胡倩秋

初中語文有效教學(xué)策略探究
——以《春》的教學(xué)為例

胡倩秋

初中學(xué)生大多認(rèn)為語文課程無趣，不僅不能表達(dá)自己的想法，還要按照刻板的規(guī)律答題以求得到高分；語文除了教會學(xué)生認(rèn)識一些字詞，教會一些道理便沒有其他了，因此導(dǎo)致學(xué)生的語文成績普遍不高。在此，筆者以朱自清的《春》的教學(xué)為例，就如何有效地進(jìn)行語文教學(xué)進(jìn)行初步的探究。

一、利用多媒體，提高學(xué)生對語文的興趣

多媒體教學(xué)是一種新興的教學(xué)方式，它能通過學(xué)生的視覺、聽覺等方式吸引學(xué)生的注意力，從而把所要傳達(dá)的信息傳達(dá)給學(xué)生。教師在多媒體的幫助下能夠進(jìn)行更有效的教學(xué)，語文教學(xué)也是一樣。教師如果按部就班的教導(dǎo)學(xué)生語文，一開始就進(jìn)入課文，教授課文，長篇大論地論述課文中的知識點，不但不會讓學(xué)生覺得教師知識淵博而去認(rèn)真聽課，還會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)課文的興趣，覺得課堂索然無味。教師想要讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文，就要準(zhǔn)備一個有趣的課文導(dǎo)入方式，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)下面的內(nèi)容，從而更有效地開展語文教學(xué)。

利用多媒體制作一個引人入勝的課堂導(dǎo)入是一個不錯的教學(xué)方法。比如在教授朱自清的《春》時，可以在課堂開始的時候播放一些關(guān)于春天的視頻：太陽漸漸升起，小草變綠、樹木發(fā)芽，小燕子從遠(yuǎn)方飛來，在屋檐下筑巢，各地的人們逐漸起床，開始一天的忙碌。視頻見容豐富多彩，加上一些背景音樂或背景語言。接下來，教師朗讀或請學(xué)生充滿感情地朗讀《春》這篇文章，讓學(xué)生更深刻地體會“春”的美。如此一來，學(xué)生通過聽覺和視覺所得到的感受讓他們對朱自清的這篇《春》大感興趣，想要往下進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。在視頻播放完之后，教師可以讀出準(zhǔn)備好的導(dǎo)入語：“同學(xué)們，春天，萬物復(fù)蘇，生命在休息了整個冬天之后慢慢醒來，我們眼前的景色會從冬季冷冽的枯灰，漸漸的換成春季和煦的綠色。走在路上，風(fēng)也在溫柔地?fù)崦覀?，一切都充滿生機。今天我們學(xué)習(xí)的《春》就是朱自清運用大量的擬人手法寫就的他眼中生機勃勃的春天。下面讓我們一起走進(jìn)他眼里的春天，感受萬物的復(fù)蘇，生命的生長吧?！币源税褜W(xué)生的注意力引入文章，進(jìn)行接下來的教學(xué)。

二、通過實踐，讓學(xué)生深刻理解文章

初中學(xué)生正處于青春期，對事情充滿好奇和叛逆，之所以對語文教學(xué)不感興趣，無疑是因為現(xiàn)在語文教學(xué)大多是為了分?jǐn)?shù)展開的，教師用刻板的模式教導(dǎo)學(xué)生答題，卻忽略了學(xué)生的感受，禁錮了學(xué)生的思想。這種方法對語文教學(xué)是極其不利的。教師想要進(jìn)行有效的語文教學(xué)，就要讓學(xué)生理解文章的意義，發(fā)現(xiàn)文章中蘊含的道理。例如在學(xué)習(xí)《春》時，如果只是靠著朱自清先生寫的文章，即使讓學(xué)生心生向往，卻難以理解其中所包含的自然的美麗，體會到先生對春天、對自然的喜愛之情。在教授完《春》時，教師可以利用周圍的環(huán)境選一個適合的時間開展一次實踐活動，帶著學(xué)生以游玩的方式在校園里一些風(fēng)景優(yōu)美的地方去體會風(fēng)景的美麗、感受大自然的神奇。由教師慢慢引導(dǎo)，學(xué)生互動交流感想，甚至可以參照課文里的抒寫手法，即興創(chuàng)作，更可以進(jìn)行一場即興的創(chuàng)作大賽，以激發(fā)學(xué)生的積極性。這樣，學(xué)生不僅體會到了朱自清先生寫《春》時的感受，還能發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生更好地理解文章、運用知識。

三、寫作教學(xué)，即學(xué)即用提高寫作水平

寫作是語文教學(xué)的重要一部分。提高學(xué)生的寫作水平，對進(jìn)行有效的語文教學(xué)至關(guān)重要。如何提高學(xué)生的寫作水平呢？在每節(jié)課結(jié)束的時候，教師讓學(xué)生趁熱打鐵，運用課文中所學(xué)的知識作一篇作文或短文，不限格式、字?jǐn)?shù)，所作的文章可以作為作業(yè)交上來，也可以在課堂上朗讀。這樣既鞏固了知識，又不至于寫長篇的作文引起學(xué)生反感。比如，在《春》這一節(jié)課結(jié)束之后，文中運用了大量的擬人、比喻的手法，教師可以提出幾個命題，像“夕陽”“落葉”“薔薇花”等，讓學(xué)生任選其一仿照《春》的最后三段：“春天像剛落地的娃娃……。春天像小姑娘……。春天像健壯的青年……”運用比喻、擬人、排比的手法即興創(chuàng)作一段文章，教師抽選學(xué)生起來朗讀；或者讓學(xué)生任選命題，以擬人、比喻、排比手法為主，其余寫作手法為輔，寫一篇不少于八百字的文章作為課后作業(yè)。這樣的活學(xué)活用，趁熱打鐵的方法，能讓學(xué)生更好地運用課文中所學(xué)的知識、寫作手法等，從而提高學(xué)生的寫作水平，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

教師想要更有效地進(jìn)行語文教學(xué)，就要通過多媒體教學(xué)引起學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的興趣、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；通過實踐活動讓學(xué)生能夠更好地理解文章的意義、明白其中的道理；通過寫作讓學(xué)生活學(xué)活用，既鞏固知識，又提高了學(xué)生的寫作水平。通過以上方法，教師就能夠更有效地進(jìn)行語文教學(xué)，使得語文教學(xué)更有質(zhì)量。

★作者單位：江蘇揚州世明雙語學(xué)校中學(xué)部。