張亞英

(牡丹江市職業(yè)教育中心學校，黑龍江 牡丹江)

加強企業(yè)參與 發(fā)展職業(yè)教育

張亞英

(牡丹江市職業(yè)教育中心學校，黑龍江 牡丹江)

作為職業(yè)教育，其實質是為滿足從事一定社會生產(chǎn)勞動的需要而開展的一種教育活動。企業(yè)對擁有相關技能人才的需求，自然成為職業(yè)教育的開展方向。能否明確職業(yè)教育“出口”方向，實現(xiàn)與企業(yè)在人才需求方面的對接，成為職業(yè)院校辦學效果的重要指標之一。如何實現(xiàn)企校合作，更有針對性的為社會、企業(yè)提供相關技能的人才成為職業(yè)教育專家們近年來深入研究的問題，本文針對在近幾年來逐步實現(xiàn)校企合作方面的相關方法與經(jīng)驗進行探討。

職業(yè)教育;企業(yè)需求;校企合作;人才培養(yǎng)

0 引言

職業(yè)教育區(qū)別于普通教育的“一考定勝負”。就業(yè)問題，工作去向成為更加亟待解決的問題，職業(yè)教育有更加明確的培養(yǎng)方向——輸入人才進企業(yè)。而企業(yè)，在實現(xiàn)企經(jīng)濟活動目標的前提就是將各種資源作為投入，通常將基本資源分為五大類：人、財、物、信息和時間。在這五大類要素中最根本的要素是人。由此可見，企業(yè)的壯大離不開高素質技能型人才，而高素質技能型人才離不開高質量有方法的職業(yè)教育，故，職業(yè)教育要走出普教的固有模式，放眼市場與企業(yè)，實現(xiàn)校企結合，校企合作，校企接軌。

1 確定以就業(yè)為導向的人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是現(xiàn)代文化背景下對人才培養(yǎng)目標與人才培養(yǎng)過程的具體化。也同樣是學校實施具體人才培養(yǎng)工作所參照的綱領性文件，對人才培養(yǎng)質量的把控與提升具有重要的意義。

在過去很長一段時間里，職業(yè)教育發(fā)展的模式依然再走普教“學科本位”的老路。在人才培養(yǎng)方案的制定中過多的注重學科知識與理論研究，忽視了職業(yè)教育的本質特性。聯(lián)合國教科文組織第18屆大會上通過發(fā)布的《關于職業(yè)技術教育的建議》中明確提出，“為就業(yè)做準備的職業(yè)技術教育，應當為卓有成效地愉快滿意地工作打下基礎。職業(yè)技術教育所指的教育涵蓋涉及與經(jīng)濟和社會生活各部門的職業(yè)有關的技術及各門學科的學習，涉及獲得相關的實際技能、態(tài)度、理解能力和知識?！彪S著“十一五”規(guī)劃綱要的實施，在中央政策和各地的改革推動下，我國職業(yè)教育體系不斷完善，辦學模式不斷創(chuàng)新。“以就業(yè)為導向、以能力為本位”的人才培養(yǎng)方案，便是創(chuàng)新點之一。

要做到面向市場經(jīng)濟建設和社會企業(yè)發(fā)展的需求辦學求發(fā)展。一方面要盡快實現(xiàn)職業(yè)教育從“計劃培養(yǎng)”向“市場導向”的變革，從政府“面面俱到”向政府“宏觀引導”的轉變，從傳統(tǒng)的向普教發(fā)展的“升學導向”向滿足社會需求的“就業(yè)導向”的轉變。來促進職業(yè)教育與企業(yè)生產(chǎn)、企業(yè)技術創(chuàng)新、企業(yè)服務的緊密結合。 另一方面，要合理進行專業(yè)設置，大力發(fā)展面向新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代化服務業(yè)的專業(yè)，使專業(yè)為企業(yè)所需，專業(yè)為企業(yè)所用，進一步保障畢業(yè)生就業(yè)與職業(yè)教育的發(fā)展。

2 在職業(yè)教育過程中引入模擬企業(yè)環(huán)境

職業(yè)教育通過教育過程輸出的是專業(yè)技術人才，企業(yè)引入的也正是專業(yè)技術人才。專業(yè)技術人才作為職業(yè)教育與企業(yè)共同的主體，是從事教育的工作人員的研究對象。如果將教育過程看作生產(chǎn)過程，那么職業(yè)教育的產(chǎn)品就是學生，學生的就業(yè)過程，便是產(chǎn)品進行銷售的過程。高素質的人才，才是企業(yè)所需，企業(yè)評判高素質人才的具體標準不盡相同，但歸根結底離不開以下三點：一是職業(yè)帶的事業(yè)操守值得信賴；二是專業(yè)知識和技能需要過硬；三是員工個人的可塑性強。

但是大多數(shù)職業(yè)院校的教學模式，仍然停留在制定教學計劃、實施教學大綱、組織課堂秩序、布置課后作業(yè)、進行實訓教學等常規(guī)教學環(huán)節(jié)，往往忽視了企業(yè)對人才真正在技術層面的需求點。從學生心理人格成熟的角度，也只單純從德育課程、班級考核等形式上的心人格教育來完成學生職業(yè)人格成熟過程。但實踐效果顯示，這種方式很難完成學生健全心理的成熟過程。無論是技術層面還是心理教育層面，都需要企業(yè)活動模式的參與與引導，包括企業(yè)生產(chǎn)模式模擬以及企業(yè)人際關系環(huán)境的模擬 。在班級管理的過程中，加入企業(yè)的組織結構和運營模式，從企業(yè)各部門的崗位名稱，到績效評估。將班級考核制度轉變?yōu)榘嗉墶肮べY”制度，各部門實現(xiàn)競聘上崗以及崗位輪換制度，實現(xiàn)學生在就業(yè)前對企運營模式的了解與熟悉。

如牡丹江職教中心的高星級飯店運營與管理專業(yè)可以模擬高星級飯店企業(yè)形式：由專業(yè)部主任出任模擬企業(yè)的董事長，副主任任董事長助理，班主任任執(zhí)行經(jīng)理，班長是經(jīng)理助理，班級按部門分為前廳部、餐飲部、人事財務部等，各組組長任部門經(jīng)理，所有的管理人員競聘上崗，按業(yè)績考核決定連任、崗位輪換或待崗，把企業(yè)帶入教學環(huán)境中。這樣一方面根據(jù)學生的年齡特點，可以充分調動大家學習和參與的熱情；另一方面，在實踐的過程中也有利于學生順利將學習與崗位相關知識對接。當然這種經(jīng)驗，由于其環(huán)境模擬形式復雜，涉及人員較多，所以需要一個專業(yè)的整體配合，如任課老師的配合，管理層面的配合等等。它需要有一個總體的氛圍來形成穩(wěn)定的狀態(tài)。比如，我們在一體化教室放一排工箱，提醒學生上崗之前要換好工裝；板報可以用企業(yè)文化的內容來裝飾；門口可以放一個鏡子讓每個人每天都養(yǎng)成檢查自己的工作狀態(tài)是否正常等等，形成良好的養(yǎng)成教育氛圍。但是不管怎樣，這種方法是一個有效的縮短職業(yè)院校和企業(yè)之間距離的途徑，有利于學生的學習和成長。我個人認為，這是現(xiàn)代職業(yè)教育適應企業(yè)需要的一種脫胎換骨式的實質性變化，這種變化所形成的趨勢，是對現(xiàn)代職業(yè)教育的一種挑戰(zhàn)。其實這種模擬工作環(huán)境的方法應用于培訓，在德國上世紀五十年代就已經(jīng)出現(xiàn)了，以“模擬公司”的形式對經(jīng)濟類專業(yè)人員進行培訓就是一項成功的探索。

3 借助“實習”嘗試對接相關企業(yè)

“實踐出真知”，對知識的最好理解來自于親身實踐。進行定期的“實習”，這也是實現(xiàn)校企合作，校企對接的有效辦法。所謂“實習”，就是指在校學習期間進行短暫的實習，實習結束后繼續(xù)完成在校學習任務。學生通過這種方式，既可以把課堂上所學的理論知識進行實踐，也可以把在實習中遇到的問題加以總結、分析，學習書本上學不到的知識。另一方面，可以加深學生對企業(yè)的了解，尋找到自己與企業(yè)對人才要求的差距，在實際的人際交往中更加迅速的成長。做到知識“源自課本，超越課本”。

在這種實踐“實習”中，不僅可以獲得技術上的提升，更加重要的是，這也同樣是一個心理鍛煉的過程。情境教學可以在一定程度上讓學生們了解企業(yè)的運營模式，但也很難制造足夠的緊張感與緊迫性。面對陌生客戶的詢問，面對上級的質疑，如何從容的應對，只有在實際操作中才能夠得到真正的鍛煉。 此外，在整個實習過程中，學生可以通過自己的親身經(jīng)歷進行總結，分析。鍛煉了思維能力，形成自己的經(jīng)驗見解，進而做到“舉一反三”，為今后的學習工作生活打下基礎。

4 企業(yè)專家走進校園教學評估

在校企對接問題上遇到的難題之一便是很多企業(yè)擔心學生的操作能力不強，影響效益。為了實現(xiàn)職業(yè)教育學校與企業(yè)的互相了解與互相信任，由企業(yè)專家走進校園對教學效果進行評估與指導，教師由此進行教學內容與教學方法的調整，是知識適應需求，是能力適應企業(yè)。充分發(fā)揮企業(yè)專家的教學指導、教學監(jiān)控、教學評估和就業(yè)指導作用，并對反饋的信息進行收集分析，及時修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，由企業(yè)與職業(yè)教育學校共同協(xié)調并尋求有機結合的最佳途徑與方式。共同創(chuàng)建生產(chǎn)有效率，產(chǎn)品有質量，科技有創(chuàng)新的校企合作模式。促進學校的教育教學改革，為企業(yè)提供更多專業(yè)技術型人才，實現(xiàn)真正意義上的校企合作，校企接軌。

5 結語

“科學興國、人才強國”是實現(xiàn)教育事業(yè)全面協(xié)調可持續(xù)發(fā)展的必然要求。職業(yè)教育始終肩負著培養(yǎng)現(xiàn)代化建設需要的高技術專業(yè)人才的重任，在現(xiàn)實社會生活中，它的發(fā)展與社會經(jīng)濟的繁榮、促進就業(yè)再就業(yè)、維護社會秩序的穩(wěn)定、構建和諧文明社會等方面有著密切的十分重要的聯(lián)系。因此，進一步實現(xiàn)職業(yè)教育與企業(yè)合作，面向市場經(jīng)濟和勞動就業(yè)需求，是職業(yè)教育的核心任務，也是職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的動力與方向。

[1]《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》.

[2]馬建富.關于和諧社會職業(yè)教育特征及其發(fā)展的思考.教育與職業(yè),2006.

[3]李定仁,馬正學.關于我國職業(yè)教育改革發(fā)展的若干思考.教育研究,2002年9月.

[4]蘇君陽.社會結構轉型與教育公共性的建構.教育研究,2007.

(編輯 馬海超)

Developing Occupational Education by Enhancing the Participation of Enterprises

ZHANG Yaying

(Mudanjiang Vocational Education Center School, Mudanjiang, China)

Occupational education, its nature is an educational activity to satisfy the requirements generated when engaged in certain socially productive activities. Enterprises’ demand for skilled talents has naturally become the direction of development of occupational education. One of the most significant indexes in evaluating education efficiency of occupational colleges is to clarify the “exit” direction of occupational education, which facilitates the abutment with enterprises in talents demand. One issue which has been intensively studied recently by specialists in occupational education is how to actualize college-enterprise cooperation and provide skilled talents for business enterprises and society pointedly. This paper discusses methods and experience in gradually realizing college-enterprise cooperation in recent years.

occupational education; enterprise demand; college-enterprise cooperation; cultivation of talent

2017-01-12

張亞英(1964- )。女，中文本科、教育管理研究生學歷，中學特級教師；牡丹江市職業(yè)教育中心學校校長，全國人大代表。曾獲得全國三八紅旗手、省勞動模范、省優(yōu)秀中青年專家等榮譽稱號。主要研究方向：教育管理。

G712

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1672-0601(2017)03-0105-03