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教師對(duì)每個(gè)學(xué)生保持高期望值并給予支持，是使學(xué)生獲得最佳發(fā)展的關(guān)鍵

英國(guó)一項(xiàng)研究隨機(jī)挑選出一組學(xué)生，告訴教師這些學(xué)生經(jīng)過測(cè)試是潛在的高成就者，在接下來的學(xué)習(xí)中將有良好表現(xiàn)，并在一年后了解這組學(xué)生的發(fā)展情況。實(shí)驗(yàn)有以下幾個(gè)發(fā)現(xiàn)：第一，比起其他學(xué)生，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)業(yè)成績(jī)有更大進(jìn)步。研究者將其歸因于教師對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的高期望值影響了學(xué)生行為的改變。第二，這種期望值的優(yōu)勢(shì)對(duì)年輕學(xué)生的影響更為明顯，實(shí)驗(yàn)組中7至8歲學(xué)生的語言智商（使用語言表達(dá)和解決問題的能力）分值比同齡對(duì)照組高出10分。第三，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)之前的表現(xiàn)和能力并未影響他們?cè)诟咂谕抵蝎@得的好處。第四，高期望值給男生帶來的好處主要體現(xiàn)在語言智商的發(fā)展，女生則是邏輯推理智商的發(fā)展。研究者提出，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出差距時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整支持策略積極應(yīng)對(duì)，而不是對(duì)落后的學(xué)生表現(xiàn)出期望值的降低。此外，讓學(xué)生知道他們將獲得教師足夠的支持，以實(shí)現(xiàn)更高的目標(biāo)，對(duì)提高學(xué)生自信并為自己設(shè)定更高標(biāo)準(zhǔn)有積極影響。

（Bradley Busch：《每個(gè)教師都應(yīng)該了解的研究：為學(xué)生設(shè)立期望值》，[英國(guó)]《衛(wèi)報(bào)》2017-11-10）

學(xué)校應(yīng)以“道德推脫”為中介，進(jìn)行校園欺凌行為的先行防治

欺凌問題實(shí)質(zhì)上是道德問題，其發(fā)生與發(fā)展和“道德推脫”的心理機(jī)制聯(lián)系緊密。“道德推脫”在欺凌行為中的內(nèi)部作用機(jī)制表現(xiàn)為道德認(rèn)知偏離、道德責(zé)任推脫和道德情感冷漠?！暗赖峦泼摗痹谛@欺凌中的外部作用機(jī)制表現(xiàn)為欺凌者“道德推脫”中的自我麻痹、旁觀者“道德推脫”下的道德抑制、“道德推脫”籠罩下的集體性失語和“道德推脫”背后的欺凌行為加劇。懲罰和勸導(dǎo)這兩種治理欺凌的方式是中小學(xué)校較為常見的手段，但無論哪一種都是在欺凌行為發(fā)生后才介入，并沒有去深究欺凌行為產(chǎn)生的原因。校園欺凌問題的治理從外部施壓固然重要，但從“道德推脫”入手對(duì)校園欺凌問題進(jìn)行內(nèi)部治理才是正本清源的關(guān)鍵：加強(qiáng)以“移情性道德感”為旨趣的道德情感熏陶，注重以“具身化認(rèn)知”為標(biāo)準(zhǔn)的道德認(rèn)知引領(lǐng)，建立以“控制與關(guān)懷相均衡”為底色的學(xué)校環(huán)境。

（全曉潔，靳玉樂：《校園欺凌的“道德推脫”溯源及其改進(jìn)策略》，《中國(guó)教育學(xué)刊》2017年第11期）