方福如，尹紅果

(湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 衡陽 421005)

《言語治療技術(shù)》課程項(xiàng)目化教學(xué)應(yīng)用初探

方福如，尹紅果

(湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 衡陽 421005)

目前，項(xiàng)目化教學(xué)模式已成為我國(guó)職業(yè)院校課程改革的重要方向，本文對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)在《言語治療技術(shù)》中的應(yīng)用進(jìn)行初步探索。

言語治療技術(shù)；項(xiàng)目化教學(xué)；應(yīng)用

0 引言

隨著社會(huì)的進(jìn)步、人們生活水平的不斷提高，康復(fù)醫(yī)療越來越受到社會(huì)各界人士的重視，高職院校康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)作為一個(gè)新興專業(yè)，也正處于蓬勃發(fā)展中?！堆哉Z治療技術(shù)》是康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)核心課程，是一門對(duì)言語和交流障礙進(jìn)行評(píng)定、治療和研究的學(xué)科。目前，在國(guó)內(nèi)外，《言語治療技術(shù)》都屬于較新領(lǐng)域。

1 項(xiàng)目化教學(xué)的意義

高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高技能人才為主要目標(biāo)的教育。項(xiàng)目化教學(xué)模式是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、情境學(xué)習(xí)理論、實(shí)用主義教育理論而形成的一種教學(xué)模式，是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將課程內(nèi)容分化為一個(gè)個(gè)項(xiàng)目，以學(xué)生為中心，一起完成項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生通過完成項(xiàng)目，理論知識(shí)、實(shí)踐能力能得到較大的提高，同時(shí)，也鍛煉了自學(xué)能力、發(fā)現(xiàn)分析問題能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。近些年的成果證明項(xiàng)目化教學(xué)正好能體現(xiàn)職業(yè)教育職業(yè)性、實(shí)踐性、開放性等特征[2]，目前，項(xiàng)目化教學(xué)模式已成為我國(guó)職業(yè)院校課程改革的重要方向。

2 項(xiàng)目化教學(xué)在《言語治療技術(shù)》課程中的應(yīng)用

2.1 整合教學(xué)內(nèi)容

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出: 高等職業(yè)院校應(yīng)根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(群)的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。因此，本課程相關(guān)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)康復(fù)治療師職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)(即康復(fù)治療技術(shù)考試大綱要求)來甄選，其中失語癥、構(gòu)音障礙、吞咽障礙的評(píng)定和治療是重點(diǎn)內(nèi)容。另外，衛(wèi)生部頒發(fā)《康復(fù)治療專業(yè)技術(shù)人才準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)(康復(fù)治療師)》指出[1]，康復(fù)治療師除專業(yè)技能外，還需具備語言溝通技巧、社會(huì)工作能力、組織管理能力、教學(xué)輔導(dǎo)和參與科研的能力。除此之外，可參考大型綜合醫(yī)院康復(fù)醫(yī)學(xué)專家、一線康復(fù)治療師的意見，明確完成項(xiàng)目所需知識(shí)、能力、素質(zhì)方面的要求，確定課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。

2.2 教學(xué)目標(biāo)

(1)知識(shí)目標(biāo)：掌握“言語”、“語言”的概念，了解語言的生成過程；掌握言語障礙的分類、治療途徑、注意事項(xiàng)；掌握失語癥、構(gòu)音障礙、口吃、語言發(fā)育遲緩、吞咽障礙等的定義、評(píng)定及治療；熟悉失語癥、構(gòu)音障礙的分類。

(2)能力目標(biāo)：言語康復(fù)治療技術(shù)崗位主要對(duì)言語和交流障礙患者進(jìn)行評(píng)定、治療訓(xùn)練和研究。

(3)素質(zhì)目標(biāo)：言語康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人才要求既強(qiáng)調(diào)技術(shù)操作能力，又要有一定理論知識(shí)、良好的人文素質(zhì)；既強(qiáng)調(diào)良好的技術(shù)能力基礎(chǔ)，能滿足日常言語康復(fù)治療技術(shù)工作的要求，又要加強(qiáng)今后進(jìn)一步發(fā)展所需的能力；另外尚強(qiáng)調(diào)一專與多能、獨(dú)立與協(xié)作等能力。

2.3 項(xiàng)目的選擇

項(xiàng)目的選擇是項(xiàng)目化教學(xué)的關(guān)鍵部分，為了培養(yǎng)理論知識(shí)扎實(shí)、操作能力突出，人文素質(zhì)優(yōu)良、能較好地與崗位接軌的人才，項(xiàng)目的選擇應(yīng)滿足完整性、實(shí)用性、可行性原則：完整性即項(xiàng)目?jī)?nèi)容必須涵蓋崗位相關(guān)的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)；實(shí)用性即項(xiàng)目一定要有現(xiàn)實(shí)意義，項(xiàng)目必須與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、相關(guān)等級(jí)職業(yè)技術(shù)資格的鑒定相吻合；可行性即可操作性，現(xiàn)實(shí)條件下能保證順利完成。通過深入臨床一線體驗(yàn)，結(jié)合專家意見，在遵循項(xiàng)目選擇的原則的基礎(chǔ)上，我們確定了失語癥、構(gòu)音障礙、吞咽障礙三大主項(xiàng)目，其中每個(gè)主項(xiàng)目又可以分為評(píng)定、治療兩個(gè)子項(xiàng)目。

2.4 項(xiàng)目的具體實(shí)施

(1)講授理論知識(shí)、布置任務(wù)。教師事先收集好臨床真實(shí)病例，上課時(shí)，教師通過案例導(dǎo)入法先提問，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；然后教師對(duì)項(xiàng)目所涉及的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行講授，使學(xué)生對(duì)項(xiàng)目形成初步的認(rèn)識(shí)，授課過程中盡量用到多媒體設(shè)備，把臨床上的典型病例用音頻、視頻、圖像、動(dòng)畫等多種形式呈現(xiàn)；接下來教師將確定好的項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行布置工作。

(2)成立項(xiàng)目小組。教師可根據(jù)學(xué)生意愿，自由分組，四人一組，每組組內(nèi)選出組長(zhǎng)，組長(zhǎng)統(tǒng)籌安排各組人員的協(xié)調(diào)、任務(wù)的分工。

(3)討論分析。首先教師對(duì)案例進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，引導(dǎo)學(xué)生思考該案例言語障礙的類型，然后組織各組進(jìn)行組內(nèi)討論，之后，由各組代表總結(jié)該組討論結(jié)果，教師做出點(diǎn)評(píng)。最后，教師要求學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館查詢等多種方式學(xué)習(xí)該類型言語障礙的評(píng)定(或治療)，下一次課將開始項(xiàng)目的實(shí)施和考核。兩次課最好間隔3-5天。

(4)執(zhí)行項(xiàng)目。以小組為單位，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室自主練習(xí)，教師在旁進(jìn)行示范和指導(dǎo)。熟練后，每組選出兩位同學(xué)通過角色扮演(一名治療師，一位患者)的方式完成任務(wù)。

(5)考核項(xiàng)目成果。教師組織其他組學(xué)生一起觀看項(xiàng)目執(zhí)行組的角色扮演，完畢后，該組學(xué)生自評(píng)，待各組都完成任務(wù)后，各組間進(jìn)行互評(píng)，之后教師再結(jié)合各組學(xué)生在授課、討論、練習(xí)及考核等環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)和打分。

3 結(jié)語

項(xiàng)目化教學(xué)是適應(yīng)高職教育的一種新的教學(xué)模式，在康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)《言語治療技術(shù)》課程中，項(xiàng)目化教學(xué)的應(yīng)用，學(xué)生將系統(tǒng)掌握言語治療師崗位所需的理論知識(shí)，能熟練地進(jìn)行言語治療技術(shù)操作，鍛煉了在工作過程中分析和解決問題的能力、獨(dú)立和協(xié)作能力，培養(yǎng)較好的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德。本文只是對(duì)《言語治療技術(shù)》課程項(xiàng)目化教學(xué)應(yīng)用的初探，還有許多地方有待完善；另外項(xiàng)目化教學(xué)要求的配套建設(shè)也不可或缺：如相關(guān)教材的建設(shè)、實(shí)訓(xùn)室配套建設(shè)、“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)等。

[1]衛(wèi)生部, 康復(fù)治療專業(yè)技術(shù)人才準(zhǔn)人標(biāo)準(zhǔn). 中國(guó)康復(fù)醫(yī)學(xué)雜志, 2004,19(6).

[2]譚永平與何宏華, 項(xiàng)目化教學(xué)模式的基本特征及其實(shí)施策略.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育, 2014(23):49-52.

(編輯 趙欣宇)

A Preliminary Study on the Application of Project-based Teaching of Speech Therapy Technology Course

FANG Furu, YIN Hongguo

(Hunan Polytechnic of Environment and Biology, Hengyang 421005, China)

At present, the project-based teaching mode has become an important direction of curriculum reform of vocational colleges in China. This paper makes a preliminary study on the application of project-based teaching of speech therapy technology course.

speech therapy technology; project-based teaching; application

2016-12-29

方福如(1987-)，女。助教，碩士，主要研究方向；康復(fù)教育。

G712

A

1672-0601(2017)03-0089-02