劉巖

師生研究

職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師培養(yǎng)的挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)
——基于“中國(guó)制造2025”

劉巖

“中國(guó)制造2025”對(duì)職業(yè)教育發(fā)展提出了新的要求，“雙師型”教師的培養(yǎng)是適應(yīng)“中國(guó)制造2025”目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵要素之一。前不久，國(guó)家正式頒布有關(guān)“雙師型”教師培養(yǎng)的文件，以文件的形式規(guī)范了“雙師型”教師的培養(yǎng)，把“雙師型”教師培養(yǎng)問(wèn)題具體化。在“中國(guó)制造2025”背景下，職業(yè)學(xué)校的“雙師型”師資培養(yǎng)面臨著新的挑戰(zhàn)，如何應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)成為我們目前需探討的重點(diǎn)。

職業(yè)學(xué)校；師資培養(yǎng)；“雙師型”教師；中國(guó)制造2025；制造強(qiáng)國(guó)

2015年3月5日，李克強(qiáng)在全國(guó)兩會(huì)上做《政府工作報(bào)告》時(shí)首次提出“中國(guó)制造2025”的宏大計(jì)劃?！爸袊?guó)制造2025”的目標(biāo)是把中國(guó)的勞動(dòng)力數(shù)量?jī)?yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)變?yōu)槿瞬刨|(zhì)量?jī)?yōu)勢(shì)，使中國(guó)邁入制造強(qiáng)國(guó)行列。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有賴(lài)于職業(yè)教育體系的完善與發(fā)展，而職業(yè)教育體系的完善與發(fā)展離不開(kāi)一支高質(zhì)量、高水平的“雙師型”教師隊(duì)伍。2016年5月11日，教育部等七部門(mén)聯(lián)合印發(fā)《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐規(guī)定》（教師[2016]3號(hào)，以下簡(jiǎn)稱(chēng)《規(guī)定》），旨在加強(qiáng)職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)職業(yè)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提升教師實(shí)踐教學(xué)水平，與之前所頒布的有關(guān)加強(qiáng)職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的文件相比，此《規(guī)定》更加專(zhuān)門(mén)化、系統(tǒng)化、具體化和規(guī)范化，更具實(shí)踐性。這意味著國(guó)家將全力建設(shè)一支高水平、高質(zhì)量的“雙師型”教師隊(duì)伍，打造職業(yè)教育教師品牌，為職業(yè)教育增添活力，完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系，以應(yīng)對(duì)“雙師型”教師培養(yǎng)面臨的新挑戰(zhàn)，培養(yǎng)出“中國(guó)制造2025”所需要的復(fù)合型應(yīng)用型人才。

一、“中國(guó)制造2025”概述

目前，我國(guó)處在工業(yè)化進(jìn)程中，制造業(yè)是支撐我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要支柱之一。我國(guó)制造業(yè)持續(xù)快速發(fā)展，已建立起獨(dú)立完整、門(mén)類(lèi)齊全的制造體系，在3D打印、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、生物工程、新能源和新材料等新領(lǐng)域也取得了重大突破，制造業(yè)規(guī)模已經(jīng)躍居世界之首。雖然目前，我國(guó)的制造業(yè)規(guī)模大，在世界制造業(yè)中占據(jù)重要地位，也在一些新領(lǐng)域取得了一系列傲人成績(jī)并躋身世界前列，但總體而言，我國(guó)制造業(yè)大而不強(qiáng)一方面，在信息化程度、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)水平、資源利用效率、自主創(chuàng)新能力等方面與世界先進(jìn)水平相比還有很大差距；另一方面，我國(guó)制造業(yè)規(guī)模在很大程度上依賴(lài)于我國(guó)數(shù)量龐大的勞動(dòng)力，而我國(guó)的勞動(dòng)力數(shù)量雖占優(yōu)勢(shì)，但質(zhì)量普遍不高，大部分勞動(dòng)力只能在中低端產(chǎn)品的服務(wù)領(lǐng)域從事生產(chǎn)與創(chuàng)造。傳統(tǒng)的以勞動(dòng)力為主的制造業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)正在消失，隨著新一輪科技革命的到來(lái)，舊的國(guó)際產(chǎn)業(yè)格局正在瓦解，新的產(chǎn)業(yè)格局正在重塑中，能否抓住新一輪科技革命的歷史機(jī)遇，在新的產(chǎn)業(yè)格局中占據(jù)有利地位，將決定著我國(guó)能否順利實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)的跨越式發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，能否在未來(lái)世界經(jīng)濟(jì)格局中占據(jù)有利地位，繼續(xù)發(fā)揮制造大國(guó)的優(yōu)勢(shì)。我國(guó)制造業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)是勞動(dòng)力數(shù)量的優(yōu)勢(shì)，而未來(lái)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵取決于人才的質(zhì)量而非數(shù)量，美國(guó)波士頓一家咨詢(xún)公司發(fā)布的一份報(bào)告也指出“中國(guó)的制造成本已經(jīng)與美國(guó)相差無(wú)幾”。因此，把我國(guó)制造業(yè)的數(shù)量?jī)?yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)變?yōu)槿瞬刨|(zhì)量?jī)?yōu)勢(shì)，是我國(guó)能夠抓住新一輪科技革命的機(jī)遇并在新的科技革命和新的產(chǎn)業(yè)格局中取得主動(dòng)的重要步驟，也是我國(guó)制造業(yè)由制造大國(guó)轉(zhuǎn)向制造強(qiáng)國(guó)、由中國(guó)制造轉(zhuǎn)向中國(guó)智造的關(guān)鍵。

我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，面對(duì)著制造業(yè)發(fā)，展的新挑戰(zhàn)和國(guó)內(nèi)外形勢(shì)的變化，“中國(guó)制造2025”最先于2014年10月被提出；2015年3月5日，李克強(qiáng)在“兩會(huì)”上首次闡述了“中國(guó)制造2025”的基本綱要；2015年3月25日，國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議審議通過(guò)了“中國(guó)制造2025”；2015年5月8日，國(guó)務(wù)院正式印發(fā)了《中國(guó)制造2025》，以文件的形式對(duì)“中國(guó)制造2025”進(jìn)行了詳細(xì)規(guī)定?！吨袊?guó)制造2025》主要是針對(duì)目前國(guó)際大環(huán)境和全球經(jīng)濟(jì)的發(fā)展形勢(shì)制定了新的發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)和方針，把提高國(guó)家制造業(yè)的創(chuàng)新能力、推進(jìn)信息化與工業(yè)化的深度融合、強(qiáng)化工業(yè)基礎(chǔ)能力、加強(qiáng)質(zhì)量品牌建設(shè)、全面推行綠色制造和大力推動(dòng)重點(diǎn)領(lǐng)域突破發(fā)展等五個(gè)方面作為推動(dòng)制造業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略任務(wù)的重點(diǎn)，并為戰(zhàn)略任務(wù)的順利進(jìn)行對(duì)戰(zhàn)略的支撐與保障做了詳細(xì)的規(guī)定，比如健全體制機(jī)制改革健全多層次人才培養(yǎng)體系等。

“中國(guó)制造2025”具有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性的作用是我國(guó)實(shí)現(xiàn)制造強(qiáng)國(guó)“三步走”戰(zhàn)略中的第一步它力爭(zhēng)在十年內(nèi)使我國(guó)制造業(yè)的創(chuàng)新水平、信息化水平、整體素質(zhì)等有大幅度的提升，在一些重點(diǎn)領(lǐng)域、優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域擁有自己的核心技術(shù)，進(jìn)一步提升我國(guó)的制造業(yè)在國(guó)際領(lǐng)域的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，爭(zhēng)取用十年時(shí)間，實(shí)現(xiàn)中國(guó)制造向中國(guó)創(chuàng)造的轉(zhuǎn)變，中國(guó)速度向中國(guó)質(zhì)量的轉(zhuǎn)變，中國(guó)產(chǎn)品向中國(guó)品牌的轉(zhuǎn)變，完成中國(guó)制造由大變強(qiáng)的戰(zhàn)略任務(wù)，使我國(guó)邁入制造強(qiáng)國(guó)行列。

二、職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師培養(yǎng)面臨新挑戰(zhàn)

（一）“雙師型”教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的滯后與知識(shí)更新速度之間存在矛盾

“雙師型”教師不管是指獨(dú)立型的教師還是指某個(gè)“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)，他們知識(shí)結(jié)構(gòu)在很大程度上是建立在多年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的，而且，能夠成為“雙師型”教師的教師大部分是資歷深、有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師，原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)根深蒂固，很多是在原有經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上教學(xué)授課，而目前，我們正處在新一輪的科技革命背景下，知識(shí)大爆炸時(shí)代，知識(shí)更新?lián)Q代的速度加快，新技術(shù)、新科技、新事物層出不窮，特別是在“中國(guó)制造2025”的背景下，我國(guó)制造業(yè)處在轉(zhuǎn)型升級(jí)階段，制造業(yè)正與新一輪信息技術(shù)呈融合發(fā)展趨勢(shì)，制造業(yè)的發(fā)展層次和領(lǐng)域在不斷提升和擴(kuò)大；“中國(guó)制造2025”提出要加強(qiáng)關(guān)鍵核心技術(shù)研發(fā)，把“新一代信息通信技術(shù)產(chǎn)業(yè)、高檔數(shù)控機(jī)床和機(jī)器人、航空航天裝備、海洋工程裝備及高技術(shù)船舶、軌道交通裝備、節(jié)能與新能源汽車(chē)、電力裝備、新材料、生物醫(yī)藥及高性能醫(yī)療器械、農(nóng)業(yè)機(jī)械裝備”[1]等十個(gè)領(lǐng)域作為發(fā)展的重點(diǎn)，這些領(lǐng)域的發(fā)展對(duì)人才質(zhì)量有了更高的要求，高素質(zhì)、高層次、專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、應(yīng)用復(fù)合型和具有創(chuàng)新性的人才是未來(lái)人才發(fā)展的趨勢(shì)，而“雙師型”教師承擔(dān)著培養(yǎng)這類(lèi)人才的任務(wù)，因此，“雙師型”教師在原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)下所培養(yǎng)的人才已不能滿(mǎn)足新科技革命背景下經(jīng)濟(jì)科技發(fā)展的需要，也不能滿(mǎn)足我國(guó)制造業(yè)由制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)、、由大國(guó)制造向大國(guó)智造轉(zhuǎn)變的需要?！半p師型”教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的滯后與知識(shí)更新速度之間的矛盾會(huì)影響“中國(guó)制造2025”規(guī)劃的順利實(shí)施，影響我國(guó)制造業(yè)未來(lái)十年的發(fā)展進(jìn)程和向制造強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）“雙師型”教師須具備團(tuán)隊(duì)合作能力

在新科技革命和“中國(guó)制造2025”發(fā)展的背景下，各行業(yè)、各領(lǐng)域單打獨(dú)斗已不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，信息化與工業(yè)化、服務(wù)業(yè)與制造業(yè)融合、互聯(lián)網(wǎng)與制造業(yè)融合發(fā)展，相互合作、協(xié)同融合發(fā)展是大勢(shì)所趨。在這些領(lǐng)域特別是制造業(yè)領(lǐng)域?qū)θ瞬诺膶?zhuān)業(yè)化程度、綜合素質(zhì)要求越來(lái)越高，目前，高素質(zhì)、高層次、專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的人才數(shù)量和質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足制造業(yè)未來(lái)發(fā)展的需求。培養(yǎng)高技能、專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的應(yīng)用復(fù)合型人才是職業(yè)學(xué)校的目標(biāo)，也是實(shí)現(xiàn)“中國(guó)制造2025”目標(biāo)的關(guān)鍵。人才的培養(yǎng)靠教育，教育的有效實(shí)施的關(guān)鍵靠教師。

目前，職業(yè)學(xué)校雖然有“雙師型”教師或者建立了“雙師型”教師隊(duì)伍，但是，不管是“雙師型”教師還是“雙師型”教師隊(duì)伍中的教師，他們很擅長(zhǎng)自己專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)與實(shí)踐，有自己的一套教育教學(xué)理論體系，但很少能夠根據(jù)社會(huì)的需求或行業(yè)的發(fā)展變化與其他領(lǐng)域的教師進(jìn)行合作交流調(diào)整自己的教學(xué)目標(biāo)或改進(jìn)自己的教學(xué)模式，特別是在“雙師型”教師隊(duì)伍中專(zhuān)兼職教師的交流更少，很多兼職教師授課結(jié)束就離開(kāi)學(xué)校，彼此之間沒(méi)有有效的互動(dòng)交流，探討更好的教學(xué)方法或者給學(xué)生進(jìn)行更深層次的指導(dǎo)；在校企合作中，偏向理論的“雙師型”教師并不能清楚了解企業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)流程，在教學(xué)過(guò)程中，也不能為學(xué)生清晰的描述其生產(chǎn)過(guò)程，“雙師型”教師不主動(dòng)與企業(yè)的技術(shù)人才進(jìn)行探討交流，降低了產(chǎn)學(xué)研合作的效率。這樣，一方面，限制了教師職業(yè)教學(xué)能力發(fā)展、知識(shí)的更新速度；另一方面，也限制了學(xué)生綜合知識(shí)能力與實(shí)踐能力的發(fā)展，不能給學(xué)生進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)的有效指導(dǎo)，因而，也就不能夠培養(yǎng)出真正的的滿(mǎn)足制造業(yè)發(fā)展要求的、高技能的應(yīng)用復(fù)合型人才。

（三）“雙師型”教師須有工匠意識(shí)和工匠精神

“書(shū)癡者文必工，藝癡者技必良”道出了工匠精神的精髓。2016年3月28日，李克強(qiáng)在《政府工作報(bào)告》中提出，鼓勵(lì)企業(yè)開(kāi)展個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌。[2]工匠精神第一次以政府文件的形式提出來(lái)，既點(diǎn)出了工匠精神的實(shí)質(zhì)，也點(diǎn)明了工匠精神的作用。工匠精神是指工匠對(duì)自己的產(chǎn)品精雕細(xì)琢，精益求精、更完美的精神理念，是一種追求卓越的創(chuàng)造精神、精益求精的品質(zhì)精神、用戶(hù)至上的服務(wù)精神。[3]“中國(guó)制造2025”的重點(diǎn)任務(wù)之一是“加強(qiáng)質(zhì)量品牌建設(shè)”，這與工匠精神的核心相契合。由制造大國(guó)轉(zhuǎn)向制造強(qiáng)國(guó)、中國(guó)制造轉(zhuǎn)向中國(guó)智造、建設(shè)品牌文化的“中國(guó)制造2025”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，離不開(kāi)中國(guó)制造業(yè)從業(yè)人員“精于工、匠于心、品于行”，追求職業(yè)技能極致化的專(zhuān)注和堅(jiān)守精神。

“雙師型”教師的主要任務(wù)就是培養(yǎng)制造業(yè)所需的從業(yè)人員，他們將是制造業(yè)發(fā)展的支柱，是中堅(jiān)力量，精神是教學(xué)的核心和靈魂，教師若只是把基本的知識(shí)傳授給學(xué)生，而缺少靈魂的東西，那培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生也行之不遠(yuǎn)，也必將不能承擔(dān)起中國(guó)制造轉(zhuǎn)變的重任。而不可否認(rèn)的是，目前大多數(shù)“雙師型”教師只有較強(qiáng)的理論知識(shí)和實(shí)踐能力，卻普遍缺乏一種工匠意識(shí)和工匠精神，缺乏一種精益求精的精神，沒(méi)有把影響學(xué)生終生的精神融入到教學(xué)與實(shí)踐中，沒(méi)有讓學(xué)生形成追求極致的意識(shí)和精神，最終會(huì)影響“中國(guó)制造2025”的發(fā)展速度和質(zhì)量。

（四）“雙師型”教師應(yīng)具備國(guó)際視野和眼光

在新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的影響下，國(guó)際產(chǎn)業(yè)分工格局正在重塑，我國(guó)制造業(yè)目前面臨著發(fā)達(dá)國(guó)家與發(fā)展中國(guó)家“雙向擠壓”的挑戰(zhàn)，我國(guó)制造業(yè)大而不強(qiáng)，信息化程度、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)水平、資源利用效率、自主創(chuàng)新能力等方面與世界先進(jìn)水平相比還有很大差距。我國(guó)的制造業(yè)若要在國(guó)際經(jīng)濟(jì)大環(huán)境中立足，搶占新一輪制造業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中經(jīng)濟(jì)發(fā)展的制高點(diǎn)，那么，培養(yǎng)的人才要有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

作為要培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力人才的“雙師型”教師，他們本身還有很多不具備國(guó)際視野，更缺乏走向世界、進(jìn)行國(guó)際間交流的開(kāi)放性心態(tài)和意識(shí)，沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)的戰(zhàn)略眼光，沒(méi)有看到目前我國(guó)制造業(yè)面臨的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)壓力，也沒(méi)有培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才的意識(shí)他們常囿于自己的教學(xué)領(lǐng)地，不敢也不愿走出去。一方面，很多教師只是著眼于國(guó)內(nèi)的發(fā)展，習(xí)慣于單打獨(dú)斗、閉門(mén)造車(chē)，不能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)了解世界性信息，及時(shí)更新自己的學(xué)習(xí)方法，以至于很多教育理念和教育實(shí)踐方法落后，導(dǎo)致所培養(yǎng)的人才不能滿(mǎn)足“中國(guó)制造2025”的需要，在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中沒(méi)有足夠的競(jìng)爭(zhēng)力，使中國(guó)制造2025目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)變得難以實(shí)現(xiàn)；另一方面，有些雙師型”教師認(rèn)為每個(gè)國(guó)家的國(guó)情不一樣，沒(méi)有必要學(xué)習(xí)國(guó)外，“移植”過(guò)來(lái)的理論與方法并不適用于我們國(guó)家，而且，每個(gè)學(xué)校的情況不完全一致，沒(méi)有必要效仿別人；因此，對(duì)于學(xué)?；驀?guó)家組織的國(guó)家級(jí)甚至國(guó)際性的交流培訓(xùn)項(xiàng)目，他們常常推三阻四，這會(huì)導(dǎo)致整個(gè)“雙師型”教師隊(duì)伍整體素質(zhì)無(wú)法提升，從而影響學(xué)生的整體素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力，影響我們?cè)趪?guó)際教育領(lǐng)域里的地位，不能掌握國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的主動(dòng)權(quán)。“移植”和“效仿”不是最佳的學(xué)習(xí)方法，但作為教師應(yīng)該有借鑒和學(xué)習(xí)別人成功經(jīng)驗(yàn)的意識(shí)，理解“拿來(lái)主義”和“改造創(chuàng)新主義”的合理性，在立足自身實(shí)際的基礎(chǔ)上進(jìn)行變化改造，為我所用，這也是目前雙師型教師應(yīng)該具備的素質(zhì)。

三、職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師培養(yǎng)的應(yīng)對(duì)策略

“中國(guó)制造2025”的提出，旨在使中國(guó)由制造大國(guó)轉(zhuǎn)向制造強(qiáng)國(guó)、由中國(guó)制造轉(zhuǎn)向中國(guó)創(chuàng)造轉(zhuǎn)變以適應(yīng)新科技背景下經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，而這一轉(zhuǎn)變需要更多、更高層次的技術(shù)技能型、應(yīng)用型的綜合性人才，職業(yè)院校教師則承擔(dān)著培養(yǎng)這種綜合性人才的任務(wù)，也面臨著新時(shí)代背景下的新挑戰(zhàn)。因此，在“中國(guó)制造2025”這一大背景下，職業(yè)院校教師尤其是“雙師型”教師如何有效應(yīng)對(duì)新挑戰(zhàn)尤為重要，這也是我們?cè)谂囵B(yǎng)“雙師型”教師過(guò)程中應(yīng)該著重考慮的問(wèn)題。

（一）利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，促進(jìn)職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新

“中國(guó)制造2025”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，離不開(kāi)“雙師型”教師的參與。針對(duì)“雙師型”教師面臨的新挑戰(zhàn)，高速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)為“雙師型”教師的培養(yǎng)提供了一個(gè)新平臺(tái)。職業(yè)學(xué)校可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，為職業(yè)學(xué)校教師打造一個(gè)互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。職業(yè)院校利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，一方面，可以與相關(guān)高校建立合作關(guān)系，聘請(qǐng)高校相關(guān)的教授、專(zhuān)家針對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀、趨勢(shì)及職業(yè)教育教師的需求，為職教教師開(kāi)設(shè)相應(yīng)前沿的理論、實(shí)踐課程，定期為職業(yè)學(xué)校教師講授前沿課程，促進(jìn)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新；另一方面，對(duì)于實(shí)踐性和技術(shù)較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，根據(jù)最新技術(shù)的發(fā)展變化和發(fā)展方向，高校專(zhuān)家、教授應(yīng)該為職“教雙師型”教師教授相應(yīng)的原理，而且，在掌握相關(guān)理論知識(shí)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，把整個(gè)工作原理與具體操作過(guò)程展現(xiàn)到職教教師面前；而且還可以開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)對(duì)口教學(xué)窗口，為在實(shí)際教學(xué)和實(shí)踐指導(dǎo)過(guò)程中遇到問(wèn)題與困惑的教師提供幫助，也為有新想法、新創(chuàng)意及研究意識(shí)的教師提供理論上的指導(dǎo)；除此之外，“雙師型”教師可以根據(jù)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，更新完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（二）培養(yǎng)具有良好合作能力的“T”字形“雙師型”教師人才隊(duì)伍

職業(yè)學(xué)校教師主要來(lái)源于高校的畢業(yè)生、職業(yè)技術(shù)師范院校培養(yǎng)的專(zhuān)任教師和企業(yè)中具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和熟練技能的兼職教師。專(zhuān)任教師和兼職教師在教學(xué)領(lǐng)域各有優(yōu)勢(shì)和不足：（1）專(zhuān)任教師主要是本專(zhuān)科或研究生畢業(yè)生，其專(zhuān)業(yè)性的理論知識(shí)充足，對(duì)于理論性的知識(shí)會(huì)有自己的見(jiàn)解，往往能夠“高談闊論”，但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)提不出有效的解決方案；（2）企業(yè)兼職教師有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但缺乏專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，對(duì)于一些問(wèn)題的解決靠的是自己多年的經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有形成系統(tǒng)性的理論知識(shí)，也沒(méi)有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，在一些要求特別精準(zhǔn)、專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)高的專(zhuān)業(yè)就有失科學(xué)性。而目前各行業(yè)領(lǐng)域呈現(xiàn)融合發(fā)展趨勢(shì)，在“中國(guó)制造2025”背景下，各領(lǐng)域需要的是高層次技術(shù)技能型的應(yīng)用復(fù)合型人才，因此，培養(yǎng)具有良好合作能力的“T”字形“雙師型”教師人才隊(duì)伍成為當(dāng)務(wù)之急。所謂“T”型人才，一豎代表在某個(gè)領(lǐng)域有著深入的研究；一橫表示能夠與來(lái)自其他領(lǐng)域的專(zhuān)家合作，能夠很好地了解自己專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域之外的東西。[4]

要真正培養(yǎng)出具有良好合作能力的“T”字形“雙師型”教師人才隊(duì)伍，我們可以從以下四個(gè)方面著手：（1）建立合作交流小組或團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校不同專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)Ｂ毥處熀献髂芰Φ呐囵B(yǎng)：新形勢(shì)背景下我們需要的是綜合素質(zhì)高的復(fù)合型人才，因此不同專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的教師之間的交流與合作能夠提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量和效率；（2）校企合作也是培養(yǎng)應(yīng)用復(fù)合型人才的重要途徑，因此，要加強(qiáng)學(xué)校企業(yè)的專(zhuān)兼職教師合作能力的培養(yǎng)：職業(yè)學(xué)校和企業(yè)定期舉辦研討交流會(huì)，在研討會(huì)上積極討論溝通在合作教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，根據(jù)問(wèn)題合作中的問(wèn)題提出有效的解決方案，從而進(jìn)一步提高雙方的合作能力；此外，要根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)、領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)，提出進(jìn)一步有效合作教學(xué)的方案；（3）教師與學(xué)生之間也要定期開(kāi)展交流會(huì)，不同專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的教師、專(zhuān)兼職教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和方式及學(xué)生的需要進(jìn)一步改進(jìn)彼此的合作方式，以最有效的方式培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才；而且，在此過(guò)程中學(xué)生和各領(lǐng)域的專(zhuān)兼職教師對(duì)一些極難攻克的難題進(jìn)行深入交流討論，既能夠打開(kāi)學(xué)生思路，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和深層次的探究問(wèn)題的能力；（4）建立監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制，監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制由兩部分組成：一部分，由校內(nèi)外專(zhuān)家學(xué)者和高層次專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員組成；另一部分，由學(xué)生組成。在監(jiān)督評(píng)價(jià)過(guò)程中，他們可以一邊提出問(wèn)題所在，一邊提出改進(jìn)的措施和要求。教師可以根據(jù)專(zhuān)家學(xué)者和學(xué)生對(duì)自己合作過(guò)程中的出現(xiàn)問(wèn)題及建議進(jìn)行反思改進(jìn)，更好的為培養(yǎng)高質(zhì)量人才服務(wù)。

“T”字形“雙師型”教師隊(duì)伍的教師要互相配合，及時(shí)溝通，密切合作，打造一支理論知識(shí)雄厚、專(zhuān)業(yè)化水平高的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)，從而培養(yǎng)出滿(mǎn)足中國(guó)制造2025需要的高層次技術(shù)應(yīng)用復(fù)合型人才，推動(dòng)我國(guó)制造業(yè)的跨越式發(fā)展。

（三）要培養(yǎng)具有工匠意識(shí)和工匠精神的“雙師型”教師

為滿(mǎn)足“中國(guó)制造2025”對(duì)人才的需求，我國(guó)教育部與財(cái)政部共同采取與之相適應(yīng)的配套措施，于2016年11月頒布《關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃（2017—2020年）的意見(jiàn)》，對(duì)職業(yè)學(xué)校的教師提出了新要求，最終目標(biāo)是“要建成一支師德高尚、素質(zhì)優(yōu)良、技藝精湛、結(jié)構(gòu)合理、專(zhuān)兼結(jié)合的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化的‘雙師型’教師隊(duì)伍”。[5]《中國(guó)制造2025》也提出：“要構(gòu)建一支門(mén)類(lèi)齊全、技藝精湛的技術(shù)技能人才隊(duì)伍?！痹谶@兩份文件中，都提到了“技藝精湛”四個(gè)字，而“技藝精湛”是工匠精神的核心之一。不管強(qiáng)調(diào)的是“技藝精湛”的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化的“雙師型”教師隊(duì)伍，還是技藝精湛的技術(shù)技能人才隊(duì)伍，都有一個(gè)統(tǒng)一的要求——“技藝精湛”。“技藝精湛”的人才需要“技藝精湛”的“雙師型”教師來(lái)培養(yǎng)。

精神是一種意識(shí)的自覺(jué)和內(nèi)化的品質(zhì)，因此，工匠精神的養(yǎng)成需要“雙師型”教師內(nèi)在的自覺(jué)和意識(shí)的升華，沒(méi)有具體措施可循。因此，要培養(yǎng)“雙師型”教師的工匠精神，一方面，要讓每一位“雙師型”教師真正讀懂工匠精神的核心——技藝精湛、追求卓越、精益求精、堅(jiān)守、執(zhí)著、專(zhuān)注于品質(zhì)，明確這種精神是每一位“雙師型”教師應(yīng)該具備的品質(zhì)，并要求每一位“雙師型”教師將這種精神內(nèi)化為自身品質(zhì)堅(jiān)守下去，且要潛移默化地傳遞給學(xué)生，；另一方面，“雙師型”教師要重視工匠精神對(duì)自身及人才培養(yǎng)的意義，對(duì)促進(jìn)我國(guó)制造業(yè)由“大”轉(zhuǎn)“強(qiáng)”、由“制”轉(zhuǎn)“智”的重要價(jià)值作用，要明確自身所肩負(fù)的責(zé)任與使命。此外，《中國(guó)制造2025》中還提到：“重點(diǎn)開(kāi)展傳統(tǒng)（民族）技藝傳承、支持企業(yè)開(kāi)展工藝創(chuàng)新，培養(yǎng)工藝專(zhuān)業(yè)人才?！边@是要打造屬于自己的民族品牌，因此，“雙師型”教師還要明確工匠精神對(duì)于建立民族品牌意識(shí)的重要意義，要能夠從內(nèi)心尊重工匠精神并恪守這種精神。這對(duì)于提升我國(guó)制造業(yè)的品質(zhì)、提升我國(guó)制造業(yè)在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中的地位有深遠(yuǎn)影響。在工匠精神的指導(dǎo)下對(duì)于突破有重要意義。

（四）建立完善國(guó)際化的“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)中心，拓寬“雙師型”教師的國(guó)際視野

要培養(yǎng)具有國(guó)際視野的“雙師型”教師，一方面，國(guó)家要與職業(yè)學(xué)校共同努力，建立職業(yè)教育國(guó)際交流中心，定期邀請(qǐng)德語(yǔ)系國(guó)家和盎格魯撒克遜（英語(yǔ)圈）國(guó)家的專(zhuān)家學(xué)者和一線(xiàn)教師到職業(yè)教育國(guó)際交流中心進(jìn)行交流研討，或者定期選送一些優(yōu)秀的“雙師型”教師到這些國(guó)家或領(lǐng)域進(jìn)行學(xué)習(xí)，與這些國(guó)家的專(zhuān)家學(xué)者、一線(xiàn)教師進(jìn)行面對(duì)面的交流探討，學(xué)習(xí)借鑒國(guó)際上先進(jìn)的職業(yè)教育理念與職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，提升其素質(zhì)；另一方面，積極建立與國(guó)外相關(guān)的職業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)或職業(yè)院校的合作關(guān)系，充分利用雙方的優(yōu)質(zhì)教育資源，共同設(shè)立相關(guān)職業(yè)教育教學(xué)或?qū)嵱?xùn)項(xiàng)目，在合作中進(jìn)一步培養(yǎng)具有國(guó)際視野和積極開(kāi)放進(jìn)取的“雙師型”教師，推動(dòng)流動(dòng)性的職業(yè)教育教師人才庫(kù)的建立和發(fā)展，為雙方的職業(yè)教育發(fā)展服務(wù)，進(jìn)一步推動(dòng)雙方的職業(yè)教育交流與合作和職業(yè)教育的健康發(fā)展。此外，組建一支英語(yǔ)水平較高的師資隊(duì)伍，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，及時(shí)獲取世界上其他國(guó)家職業(yè)教育的最新相關(guān)信息和職業(yè)教育的最新進(jìn)展，分析職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)，并探究其他國(guó)家職業(yè)教育的可借鑒之處，并積極探索職業(yè)教育教師培訓(xùn)相關(guān)的信息，在國(guó)際視野的基礎(chǔ)上培養(yǎng)“中國(guó)制造2025”所需的“雙師型”教師隊(duì)伍。

“中國(guó)制造2025”對(duì)于職業(yè)教育發(fā)展的質(zhì)量和水平將會(huì)提出更高的要求，而職業(yè)教育發(fā)展的質(zhì)量和水平也將直接關(guān)系到“中國(guó)制造2025”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。由此看來(lái)，職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師的培養(yǎng)工作將更加艱巨和重要，因此，我們要積極探索研究“雙師型”教師的培養(yǎng)模式，不斷加強(qiáng)“雙師型”師的培訓(xùn)力度，加大“雙師型”教師的培養(yǎng)規(guī)模，不斷提升“雙師型”教師的素質(zhì)，積極應(yīng)對(duì)“雙師型”教師培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)，這也是實(shí)現(xiàn)“中國(guó)制造2025”目標(biāo)和推動(dòng)職業(yè)教育大發(fā)展的重要戰(zhàn)略之一。

[1]國(guó)務(wù)院.關(guān)于印發(fā)《中國(guó)制造2025》的通知[Z].國(guó)發(fā)[2015]28號(hào),2015-05-08.

[2]李克強(qiáng).政府工作報(bào)告[Z].第十二屆全國(guó)人民代表大會(huì)第四次會(huì)議,2016-03-05.

[3]百度百科.工匠精神[EB/OL].[2016-12-09].http：//baike. baidu.com/link?url=ESXD9LAybsLFeKw_sJB1gvKnn_1bkx h3abOuupt_bUzEotT6Z1semnNZeiB6yoy8_sYsd0l_gqRB2J BezRsAS297_-GZaRIaLTKlyIwi_WfB2ir4u_cRQd6xckkA-mXyKhtm/.

[4]亞力克·福奇.工匠精神締造偉大傳奇的重要力量[M].陳勁,譯.杭州：浙江人民出版社,2014：217.

[5]教育部,財(cái)政部.關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃（2017-2020年）的意見(jiàn)[Z].教師[2016]10號(hào),2016-10-28.

[責(zé)任編輯 金蓮順]

劉巖，女，曲阜師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院2014級(jí)碩士研究生，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育基本理論。

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