杜文文

(無錫衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，無錫 214000)

五年制高職班主任工作策略研究

杜文文

(無錫衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，無錫 214000)

五年制高職教育發(fā)展在江蘇乃至全國越來越迅速，培養(yǎng)的人才也越來越得到社會(huì)的認(rèn)可，但是五年制高職生源特點(diǎn)也決定了五年制高職學(xué)生管理難度大的問題出現(xiàn)，本文就結(jié)合筆者自身工作體會(huì)對(duì)高職教育學(xué)生和教師的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，提出了班主任工作的幾點(diǎn)策略。

五年制高職教育；班主任；策略

0 引言

五年制高職教育是一種具有鮮明職業(yè)教育特色的教育形式，它是江蘇省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展特殊時(shí)期的特殊產(chǎn)物。之所以說它是特殊產(chǎn)物，主要因?yàn)榻K的五年制高職是在中等職業(yè)教育基礎(chǔ)上開始試點(diǎn)的，這也基本確定了五年制高職學(xué)校的生源?，F(xiàn)在五年制高職在江蘇高速發(fā)展，培養(yǎng)出了不少優(yōu)秀高技能人才，走出了一條可行的五年制高職教育發(fā)展道路。但是五年制高職教育的生源問題，尤其是近年來五年制高職生的數(shù)量已經(jīng)占到高等教育在校生的近半壁江山，這樣龐大的在校高職生群體就帶來了一系列對(duì)高職生的教育和管理問題[1]。

一個(gè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的保證離不開有良好的教學(xué)環(huán)境和優(yōu)良的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，而這些就需要班主任工作的管理。班主任是班級(jí)的教育者和組織者,對(duì)一個(gè)班的學(xué)生工作全面負(fù)責(zé),組織學(xué)生的活動(dòng),協(xié)調(diào)各方面對(duì)學(xué)生的要求,對(duì)一個(gè)班集體的發(fā)展起主導(dǎo)作用[2]。筆者結(jié)合多年工作體會(huì)，針對(duì)五年制高職教育學(xué)生特點(diǎn)，提出幾點(diǎn)班主任工作策略。

教師和學(xué)生的關(guān)系本應(yīng)該是和諧的，由師生共同構(gòu)建的，但是，現(xiàn)實(shí)中由于各種各樣的原因，造成了教師和學(xué)生的不和諧關(guān)系。

1 現(xiàn)狀分析

1.1 學(xué)生層面分析

職業(yè)學(xué)校大多數(shù)學(xué)生缺乏基本的學(xué)習(xí)能力，個(gè)性上來看大多數(shù)學(xué)生比較缺乏責(zé)任感、同情心、羞恥心，一般當(dāng)他們違紀(jì)違規(guī)受到老師的批評(píng)時(shí)，不會(huì)找自身問題，認(rèn)為是老師故意刁難他，就隨意頂撞；還有由于家庭等原因，導(dǎo)致一些學(xué)生心理素質(zhì)不穩(wěn)定，自身自控能力差，容易和老師發(fā)生沖突。

1.2 教師層面分析

從教師方面來說，很多職業(yè)學(xué)校老師都是既要上課又要做班主任管理工作，時(shí)間上的分配很難均衡，可能導(dǎo)致個(gè)別老師對(duì)學(xué)生冷漠，缺乏情感交流；另外，有些老師經(jīng)過學(xué)生的幾次錯(cuò)誤表現(xiàn)，容易有固定習(xí)慣性思維，對(duì)待這部分學(xué)生會(huì)帶著有色眼光；還有時(shí)候年輕教師情緒不穩(wěn)定，容易將個(gè)人的煩惱、不滿遷移或發(fā)泄到學(xué)生身上。

2 班主任工作策略分析

2.1 關(guān)愛為先

學(xué)生管理靠的是用“心”，只有學(xué)生感覺到了教師的真心、愛心、細(xì)心，學(xué)生才會(huì)用他們的愛心來呼應(yīng)你。

關(guān)愛學(xué)生，會(huì)使學(xué)生覺察到班主任心靈有一種美感，學(xué)生會(huì)有一種幸福感、自豪感，這種幸福感就能成為學(xué)生做其他事情的動(dòng)力源泉。所以，班主任對(duì)學(xué)生無私、寬厚的愛，會(huì)激勵(lì)學(xué)生追求積極向上的生活。利用從班主任那里感知到的情感體驗(yàn)，去對(duì)待別人，逐漸學(xué)會(huì)處理人與人之間的關(guān)系，其中包括師生關(guān)系。這樣，學(xué)生就會(huì)理性地處理師生之間的矛盾和問題，而不是采用較沖動(dòng)、不理智的方式。

2.2 信任基礎(chǔ)

而今隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，現(xiàn)代社會(huì)更重視思維能力，尤其是運(yùn)用知識(shí)創(chuàng)新的能力。只有信任尊重每一個(gè)學(xué)生，才能更好地激發(fā)學(xué)生的潛能，創(chuàng)造出一個(gè)個(gè)奇跡。

2.3 學(xué)生為主，建立班規(guī)

制定一個(gè)科學(xué)的便于操作、利于執(zhí)行的班規(guī)對(duì)班級(jí)管理尤為重要。要建立積極的班級(jí)文化，班級(jí)文化不應(yīng)該是形式上、好高騖遠(yuǎn)的抽象口號(hào)。

幾乎每所學(xué)校都有學(xué)生守則，學(xué)生守則條目繁瑣，內(nèi)容也多，學(xué)生難以記憶，大多學(xué)生很難一一背誦，不適合做具體的班規(guī)，班規(guī)應(yīng)該在民主平等的氣氛中產(chǎn)生，不能完全由班主任規(guī)定，應(yīng)該通過學(xué)生討論、交流，學(xué)生根據(jù)自己可以做到的內(nèi)容由班主任幫助總結(jié)歸納出班級(jí)中人人都應(yīng)該遵循的準(zhǔn)則。由學(xué)生討論出來的準(zhǔn)則，在執(zhí)行上要比班主任強(qiáng)加給學(xué)生的要求要容易得多，因?yàn)閷W(xué)生自己討論的準(zhǔn)則是自己提出來的，是自己要求這樣做的，對(duì)學(xué)生有明顯的規(guī)避和抑制作用。

學(xué)生因遵守班規(guī)獲得了老師的表揚(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)，如果班規(guī)是自己參與制定的，那么獲得的就會(huì)因獎(jiǎng)勵(lì)上升到一種成就感，他們倍感自豪；成就感是一種內(nèi)在的意義，而簡(jiǎn)單的表揚(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)只是粗淺的外在意義。因此，民主、科學(xué)、便于操作、利于執(zhí)行的班規(guī)功在制定。

2.4 利用主題班會(huì)建立正確人生觀

充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，有計(jì)劃地舉行一些由班主任、班委會(huì)和其他學(xué)生組織的主題班會(huì)，加以引導(dǎo)，既可以達(dá)到提高認(rèn)識(shí)、發(fā)展個(gè)性、愉悅生活的目的，又可培養(yǎng)學(xué)生的民主意識(shí)，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，從而達(dá)到鞏固班集體和良好班風(fēng)的目的。

形式不變，內(nèi)容簡(jiǎn)單的機(jī)械式班會(huì)課，面面俱到、高談闊論的說教式班會(huì)課都已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)在90后、00后學(xué)生了，經(jīng)常開展別開生面的班會(huì)話題，主題明確，班主任少點(diǎn)多撥，以學(xué)生為主體，教師在一旁正確引導(dǎo)，這樣可以使枯燥乏味的班會(huì)課變得生動(dòng)活潑，富有情味，從而達(dá)到寓教于樂的效果。

3 結(jié)語

總之，對(duì)學(xué)生教育，猶如“冰成三尺非一日之寒”，一個(gè)好的班主任要有耐心，循序漸進(jìn)，不斷改進(jìn)自己，完善自己，加強(qiáng)自身的修養(yǎng)。對(duì)學(xué)生要有感情，對(duì)工作要有激情，為學(xué)生樹立良好的榜樣，學(xué)生將會(huì)受到潛移默化的作用，讓學(xué)生受到感染，受到熏陶。再利用學(xué)生制定的班規(guī)和學(xué)生開展的主題班會(huì)來建立良好的班風(fēng)和正確的人生價(jià)值觀。

[1]朱林軍．對(duì)搞好高職生班主任工作的若干思考[J]． 文史資料，2006，(10): 12.

[2]王道俊,王漢瀾.教育學(xué)[M]. 北京:人民教育出版社，1999，516- 516.

(編輯 文新梅)

Study on the Head Teacher Working Strategies of the Five-year System in Higher Vocational Colleges

DU Wenwen

(Wuxi Higher Heath Vocational Technology School, Wuxi 214000, China)

Five-year higher vocational education develops more and more rapidly in Jiangsu and even in the whole country, and the talents are increasingly recognized by the society. But the characteristics of students of five-year higher vocational education also determine the appearance of problems of five-year higher vocational students management. Based on the author’s own work experience, this paper analyzes the current situation of students and teachers in higher vocational education, and puts forward some strategies of head teacher work.

five-year higher vocational education; head teacher; strategy

2016-11-07

杜文文(1967—)。本科。研究方向：高職學(xué)生管理及高職藥學(xué)相關(guān)專業(yè)實(shí)驗(yàn)開設(shè)的教學(xué)管理。

G711

B

1672-0601(2017)02-0022-02