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        建構(gòu)課堂模式 打造小說文本細(xì)讀高效課堂

        2017-01-28 18:10:54許映峰
        中學(xué)語文 2017年30期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)內(nèi)容小說文本

        許映峰

        建構(gòu)課堂模式 打造小說文本細(xì)讀高效課堂

        許映峰

        新課程教學(xué)語境下的文本細(xì)讀,為解決中學(xué)語文小說教學(xué)“大而化之”的現(xiàn)狀提供了改革的思路。小說文本細(xì)讀,是指讀者仔細(xì)閱讀小說文本,在對(duì)文本進(jìn)行細(xì)致、準(zhǔn)確分析的基礎(chǔ)上,透徹的把握文本意義?;谠摾砟?,文本細(xì)讀呼喚語文教師應(yīng)具有新的理念和新的視野,進(jìn)而建構(gòu)課堂模式入,打造小說文本細(xì)讀高效課堂。

        一、主問題的設(shè)計(jì)

        “主問題”是指在教學(xué)實(shí)踐中教師能夠設(shè)置的“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的“提問”或“問題”,也是需要重點(diǎn)設(shè)計(jì)的能引導(dǎo)學(xué)生思維沿著文本思路逐漸深入大中心問題、關(guān)鍵問題?!爸鲉栴}”的設(shè)計(jì)如果準(zhǔn)確有效,能夠在著眼于教學(xué)內(nèi)容整體同時(shí)引發(fā)學(xué)生思考。

        第一、針對(duì)性 教師設(shè)計(jì)的主問題必須在體現(xiàn)文本的中心的同時(shí)能引發(fā)學(xué)生探究的興趣。主問題要貼近學(xué)生生活并且能夠讓學(xué)生在小說文本細(xì)讀中獲得對(duì)自身的生命體驗(yàn)的較強(qiáng)烈的共鳴。只有這樣,才能實(shí)現(xiàn)文本與學(xué)生的已有知識(shí)和生活經(jīng)歷的對(duì)接,真正激發(fā)學(xué)生的閱讀的熱情。

        第二、層次性 主問題的設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)“工程”,要體現(xiàn)思維的層次性,有梯度,前后問題有嚴(yán)密邏輯關(guān)系。問題設(shè)計(jì)要能夠在切入文本的同時(shí),迅速和學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)體系和能力對(duì)接,引導(dǎo)學(xué)生思維走向深入,一步步的獲得思維的愉悅感和成就感。

        第三、啟發(fā)性 主問題的設(shè)計(jì)要根據(jù)文本的自身特點(diǎn)并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生興趣,使其活躍思維,開闊思路,最終以自己的既有知識(shí)為圓心向外輻射。就教師而言,需要從不同的角度設(shè)計(jì)問題,通過問題引領(lǐng),進(jìn)一步拓寬學(xué)生思維空間,培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散型思維能力。

        二、細(xì)讀文本課堂教師主導(dǎo)性地位的定位

        1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

        細(xì)讀文本課堂需要教師更新課堂教學(xué)理念。摒棄“為教而教”,注重為學(xué)而教,真正認(rèn)清學(xué)生如何學(xué)才是教師教的重點(diǎn)。教師改變角色定位,要成為學(xué)生文本閱讀過程的參與者與合作者,了解學(xué)生的思維過程。同時(shí),教師轉(zhuǎn)變理念,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,使其成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。

        2.提高閱讀素養(yǎng)

        文本細(xì)讀不是對(duì)文本的瑣碎的解讀,他是對(duì)教師智慧和素養(yǎng)一種修煉,他需要教師提高素養(yǎng),砥礪智慧,發(fā)揮主導(dǎo)作用。教師要保持閱讀新鮮感,不能先入為主,牢記閱讀的第一感受。要設(shè)身處地地與理解文本中人物的命運(yùn),走進(jìn)人物心靈,仔細(xì)品味語言“細(xì)讀”需要認(rèn)真研究小說文本的上下文以探究其言外之意,體悟詞句之間微妙的聯(lián)系。教師在個(gè)人的文本細(xì)讀中精神觸角將會(huì)變得越來越細(xì)膩、深刻進(jìn)而更富有詩(shī)意。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文本的價(jià)值取向,這就考驗(yàn)了教師對(duì)文本的解讀不是一名簡(jiǎn)單的讀者而是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本的引領(lǐng)者。

        3.發(fā)揮教學(xué)機(jī)智

        教師在教學(xué)實(shí)踐中必須努力在細(xì)讀策略中總結(jié)提煉出教學(xué)策略,讓學(xué)生在細(xì)讀中體悟文本內(nèi)涵,賞析語言,提升素養(yǎng)。這需要教師擁有一定的教學(xué)機(jī)智。一個(gè)有教學(xué)機(jī)智的語文教師在教學(xué)決策、課堂問題等方面會(huì)有足夠的顯現(xiàn),他能夠敏銳感受、準(zhǔn)確判斷,準(zhǔn)確把握文本細(xì)讀角度,引導(dǎo)學(xué)生思維走向深入,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成,教學(xué)行為充滿智慧。學(xué)生在收獲知識(shí)的同時(shí),更會(huì)一次次的被點(diǎn)燃思維,感受共鳴。

        三、小說文本細(xì)讀高效課堂模式的建構(gòu)

        隨著基礎(chǔ)教育課程改革深入,高效課堂為廣大教師關(guān)注,如何以文本細(xì)讀為切入點(diǎn)構(gòu)建小說教學(xué)高效課堂成為語文教學(xué)變革的一個(gè)重要領(lǐng)域。

        1.營(yíng)造民主課堂氣氛

        文本細(xì)讀需要營(yíng)造民主課堂氣氛,活躍學(xué)生思維,使其沿著思維的切入點(diǎn)逐步走向深入。教學(xué)中師生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的激發(fā)需要平等對(duì)話,教師語言表達(dá)不能居高臨下,師生雙方需要精神敞開的互動(dòng)交流。要讓學(xué)生充分享有思想的自由。如果沒有思想的自由,就不會(huì)擁有精神的徹底解放,也就很難擦出思想的火花。教師要改變傳統(tǒng)的講授教學(xué),采用諸如交往教學(xué)法、合作教學(xué)法等多樣化的教學(xué)形式來營(yíng)造輕松活潑的課堂氛圍。

        2.構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”

        學(xué)習(xí)共同體是一個(gè)環(huán)境,處于學(xué)習(xí)共同體的個(gè)體擁有共同的目標(biāo)、共同的關(guān)系,并且互相關(guān)心。教師要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展以及教學(xué)過程中展現(xiàn)出的學(xué)習(xí)特質(zhì),以學(xué)生學(xué)習(xí)感悟能力作為高效課堂教學(xué)的起點(diǎn)。以文本細(xì)讀理念促成學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,學(xué)習(xí)的感悟來自于個(gè)體的體驗(yàn)和思考。家拉爾夫?泰勒認(rèn)為,學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的獲得,是通過學(xué)生的主動(dòng)行為而發(fā)生的。文本細(xì)讀需要教師在實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生在思維的細(xì)化和文本的把握中獲得成就感,進(jìn)而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

        3.細(xì)讀教學(xué)內(nèi)容的確定

        小說文本細(xì)讀不是對(duì)文本的肢解和碎讀,如何確定文本教學(xué)內(nèi)容至關(guān)重要,如何細(xì)讀比我們細(xì)讀什么更為重要。因此,教學(xué)內(nèi)容不能僅盯著所謂的最有價(jià)值的知識(shí),這樣會(huì)重新走上傳統(tǒng)教學(xué)的老路。小說文本細(xì)讀的教學(xué)中,必須要把教學(xué)內(nèi)容和細(xì)讀方法有機(jī)地結(jié)合在一起,讓學(xué)生既掌握知識(shí),又擁有閱讀技能。小說細(xì)讀教學(xué)的有效性取決于教師能否以自身的素養(yǎng)和閱讀技能加強(qiáng)對(duì)文本的有效整合,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入文本。

        總之,構(gòu)建小說文本細(xì)讀高效課堂是閱讀教學(xué)變革的重要內(nèi)容,構(gòu)建高效課堂,需要教師在細(xì)讀理論和實(shí)踐方面的深入研究和積極探索。

        ★作者單位:江蘇大港中學(xué)。

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