任國君

培養(yǎng)學(xué)生語感 提升閱讀能力

任國君

閱讀教學(xué)是提升學(xué)生文化素養(yǎng)最明顯和最快的方式，同時(shí)在考試過程中也占了較大的比例。因此教師需要重視閱讀的作用，在平時(shí)的教學(xué)過程中一定不能忽視學(xué)生的閱讀量，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師要采取多種教學(xué)模式提升學(xué)生的語感，以最直接、最快速地提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。語感，顧名思義，就是對(duì)語言的感覺，語感的形成是在長(zhǎng)期的語言熏陶下養(yǎng)成的，一種帶有濃厚經(jīng)驗(yàn)色彩的，比較直接迅速的感悟語言的能力。但是，由于學(xué)生的理解、分析方向和分析能力的不同等，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)每篇閱讀的理解水平也有所不同。因此教師在教學(xué)的過程中，必須結(jié)合學(xué)生的能力水平、考試要求、自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的接受能力等仔細(xì)備課，只有這樣，學(xué)生的語言天分才能更好、更快地被激發(fā)出來。本文就如何在高中語文閱讀教學(xué)過程中提升學(xué)生的語感提出了一些有效措施。

一、從用詞和情感兩方面感受語言的美妙

語感是一種神奇的東西，是一種語言素養(yǎng)，是一種學(xué)習(xí)能力，是對(duì)閱讀產(chǎn)生的獨(dú)特感覺。高中語文教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和能力，對(duì)學(xué)生本身進(jìn)行一個(gè)質(zhì)的提升，而不僅僅是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)。雖然在上高中之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了很多年的語文，已經(jīng)存在一定的語感，但是在深度和廣度上仍然存在一定的限制。在高中階段，學(xué)生的思維能力、理解能力和邏輯能力等在很大程度上都會(huì)有很大的提升，在閱讀方面也會(huì)有更深的見解，教師需要在這個(gè)階段重新刷新學(xué)生的閱讀能力、提升學(xué)生的語感。

例如在學(xué)習(xí)《沁園春·長(zhǎng)沙》這篇課文的時(shí)候，教師需要借助先進(jìn)的多媒體給學(xué)生播放這個(gè)場(chǎng)景。這樣既能夠營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，又能讓學(xué)生更加真實(shí)、快速地融入情境之中。教師可以先為學(xué)生朗讀一次，然后播放一遍吐詞清晰、有感情、有特點(diǎn)的朗誦，最后讓學(xué)生帶著感情集體朗讀，在朗讀中初步培養(yǎng)學(xué)生語感。同時(shí)教師可以通過這種形式，利用情境教學(xué)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，讓學(xué)生深刻感受文章所表達(dá)的意境。

二、注重平時(shí)積累，構(gòu)筑語感的堅(jiān)固堡壘

《高中新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語文學(xué)科提出了明確要求：學(xué)生必須要能夠圍繞課本中的重點(diǎn)文章加強(qiáng)語言的積累，而后根據(jù)自己的特長(zhǎng)進(jìn)行篩選，揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而塑造起獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式。作為語文教師，為了培養(yǎng)學(xué)生的語感，絕不能只圍繞文章或好詞做積累，對(duì)與文章內(nèi)容和形式相關(guān)的成塊語言的積累也要有所涉及。大面積的文字欣賞不僅鍛煉了學(xué)生“煉字”的能力，更豐富了學(xué)生的思想情感，對(duì)知識(shí)和文化的積淀有所幫助。

在語文學(xué)習(xí)過程中，一些意義深刻的語言描寫片段中通常是有關(guān)寫人記事的，學(xué)生加強(qiáng)語感也正是為了鞏固閱讀和寫作能力，積累平時(shí)所遇到的名人名言、歇后語、格言，這對(duì)擴(kuò)大詞匯量都有好處。教師在閱讀或語感培養(yǎng)中要強(qiáng)調(diào)“咬文嚼字”。如《赤壁賦》中有這樣一句“舉酒屬客，誦明月之詩，歌窈窕之章”，教師可以將其改為“舉酒待客，誦明月之詩，歌窈窕之章?！弊寣W(xué)生大聲讀出來，并通過自我解讀，體會(huì)其中的差異，讓學(xué)生體驗(yàn)不同的表達(dá)方式所體現(xiàn)的表達(dá)效果及情感差異，以此更好地培養(yǎng)學(xué)生語感。高中生已接近成年，他們會(huì)有自己的判斷是非能力，但語文教師承擔(dān)的不僅是教學(xué)任務(wù)，還有思想建設(shè)的責(zé)任，我們要指導(dǎo)學(xué)生在使用詞語時(shí)對(duì)分寸感、和諧感及情味感的把握，實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)突破，提高學(xué)生的語感能力。

三、培養(yǎng)綜合理解運(yùn)用能力，把握閱讀點(diǎn)間的聯(lián)系

通常而言，很多教師選擇利用閱讀來提升高中生的語感。因?yàn)殚喿x理解本身就是一個(gè)良好的素材，學(xué)生無論是在品讀或是鑒賞的過程中，都可以親身體會(huì)到作家用詞的精巧和別具匠心。但前提必須是學(xué)生擁有良好的綜合運(yùn)用理解能力。在品鑒的過程中，他們是與作者近距離接觸的讀者，是文中主人公的老友，同時(shí)更是文章的品評(píng)家。所以培養(yǎng)語感的目的是為了真正的理解，而并非記憶，只有善于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，熟練地?cái)⑹聽钗?，才能把握閱讀之間的聯(lián)系，從而尋找到語感的規(guī)律。

比如在評(píng)講毛澤東的《沁園春·長(zhǎng)沙》這篇現(xiàn)代詞時(shí)，文中的景物描寫、情感表達(dá)都是一大亮點(diǎn)，自然也能夠成為培養(yǎng)學(xué)生語感的材料。在這首詞中，韻律韻腳都是無縫連接的，且讀起來朗朗上口。所以教師可以這首詞作為典型，讓學(xué)生體會(huì)祖國大好河山的宏偉和作者的雄才韜略。在把握詞的情感的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生用自己的語言去描述一下詞中提及的景物。待學(xué)生完成任務(wù)后，教師收集起學(xué)生的作業(yè)做一個(gè)簡(jiǎn)單的了解，然后讓學(xué)生互相去評(píng)價(jià)是否已理解了景物的特點(diǎn)。因?yàn)槊课粚W(xué)生對(duì)景物的理解都是不盡相同的，在學(xué)生之間建起交流的橋梁是為了方便同齡人之間思想的溝通，既檢測(cè)了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和完成的情況，也鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)和情感抒發(fā)能力。

總之，作為一名高素養(yǎng)的語文教師，必須將培養(yǎng)高中生的語感放在教學(xué)的一個(gè)重要位置。因?yàn)檎Z文隸屬于文科，它沒有固定的教學(xué)套路，也沒有靈活的理論支撐，但是它能夠陶冶學(xué)生的情操，使得他們的心靈歸于純凈。所以培養(yǎng)語感是學(xué)好語文的前提。只有強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語言和文字的敏銳度，才能極大地提升他們的學(xué)習(xí)積極性，從而激勵(lì)高中生主動(dòng)地去接觸其他類型、題材的文章和書本，拓寬自身的文化視野。當(dāng)然，語感的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，尤其對(duì)于高中生而言，他們承受著其他學(xué)科的壓力，語文教師更要以解壓的方式讓他們?cè)谖膶W(xué)的世界里得到精神的釋放，讓他們用語言發(fā)聲，從而全面高效地完成高中語文的教學(xué)任務(wù)。

★作者單位：重慶市南川中學(xué)校。