何國(guó)鵬

中職語(yǔ)文情境教學(xué)方法探析

何國(guó)鵬

所謂情境教學(xué)法，指的就是在中職語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師結(jié)合教材中的具體內(nèi)容，通過(guò)創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)、具有一定情緒色彩的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的教學(xué)過(guò)程。也就是說(shuō)情境教學(xué)的目的就是為了將中職生潛在的學(xué)習(xí)情感引導(dǎo)出來(lái)，從而便于我們開展語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，提升教學(xué)效率。以下筆者就自己的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)歷，談一談具體的操作方法。

一、引發(fā)學(xué)生思考，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

縱觀古今中外，我們不難發(fā)現(xiàn)，任何重大的科學(xué)成果、學(xué)術(shù)成就等首先皆源起于質(zhì)疑。比如我國(guó)漢字的演化，首先是“結(jié)繩”記事，之后在對(duì)發(fā)生的事情產(chǎn)生質(zhì)疑的情況下，才逐漸產(chǎn)生了象形文和甲骨文，再到我們今天看到的簡(jiǎn)化字等。由此，我們可以看出，對(duì)事物的思考推動(dòng)了文明的進(jìn)步和發(fā)展。因此，在中職語(yǔ)文教學(xué)中，我們教師也應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生自主到教材內(nèi)外尋找答案，從而避免課堂流于形式，提高教學(xué)效率。

比如，在教學(xué)《我愛這土地》這首詩(shī)時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明確這是我國(guó)著名愛國(guó)詩(shī)人艾青的一首代表作，接著在教學(xué)中我們便可以針對(duì)詩(shī)人的創(chuàng)作背景，要求學(xué)生對(duì)“艾青”這個(gè)名字產(chǎn)生些許疑問(wèn)，讓學(xué)生搜索相關(guān)的資料，包括艾青的生平簡(jiǎn)介、代表作品等等。學(xué)生通過(guò)課前對(duì)作者簡(jiǎn)單的了解，才會(huì)有可能積極地對(duì)詩(shī)歌文本產(chǎn)生質(zhì)疑，比如原文中的重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生思考“暴風(fēng)雨”“激怒的風(fēng)”“悲憤的河流”等詩(shī)眼所指代的是什么，從而激發(fā)中職學(xué)生對(duì)文本的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們的自主閱讀和深入體會(huì)，以問(wèn)題情境提升中職語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

二、運(yùn)用電教手段，豐富視聽情境

隨著信息技術(shù)的逐漸普及，多媒體電教手段作為一種較為新穎的教學(xué)方式已受到眾多教育組織者的青睞，其教學(xué)的優(yōu)勢(shì)主要在于可以將豐富的文字、具體的圖片以及生動(dòng)的音頻等信息有效整合在一個(gè)個(gè)多媒體課件中，以系統(tǒng)、直觀的方式展現(xiàn)出來(lái)，創(chuàng)設(shè)出一種動(dòng)態(tài)的多媒體教學(xué)情境，以豐富學(xué)生的感官，提升中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。

比如，在教授《林教頭風(fēng)雪山神廟》一課時(shí)，為了直觀、生動(dòng)地展現(xiàn)出風(fēng)雪之夜，林沖得知自身遭人陷害，有仇必報(bào)的快意豪情，教師可以將與本課節(jié)選部分內(nèi)容相符的影視資料《水滸傳》播放給學(xué)生觀看，從而讓學(xué)生親身感受到小說(shuō)人物刻畫的真實(shí)性和生動(dòng)性，與主人公一同打破寧?kù)o的夜晚，體會(huì)人世百態(tài)。

三、開展課堂朗誦，深入體會(huì)情境

語(yǔ)文課堂朗誦，也是組成中職語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要部分之一。通過(guò)創(chuàng)設(shè)課堂朗誦的教學(xué)情境，可以有效達(dá)到以聲傳情、以情動(dòng)人的教學(xué)效果，讓學(xué)生深入體會(huì)文學(xué)作品所表達(dá)的意境和作者的中心思想，與作者產(chǎn)生情感的共鳴，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。此外，朗誦，還能陶冶人的情操，體會(huì)中華語(yǔ)言的博大精深，比如最能展現(xiàn)漢語(yǔ)韻律美的古詩(shī)詞、對(duì)聯(lián)等，其平仄相合、抑揚(yáng)頓挫等韻調(diào)能夠大大激發(fā)中職學(xué)生的朗誦興趣，在朗誦中感受文學(xué)美的熏陶，形成語(yǔ)感，激發(fā)想象力。

四、引導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)，構(gòu)建表現(xiàn)情境

語(yǔ)文教材中有很多包涵人物特點(diǎn)的課文，比如人物傳記、小說(shuō)等，這些都為我們開展課堂情境劇教學(xué)做好了鋪墊。而我們教師所需要做的就是扮演好“導(dǎo)演”這一角色，讓學(xué)生做“演員”，通過(guò)扮演課文中的人物角色，深入體會(huì)小說(shuō)或者其他文學(xué)體裁中作者刻畫的人物形象，以及當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，將人物扮演得惟妙惟肖、活靈活現(xiàn)，更是間接地培養(yǎng)了中職學(xué)生的表演能力，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，在實(shí)際表演中有效提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

概言之，中職語(yǔ)文課堂教學(xué)在中等職業(yè)院校整體課程的設(shè)置中占有十分重要的地位，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力、深化文學(xué)內(nèi)涵的基礎(chǔ)。而情境教學(xué)法作為一種較為廣泛應(yīng)用的教學(xué)方法，可以大大激發(fā)中職生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂(lè)，潤(rùn)物無(wú)聲，讓學(xué)生在潛移默化中汲取語(yǔ)文綜合知識(shí)，拓展語(yǔ)文綜合技能，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

★作者單位：廣東河源市河源理工學(xué)校。