許映峰

建構(gòu)課堂模式 打造小說文本細(xì)讀高效課堂

許映峰

新課程教學(xué)語境下的文本細(xì)讀，為解決中學(xué)語文小說教學(xué)“大而化之”的現(xiàn)狀提供了改革的思路。小說文本細(xì)讀，是指讀者仔細(xì)閱讀小說文本，在對(duì)文本進(jìn)行細(xì)致、準(zhǔn)確分析的基礎(chǔ)上，透徹的把握文本意義?；谠摾砟?，文本細(xì)讀呼喚語文教師應(yīng)具有新的理念和新的視野，進(jìn)而建構(gòu)課堂模式入，打造小說文本細(xì)讀高效課堂。

一、主問題的設(shè)計(jì)

“主問題”是指在教學(xué)實(shí)踐中教師能夠設(shè)置的“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的“提問”或“問題”，也是需要重點(diǎn)設(shè)計(jì)的能引導(dǎo)學(xué)生思維沿著文本思路逐漸深入大中心問題、關(guān)鍵問題?！爸鲉栴}”的設(shè)計(jì)如果準(zhǔn)確有效，能夠在著眼于教學(xué)內(nèi)容整體同時(shí)引發(fā)學(xué)生思考。

第一、針對(duì)性 教師設(shè)計(jì)的主問題必須在體現(xiàn)文本的中心的同時(shí)能引發(fā)學(xué)生探究的興趣。主問題要貼近學(xué)生生活并且能夠讓學(xué)生在小說文本細(xì)讀中獲得對(duì)自身的生命體驗(yàn)的較強(qiáng)烈的共鳴。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)文本與學(xué)生的已有知識(shí)和生活經(jīng)歷的對(duì)接，真正激發(fā)學(xué)生的閱讀的熱情。

第二、層次性 主問題的設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)“工程”，要體現(xiàn)思維的層次性，有梯度，前后問題有嚴(yán)密邏輯關(guān)系。問題設(shè)計(jì)要能夠在切入文本的同時(shí)，迅速和學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)體系和能力對(duì)接，引導(dǎo)學(xué)生思維走向深入，一步步的獲得思維的愉悅感和成就感。

第三、啟發(fā)性 主問題的設(shè)計(jì)要根據(jù)文本的自身特點(diǎn)并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生興趣，使其活躍思維，開闊思路，最終以自己的既有知識(shí)為圓心向外輻射。就教師而言，需要從不同的角度設(shè)計(jì)問題，通過問題引領(lǐng)，進(jìn)一步拓寬學(xué)生思維空間，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散型思維能力。

二、細(xì)讀文本課堂教師主導(dǎo)性地位的定位

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

細(xì)讀文本課堂需要教師更新課堂教學(xué)理念。摒棄“為教而教”，注重為學(xué)而教，真正認(rèn)清學(xué)生如何學(xué)才是教師教的重點(diǎn)。教師改變角色定位，要成為學(xué)生文本閱讀過程的參與者與合作者，了解學(xué)生的思維過程。同時(shí)，教師轉(zhuǎn)變理念，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，使其成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。

2.提高閱讀素養(yǎng)

文本細(xì)讀不是對(duì)文本的瑣碎的解讀，他是對(duì)教師智慧和素養(yǎng)一種修煉，他需要教師提高素養(yǎng)，砥礪智慧，發(fā)揮主導(dǎo)作用。教師要保持閱讀新鮮感，不能先入為主，牢記閱讀的第一感受。要設(shè)身處地地與理解文本中人物的命運(yùn)，走進(jìn)人物心靈，仔細(xì)品味語言“細(xì)讀”需要認(rèn)真研究小說文本的上下文以探究其言外之意，體悟詞句之間微妙的聯(lián)系。教師在個(gè)人的文本細(xì)讀中精神觸角將會(huì)變得越來越細(xì)膩、深刻進(jìn)而更富有詩(shī)意。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文本的價(jià)值取向，這就考驗(yàn)了教師對(duì)文本的解讀不是一名簡(jiǎn)單的讀者而是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本的引領(lǐng)者。

3.發(fā)揮教學(xué)機(jī)智

教師在教學(xué)實(shí)踐中必須努力在細(xì)讀策略中總結(jié)提煉出教學(xué)策略，讓學(xué)生在細(xì)讀中體悟文本內(nèi)涵，賞析語言，提升素養(yǎng)。這需要教師擁有一定的教學(xué)機(jī)智。一個(gè)有教學(xué)機(jī)智的語文教師在教學(xué)決策、課堂問題等方面會(huì)有足夠的顯現(xiàn)，他能夠敏銳感受、準(zhǔn)確判斷，準(zhǔn)確把握文本細(xì)讀角度，引導(dǎo)學(xué)生思維走向深入，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，教學(xué)行為充滿智慧。學(xué)生在收獲知識(shí)的同時(shí)，更會(huì)一次次的被點(diǎn)燃思維，感受共鳴。

三、小說文本細(xì)讀高效課堂模式的建構(gòu)

隨著基礎(chǔ)教育課程改革深入，高效課堂為廣大教師關(guān)注，如何以文本細(xì)讀為切入點(diǎn)構(gòu)建小說教學(xué)高效課堂成為語文教學(xué)變革的一個(gè)重要領(lǐng)域。

1.營(yíng)造民主課堂氣氛

文本細(xì)讀需要營(yíng)造民主課堂氣氛，活躍學(xué)生思維，使其沿著思維的切入點(diǎn)逐步走向深入。教學(xué)中師生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的激發(fā)需要平等對(duì)話，教師語言表達(dá)不能居高臨下，師生雙方需要精神敞開的互動(dòng)交流。要讓學(xué)生充分享有思想的自由。如果沒有思想的自由，就不會(huì)擁有精神的徹底解放，也就很難擦出思想的火花。教師要改變傳統(tǒng)的講授教學(xué)，采用諸如交往教學(xué)法、合作教學(xué)法等多樣化的教學(xué)形式來營(yíng)造輕松活潑的課堂氛圍。

2.構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”

學(xué)習(xí)共同體是一個(gè)環(huán)境，處于學(xué)習(xí)共同體的個(gè)體擁有共同的目標(biāo)、共同的關(guān)系，并且互相關(guān)心。教師要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展以及教學(xué)過程中展現(xiàn)出的學(xué)習(xí)特質(zhì)，以學(xué)生學(xué)習(xí)感悟能力作為高效課堂教學(xué)的起點(diǎn)。以文本細(xì)讀理念促成學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)的感悟來自于個(gè)體的體驗(yàn)和思考。家拉爾夫？泰勒認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的獲得，是通過學(xué)生的主動(dòng)行為而發(fā)生的。文本細(xì)讀需要教師在實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在思維的細(xì)化和文本的把握中獲得成就感，進(jìn)而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

3.細(xì)讀教學(xué)內(nèi)容的確定

小說文本細(xì)讀不是對(duì)文本的肢解和碎讀，如何確定文本教學(xué)內(nèi)容至關(guān)重要，如何細(xì)讀比我們細(xì)讀什么更為重要。因此，教學(xué)內(nèi)容不能僅盯著所謂的最有價(jià)值的知識(shí)，這樣會(huì)重新走上傳統(tǒng)教學(xué)的老路。小說文本細(xì)讀的教學(xué)中，必須要把教學(xué)內(nèi)容和細(xì)讀方法有機(jī)地結(jié)合在一起，讓學(xué)生既掌握知識(shí)，又擁有閱讀技能。小說細(xì)讀教學(xué)的有效性取決于教師能否以自身的素養(yǎng)和閱讀技能加強(qiáng)對(duì)文本的有效整合，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入文本。

總之，構(gòu)建小說文本細(xì)讀高效課堂是閱讀教學(xué)變革的重要內(nèi)容，構(gòu)建高效課堂，需要教師在細(xì)讀理論和實(shí)踐方面的深入研究和積極探索。

★作者單位：江蘇大港中學(xué)。