戴小蓉

（職業(yè)技術(shù)學校，四川 瀘州 646100）

中職學前教育專業(yè)音樂教學改革的研究與分析

戴小蓉

（職業(yè)技術(shù)學校，四川 瀘州 646100）

隨著我國社會和幼兒家長對學前教育的重視程度日益加深，學前教育領(lǐng)域的發(fā)展形勢和發(fā)展規(guī)模呈現(xiàn)不斷擴大化趨勢。而中職學前教育專業(yè)作為學前教育人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)之一，目前在整個教育課程體系中仍存在諸多教育問題。本文以中職教育專業(yè)的音樂教學課程為例，對當下教學現(xiàn)狀分析，并給出初步的改革探索策略，旨在為構(gòu)建合理音樂教學體系，培養(yǎng)幼兒教育人才提供新的思路。

中職；學前教育；音樂教學

自改革開放以來，我國國民的物質(zhì)文化水平不斷提高，國民素質(zhì)也在整體上升，很多家長愈來愈注重對孩子藝術(shù)文化的培養(yǎng)。而學前教育階段則是孩子接受能力，學習能力最強的階段，學前教育的音樂教學對幼兒未來音樂素質(zhì)的發(fā)展起著至關(guān)重要的影響。并且伴隨著國家“二孩”政策的開放，學前教學領(lǐng)域的發(fā)展也迎來了新的機遇，所以對中職學前教育專業(yè)音樂教學改革的研究與分析有著理論的必要性和現(xiàn)實的迫切性。

一、當前中職學前教育專業(yè)音樂教改背景及弊端分析

就整體發(fā)展形勢而言，近年來我國對中職學前教育專業(yè)的資金投入呈同比上升態(tài)勢，各地也相繼出臺了一些學前教育保障政策。但中職學前教育專業(yè)學生的音樂課程教學質(zhì)量直接影響到整體學前教育發(fā)展水平[1]，中職學前教育對音樂教學配套資源不足，導致了學前教育發(fā)展存在著諸多挑戰(zhàn)。

（一）政府對學前音樂教育的重視力度不夠，學前教育體制結(jié)構(gòu)不完善。雖然經(jīng)過多年的不懈發(fā)展，學前教育在我國整個教育體系結(jié)構(gòu)中仍處于邊緣位置，學前教育沒有被納入到義務(wù)教育的范疇中，各地幼兒教育機構(gòu)仍是以民辦教學為主。在缺乏政府有效支持的背景下，中職院校對學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的動力不足，對學前教育專業(yè)中的音樂教學課程也欠缺科學、合理的教學體系。

（二）部分中職學前教育專業(yè)教師音樂教學理念落后，教學理論與實踐脫節(jié)。隨著教學方式的多元化發(fā)展，音樂教學方式也相應(yīng)的不斷更新。很多中職學前音樂教師在對學生進行音樂課程安排的過程中，把課程的重點擺在了對音樂理論的講解，內(nèi)容單一且枯燥，忽略了學生應(yīng)具備的具體音樂技能培養(yǎng)。音樂教學課程設(shè)置普遍以“教”為中心，挫傷了學生以“學”為目的的主體創(chuàng)造性發(fā)揮。

（三）學生對音樂認知能力差，興趣匱乏。我國學生升學、專業(yè)錄取過程中存在的普遍問題之一就是缺少專業(yè)選報指導，大量的學生是根據(jù)分數(shù)選專業(yè)，對所報專業(yè)也缺乏概念性理解，導致入學后喪失應(yīng)有的學習興趣。由于大部分中職學生入校前沒有進行專門的音樂訓練，在對樂理認知和音樂技巧掌握等很多方面無法跟上教學節(jié)奏[2]，最終導致音樂教學達不到預期教學目標。

二、中職學前教育專業(yè)音樂教學改革對策的具體探索

中職學前教育專業(yè)音樂教學改革是一個長期、廣泛的工程，需要政府及社會各界的大力支持，面對改革進程中出現(xiàn)的諸多挑戰(zhàn)和阻礙，需要制定出相應(yīng)的解決方案和治理對策。筆者分析了上述問題的起因，并提出以下具體克服的舉措：

（一）加大對中職學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)力度，我國中職院校的管理資金大部分依賴地方政府的財政收入，地方政府應(yīng)給予中職院校發(fā)展的應(yīng)有資金和政策傾向，鼓勵中職院校學前教育專業(yè)音樂教改的推進，完善音樂教學所需設(shè)施和設(shè)備。激勵中職學前教育專業(yè)音樂教師改進課程教學方法[3]，院校組織音樂教師考察引進先進、科學、高效的教學培訓模式，營造適合當前社會學前教育人才需求的培養(yǎng)環(huán)境氛圍。

（二）建立中職學前教育專業(yè)音樂教師再培養(yǎng)模式，改變落后的音樂教學理念。中職學前教育教師的專業(yè)技能和教學水平相對偏低，而老師的專業(yè)水平直接影響到學生音樂技能的掌握。故中職院校需要嚴格執(zhí)行音樂教師教學水平評估，對不能達到教學要求的教師予以技能再培訓。為了促進中職學前教育專業(yè)音樂素養(yǎng)與音樂技能的全方位發(fā)展，必須要對音樂教學理念做出不斷改進與發(fā)展，音樂教學課程的“教”與“學”結(jié)合施教，重視理論聯(lián)系實踐技能的重要性。

（三）強化音樂教學內(nèi)容，完善學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)方案。多媒體教學技術(shù)的引進為學前教育音樂教學帶來了新形式下的教學途徑，可以利用多媒體視頻、音頻等多種教學方式對學前教育專業(yè)學生進行實踐性音樂教學[4]，在學習體驗音樂教學的過程中，讓學生體會到音樂帶來的快樂。各個地區(qū)中職院校應(yīng)該制定有針對性的招收、培養(yǎng)計劃，應(yīng)對不斷更新的學前教育需求，以學以致用為教學目標，全力培養(yǎng)出能夠勝任實際教學工作的一批應(yīng)用型、專業(yè)型、綜合型的中職學前教育專業(yè)人才，構(gòu)建出一套不斷完善的學前教育音樂教學自我改進體系。

三、結(jié)語

中職學前教育音樂教學改革是一種社會文化導向性的發(fā)展，與當前社會的政治、經(jīng)濟、文化、科技等多方面的時代特性密切相關(guān)。而當前我國的社會發(fā)展正處于社會轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，伴隨著人們對學前教育的認知程度的逐步加深，中職學前教育音樂教學改革也將面臨新的挑戰(zhàn)。通過本文的研究與分析，希望對今后中職學前教育的發(fā)展提供相應(yīng)的理論參考意義。

[1]韓晶.中等職業(yè)學校課程改革與教學策略[J].成才之路,2011,5.

[2]陳恩清.對學前教育專業(yè)聲樂教學的反思與改革[J].學前教育研究,2009,5.

[3]李夏.中職學前教育專業(yè)音樂課程現(xiàn)狀分析及改革初探[D].華中師范大學,2015.

[4]王懿穎.學前兒童音樂教育的理論與實踐[M].北京大學出版社,2004,11.