集和選用學(xué)生課前或課上提出的有價(jià)值的問題，這樣的問題常常更能引發(fā)學(xué)生展開有深度的探討。比如教學(xué) 《我有一個(gè)夢想》一文，核心問題是：馬丁·路德·金宣講的主張可以濃縮為哪幾個(gè)關(guān)鍵詞？又是用怎樣有效的手段鼓動(dòng)起人們強(qiáng)烈情緒的？這樣可以引導(dǎo)學(xué)生突出重點(diǎn)展開學(xué)習(xí)。同時(shí)必須關(guān)注學(xué)生在小組討論過程中形成的下列有價(jià)值的問題：梳理文本，似乎有若干個(gè)夢想，但為什么本文題為“我有一個(gè)夢想”呢？奧巴馬當(dāng)選為美國總統(tǒng)，能否作為美國已消除種族歧視、實(shí)現(xiàn)人人平等的有力證據(jù)？能提出這樣的問題，可看出學(xué)生的文本閱讀是認(rèn)真仔細(xì)的，而且拓展思路、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，很快拉近了與文本的閱讀距離。

二、用評(píng)價(jià)激勵(lì)交往，使交往更有效度

課堂交往的效度如何，語文教師必須及時(shí)給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)；合理積極的評(píng)價(jià)往往更能促進(jìn)師生間、同學(xué)間的課堂交往，不斷提高交往效度。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要科學(xué)，不能隨意。可圍繞學(xué)生課堂交往的參與度和達(dá)成度這兩個(gè)一級(jí)指標(biāo)來設(shè)立二三級(jí)指標(biāo)：積極響應(yīng)老師的課堂引導(dǎo)，積極參與小組的問題討論；發(fā)言的主動(dòng)性，內(nèi)容的準(zhǔn)確性，表達(dá)的流暢性等。評(píng)價(jià)一定要量化，有對學(xué)生交往次數(shù)的要求，更有對學(xué)生交往質(zhì)量的判斷；有基本要求分，還要有獎(jiǎng)勵(lì)性賦分。

評(píng)價(jià)過程要規(guī)范，不能過當(dāng)。一要向?qū)W生解讀清楚評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生明了常態(tài)的要求和努力的方向；二要認(rèn)真執(zhí)行好標(biāo)準(zhǔn)，雖說可以根據(jù)學(xué)生的具體情況適度有點(diǎn)差異，如多些表揚(yáng)、少些批評(píng)，多給些后進(jìn)生展示的機(jī)會(huì)和超常的加分，但切忌按照自己的好惡和情緒的變化隨意給分，失去評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有的公平公正。

評(píng)價(jià)一定要及時(shí)，不能拖拉。每堂課上的每個(gè)問題的結(jié)果都應(yīng)有其相應(yīng)的量化評(píng)分，以便學(xué)生能根據(jù)老師和同學(xué)的評(píng)價(jià)進(jìn)行自我判斷、自我矯正，教師還要指定專人（科代表和小組長）分別（科代表面向全班各小組，小組長面向本組各成員）做好記錄，以便按月、按學(xué)期統(tǒng)計(jì)分析后再作階段性評(píng)價(jià)和綜合性評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)雖以教師為主導(dǎo)，但一定要引導(dǎo)學(xué)生積極參與，而不能讓學(xué)生總是被動(dòng)受評(píng)。教師可指導(dǎo)學(xué)生定期進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，還要允許學(xué)生針對老師或同學(xué)的評(píng)價(jià)發(fā)表自己的意見，在這樣的互動(dòng)過程中，學(xué)生會(huì)在不斷地自我反思和自我完善中提升自己的能力。

評(píng)價(jià)的量化結(jié)果具有鞭策激勵(lì)作用，但總是亮分?jǐn)?shù)和口頭表揚(yáng)是肯定不行的，可適時(shí)適度地附加物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)進(jìn)行有效刺激。譬如可以發(fā)一些文學(xué)書籍、筆記本或其他文具等小獎(jiǎng)品，對表現(xiàn)突出的學(xué)生或小組可以授予榮譽(yù)稱號(hào)或開辟班報(bào)、校報(bào)、櫥窗、網(wǎng)站專欄予以推介宣傳等，這樣學(xué)生的參與積極性會(huì)持續(xù)高漲，能始終處于主動(dòng)參與狀態(tài)，以至形成一種自覺交往狀態(tài)。

做學(xué)生的常常會(huì)期待著老師的鼓勵(lì)、同學(xué)的認(rèn)同，他人的積極評(píng)價(jià)能滿足學(xué)生這種積極的學(xué)習(xí)心理需求，并能不斷激勵(lì)學(xué)生更主動(dòng)地投入語文學(xué)習(xí)，更自覺地參與課堂交往。

[作者通聯(lián)：江蘇寶應(yīng)安宜高級(jí)中學(xué)]