陳明兵

《老王》教學(xué)案例反思

陳明兵

文本解讀能力是一名語文教師的基本能力之一。但語文教師由于受到自身素養(yǎng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)等因素的影響，對(duì)一篇文章往往會(huì)做出不同的解讀。優(yōu)秀的語文教師常會(huì)從一篇課文中解讀出不一樣的理解來，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)完課文后，都會(huì)有恍然大悟之感。下面，本人以《老王》為例，談一點(diǎn)自己的體會(huì)。

《老王》的教學(xué)設(shè)計(jì)一般的都是從老王的“不幸”，老王的“善”以及“我們一家人的善良”入手，分析其作為一個(gè)社會(huì)底層人民處于艱難困苦中仍然具有難得的“善良的光輝”，我們對(duì)于這樣的人應(yīng)該給予更多的同情和關(guān)心。但這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)往往偏離了作者楊絳寫這篇文章的本意。所以，我把理解文章的最后一句話，也是文章的主旨句“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍。”作為本課的切入點(diǎn)。對(duì)于這樣的關(guān)鍵點(diǎn)，我采用的是這樣幾個(gè)步驟：

一、畫出文章的主旨句，針對(duì)主旨句提幾個(gè)問題

“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍。”學(xué)生針對(duì)這句話進(jìn)行提問：1.幸運(yùn)的人是誰？不幸者是誰？2.幸運(yùn)的人幸運(yùn)在哪里？不幸者不幸在哪里？3.作者為什么要對(duì)老王愧怍？

二、細(xì)讀老王的“不幸”

要求學(xué)生細(xì)讀、勾畫課文中有關(guān)老王“不幸”的語句，并進(jìn)行概括。

學(xué)生發(fā)言總結(jié)：

1.身體殘疾——老王只有一只眼，另一只是“田螺眼”，瞎的。乘客不愿坐他的車，怕他看不清，撞了什么。

2.失去組織——那時(shí)候他“腦袋慢”，“沒繞過來”，“晚了一步”，就“進(jìn)不去了”。

3.沒有親人——有個(gè)哥哥，死了，有兩個(gè)侄兒，“沒出息”，此外就沒什么親人。

4.經(jīng)濟(jì)貧困——他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車；我們夫婦散步，經(jīng)過一個(gè)荒僻的小胡同，看見一個(gè)破破落落的大院，里面有幾間塌敗的小屋，問起那里是不是他的家。他說，住那兒多年了。

學(xué)生發(fā)言到這里時(shí)，老師再追問：“老王還有沒有不幸了？”老師進(jìn)行提示：

“有人說，這老光棍大約年輕時(shí)不老實(shí)，害了什么惡病，瞎掉一只眼?！蹦銖倪@句話讀出了怎樣的不幸？學(xué)生細(xì)讀體會(huì)“有人”“這”“大約”“瞎掉一只眼”等詞語的表達(dá)效果，終于醒悟到“老王處于如此悲慘的境地下，還被人嘲笑、欺侮、踐踏”。老王還是一個(gè)不被周圍人同情、關(guān)愛的人。

老師繼續(xù)追問：文中的“我”是否同情他，關(guān)愛他呢？學(xué)生從課文中找出相應(yīng)的句子進(jìn)行說明。

學(xué)生發(fā)言總結(jié)：

1.“啊呀，老王，你好些了嗎？”這句話是作者明知故問，看起來是關(guān)心，其實(shí)是一句客套話。

2.“我強(qiáng)笑說”，“強(qiáng)笑”這個(gè)詞說明作者是尷尬的，并不是發(fā)自內(nèi)心地歡迎老王的到來。

3.“我知道，我知道——”，兩個(gè)“我知道”表明“我“并不想聽老王說完，“知道”老王就是來用雞蛋、香油換錢的，覺得給老王錢就是對(duì)老王的幫助，并沒有理解老王來辭行的目的。

4.“過了十多天，”“我也不懂，沒多問”，這兩句話反映出“我”對(duì)老王的事并不是特別關(guān)心，只是把他當(dāng)作生活中的一個(gè)熟人而已。

綜上所述，我們得出結(jié)論：“我”和老王之間存在著一定的隔膜，老王把我當(dāng)作親人，臨終前，特意來向我辭行，可“我”只是把老王當(dāng)作生活中的一個(gè)熟人罷了。

三、精讀課文，體會(huì)老王在不幸境遇中的“善良”

老王的善良主要體現(xiàn)在“三送”三件事上：1.送冰塊，減半收費(fèi)；2.送錢先生去醫(yī)院，不收錢；3.臨終前，送香油和雞蛋。三件事表現(xiàn)出老王的老實(shí)厚道、善良仁義、知恩圖報(bào)等品質(zhì)。

重點(diǎn)精讀“送香油、雞蛋”這件事，抓住老王的外貌、動(dòng)作、神態(tài)描寫，抓住“直僵僵、鑲嵌、直著腳、拿著布、攥著錢、轉(zhuǎn)過身子”等詞語，體會(huì)老王的真誠善良。

四、跳讀課文，找出“我”的幸運(yùn)

學(xué)生跳讀課文，列出“我”的幸運(yùn)：

1.“他蹬，我坐”，說明我的身份地位較高。

2.“老王抱著冰上三樓”，說明我住的條件好。

3.我有“默存”，說明我有家人。

4.我比老王有錢，我有一定的收入，我們一家還能幫助老王，給老王錢，送老王一大瓶魚肝油。

五、悟讀課文主旨句

齊讀課文最后一句：“幾年過去了，我漸漸明白：那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍”。

提問：作者明白了什么？作者為什么愧怍？她愧怍什么呢？

學(xué)生由此體悟到：作者對(duì)老王是一種居高臨下的同情與施與，沒有平等地尊重與關(guān)愛，作者內(nèi)心的愧怍之情，表現(xiàn)了一個(gè)知識(shí)分子對(duì)待苦難人們的悲憫情懷，彰顯了純美的人性之光，這是本文最富有內(nèi)涵的意蘊(yùn)所在。

教后反思：

一、教師要對(duì)文本進(jìn)行深入解讀

語文教學(xué)的本質(zhì)是“教什么？怎么教？”的問題。如果語文教師沒有深入解讀文本的習(xí)慣和能力，教學(xué)將流于表面，學(xué)生的思維和認(rèn)知能力不會(huì)取得顯著的提高。具體在《老王》這篇文章中，文章的主旨句“一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)不幸者的愧怍”的揣摩，既是《老王》教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。如果語文教師沒有前面的深入解讀，學(xué)生是無法領(lǐng)會(huì)這句話的深刻內(nèi)涵的。

二、找準(zhǔn)文章解讀的切入點(diǎn)

語文教學(xué)是仁者見仁、智者見智的學(xué)科，但最根本的是要有利于學(xué)生思維和閱讀能力的提升。這就要教師找好文本解讀的切入點(diǎn)。后一篇教學(xué)設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)就是由文章的主旨句切入，由一個(gè)主問題延伸出很多的子問題，學(xué)生提問，學(xué)生進(jìn)行回答，學(xué)生閱讀文本、篩選信息、概括等能力均得到了有力的提升。

三、教師要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀

閱讀教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀，而不僅僅是讓學(xué)生讀懂文本。比如本課的教學(xué)，我主要引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵語句，如課文的主旨句，文章中概括性的詞語。如此用心的安排，并不是為了實(shí)現(xiàn)我的什么教學(xué)意圖，而是要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)解讀文本。

在語文教學(xué)中，語文教師的文本解讀能力和解讀智慧將是上好一節(jié)語文課最突出的要素之一。所以，我希望語文老師回歸文本，通過自己的閱讀感知引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讀出不一樣的風(fēng)采來。

★作者單位：南京市金陵中學(xué)龍湖分校。