張鐵剛,王 菲,任 旭

(黑龍江護(hù)理高等專(zhuān)科學(xué)校，哈爾濱 150086)

問(wèn)題引領(lǐng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在口腔正畸學(xué)應(yīng)用中的探究

張鐵剛,王 菲,任 旭

(黑龍江護(hù)理高等專(zhuān)科學(xué)校，哈爾濱 150086)

口腔正畸學(xué)是一門(mén)理論較抽象，實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科。文章對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法與問(wèn)題引領(lǐng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在口腔正畸學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行試驗(yàn)研究和比較研究，探索了符合高職高專(zhuān)口腔正畸學(xué)的教學(xué)方法。改革后的教學(xué)方法更趨于合理性、科學(xué)性和實(shí)用性，能夠提高教學(xué)質(zhì)量。

傳統(tǒng)教學(xué)法；問(wèn)題引領(lǐng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；比較研究

0 引言

“問(wèn)題引領(lǐng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”是以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，給學(xué)生充分的自學(xué)、提問(wèn)和討論交流的時(shí)間，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得投入，培養(yǎng)、挖掘探究的意識(shí)和潛力，力求養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。結(jié)合口腔正畸學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)任務(wù)，為了培養(yǎng)學(xué)生的整體綜合素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生探究、自主學(xué)習(xí)的能力，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，我們提出了符合口腔正畸學(xué)科特點(diǎn)的課堂教學(xué)模式。本階段的研究，我們主要采用文獻(xiàn)資料法、實(shí)驗(yàn)法和比較法，根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況以“校本教研”為主要形式和基本途徑。在研究行動(dòng)中，除采用傳統(tǒng)的“文獻(xiàn)資料”、“實(shí)驗(yàn)研究”外，還大力提倡進(jìn)行“比較研究”，以提高實(shí)驗(yàn)工作的科學(xué)性、針對(duì)性和實(shí)效性。我?！犊谇徽麑W(xué)》運(yùn)用“問(wèn)題引領(lǐng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”進(jìn)行的研究工作取得了一些成果。

1 “問(wèn)題引領(lǐng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”的主導(dǎo)思想

“問(wèn)題引領(lǐng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”是指通過(guò)充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體、小組合作、自由提問(wèn)的課堂氛圍，把學(xué)習(xí)內(nèi)容置于問(wèn)題之中，讓學(xué)生自主地感受問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題，提供在課堂上讓學(xué)生充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、研究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組或集體等多種學(xué)習(xí)模式的嘗試活動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)?！耙I(lǐng)”是發(fā)揮教師的主導(dǎo)、指導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。“問(wèn)題”用于教師布置學(xué)生查詢(xún)文獻(xiàn)，根據(jù)問(wèn)題有目的自學(xué)及課堂上的啟發(fā)等，是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的有效手段。這種教學(xué)模式并不是教師起到的作用減弱了，相反對(duì)教師的要求更高。教師的備課任務(wù)及工作量更大。

2 采用不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行“問(wèn)題引領(lǐng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式”的比較研究

選定實(shí)驗(yàn)班和平行班為研究對(duì)象，進(jìn)行縱向、橫向的比較，對(duì)我校2010級(jí)、2011級(jí)學(xué)生采用傳統(tǒng)模式教學(xué)方法和2012級(jí)、2013級(jí)學(xué)生采用“問(wèn)題引領(lǐng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法”進(jìn)行比較研究。首先，在問(wèn)題引領(lǐng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)年級(jí)，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)、臨床病例，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況精心設(shè)計(jì)一些需要學(xué)生小組合作和思考解決的問(wèn)題，這些問(wèn)題要既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能充分發(fā)揮小組合作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。其次，學(xué)生根據(jù)問(wèn)題主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)查找資料、主動(dòng)預(yù)習(xí)、主動(dòng)質(zhì)疑解惑，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，小組學(xué)生完成學(xué)習(xí)報(bào)告。最后，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)報(bào)告情況進(jìn)行分析和準(zhǔn)備。讓學(xué)生課前帶著問(wèn)題、帶著自己的思想進(jìn)入課堂，教師通過(guò)解決學(xué)生提出的問(wèn)題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成績(jī)。下面是傳統(tǒng)教學(xué)法和“問(wèn)題引領(lǐng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式”中學(xué)生表現(xiàn)的數(shù)據(jù)采集和分析比較(見(jiàn)表1)：

表1 兩種教學(xué)法在不同年級(jí)的比較分析

3 傳統(tǒng)教學(xué)方法與“問(wèn)題引領(lǐng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法”在教學(xué)應(yīng)用中比較研究的體會(huì)

“問(wèn)題引領(lǐng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法”是一種相對(duì)新型的教學(xué)方法，具有很多的優(yōu)點(diǎn)，值得我們推廣，但我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)對(duì)于基礎(chǔ)理論知識(shí)的教學(xué)，這種教學(xué)方法并不適合。教學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用問(wèn)題引領(lǐng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)組對(duì)于口腔正畸學(xué)的X線頭顱骨測(cè)量和定位的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握與傳統(tǒng)教學(xué)組比較并無(wú)明顯優(yōu)勢(shì)，而在病例分析討論和對(duì)疑難問(wèn)題的理解方面明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)組。比較研究表明，“問(wèn)題引領(lǐng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法”使學(xué)生加強(qiáng)了理論知識(shí)與口腔正畸臨床病例實(shí)踐的結(jié)合，較適合口腔正畸學(xué)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。但同時(shí)“問(wèn)題引領(lǐng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法”缺乏傳統(tǒng)教學(xué)的系統(tǒng)性、邏輯性和全面性，對(duì)學(xué)生而言，由于沒(méi)有牢固的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，他們對(duì)新知識(shí)的理解能力、探索能力和自學(xué)能力略顯薄弱。高職高專(zhuān)階段口腔正畸學(xué)教學(xué)的課時(shí)數(shù)少，內(nèi)容覆蓋面廣，知識(shí)抽象，對(duì)學(xué)生而言難度大，要全部掌握口腔正畸學(xué)知識(shí)是不現(xiàn)實(shí)的。而如果把“問(wèn)題引領(lǐng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法”與傳統(tǒng)教學(xué)法相結(jié)合應(yīng)用于教學(xué)，不僅沿用了學(xué)生多年來(lái)適應(yīng)的學(xué)習(xí)模式，而且增加了新的教學(xué)元素和方法，學(xué)生能夠很快地適應(yīng)，教學(xué)效果也能得到保證和提高，是值得在口腔正畸學(xué)教學(xué)中嘗試和推廣的一種新型的教學(xué)方法。

4 結(jié)語(yǔ)

“問(wèn)題引領(lǐng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法”注重的是學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、合作思考、小組討論，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題與合作交流的能力，對(duì)以實(shí)踐操作技術(shù)為主體的口腔正畸學(xué)學(xué)習(xí)而言意義重大。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)、參與教學(xué)的良好習(xí)慣，為教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)實(shí)用性人才創(chuàng)造條件。

[1]黃凌.論項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施對(duì)中職學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)[J].科教導(dǎo)刊，2009.

[2]王菲.問(wèn)題引領(lǐng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高職口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用初探[J].世界最新醫(yī)學(xué)信息文摘，2013.

(編輯 文新梅)

Exploration on the Application of Problems Leading the Task- Driven Teaching Method in Orthodontics

ZHANG Tiegang, WANG Fei, REN Xu

(Heilongjiang Nursing College, Harbin 150086, China)

The orthodontics is a subject with abstract theory and strong practicalness. This article makes experiment research and comparative study on traditional teaching methods and problems leading the task-driven teaching method in orthodontics teaching. Explore a method conforming to the teaching of higher vocational orthodontics. The teaching method after the reform is more reasonable, scientific and practical, which can improve the quality of teaching.

traditional teaching method; problems leading the task- driven teaching method; comparative study

2017-02-01

張鐵剛(1978-)。學(xué)士，講師。研究方向：口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)。

G42

A

1672-0601(2017)02-0070-02