溫宇

院校發(fā)展

高職院校辦學理念與治校方略的思考

溫宇

高職教育是最貼近社會和市場變化的高等教育，高職院校要“面向市場、服務地方、辦出特色”，準確定位是關鍵?？茖W的辦學理念對于一所學校的辦學起著至關重要的作用。高職學院的管理者應準確定位高職教育，根據(jù)學院的辦學理念與辦學特色，為實現(xiàn)既定的辦學目標及時調整治校方略。

高職教育;辦學理念;治校方略；質量；特色

質量與特色是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的主題和生命線。高職學院的管理者要有效解決質量和特色這兩大主題，在改革大潮中穩(wěn)步發(fā)展，就必須針對高等職業(yè)教育的特點，堅持先進的辦學理念，探索科學的治校方略。

一、高等職業(yè)教育的特殊性

（一）區(qū)域性、行業(yè)性

鮮明的區(qū)域性和行業(yè)性是高職教育區(qū)別于其他教育的特性。高職教育要服務于當?shù)亟洕蜕鐣鐣枨?。然而，中國是個幅員遼闊的國家，各地區(qū)的產業(yè)結構、社會結構、經濟結構和風土人情各不相同。不同的行業(yè)對從業(yè)者技能的要求及變化也各不相同，由此決定了高職教育在人才培養(yǎng)目標、模式、專業(yè)設置和服務面向上具有鮮明的區(qū)域和行業(yè)特點。

（二）應用性、開放性

應用性和實踐性是高職教育區(qū)別于其他教育的基本特色。高職教育主要培養(yǎng)生產、建設、管理、服務一線的高技能型人才[1]，這些人才既要具備基本的專業(yè)理論知識，又要重點掌握從事本專業(yè)領域實際工作的基本技能和能力，并具有較好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。開放性指高職教育在辦學職能、服務對象、培養(yǎng)過程和學校管理等方面多方向、多層次、重實效，面向社會全面開放。

（三）高等性、技能性

高職教育最首要的價值在于其培養(yǎng)的是高素質技能型人才，即為滿足社會對應用型人才的需求，為分工精細而又有一定綜合性的工作崗位培養(yǎng)具有全面素質和專業(yè)技能的勞動者，高職教育隨之帶來的社會價值和經濟價值都是圍繞這個特性展開的。高職教育對社會產生的最重要貢獻也在于能為社會培養(yǎng)高級應用型人才。

二、高職院校的辦學理念

辦學理念是該校管理者對該校教育、教學、管理活動中的價值關系的認識程度，是對學校未來發(fā)展的目標、愿景、思路的深層思考，直接影響該校的辦學方向與治學策略，直接影響到學校的健康、可持續(xù)發(fā)展。[2]只要有了正確和先進的辦學理念，才有可能制定出與之配套的辦學目標和辦學策略。

（一）特色理念

高職院校要“面向市場、服務地方，辦出特色”。辦學特色是一個學校體現(xiàn)產業(yè)優(yōu)勢、區(qū)域優(yōu)勢，區(qū)別與其他學校的明顯特征，在外表現(xiàn)為一所學校的學校品牌效應。辦學特色主要通過專業(yè)群、專業(yè)鏈、特色專業(yè)表現(xiàn)出來，內化為學校辦學和人才培養(yǎng)主要表現(xiàn)在專業(yè)設置、課程設置、教研科研面向、社會服務內容和社會服務能力等方面。辦學特色主要就是要實現(xiàn)“人無我有、人有我優(yōu)”，提高辦學競爭力。

（二）人本理念

高職教育歸根結底是培養(yǎng)人的教育。因此，實現(xiàn)人人成才和人人增值，教會學生“學會做人”與“學會做事”相結合的理念必須貫穿于高職學校人才培養(yǎng)過程的始終。[3]具體而言，針對企業(yè)人才需求和崗位需要，既要注重學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，教給學生硬技能，又要注重人文素質和職業(yè)精神的培養(yǎng)，教給學生軟技能，同時，還要注重在教學過程中加強綜合素質的培養(yǎng)，將云計算、大數(shù)據(jù)、信息化等手段和內容融入到教學內容中去，使培養(yǎng)出來的學生在技術、技能和創(chuàng)新能力等方面都能勝任未來職業(yè)生涯的需要。

（三）質量理念

高職教育要面向市場，研究市場，學校圍繞市場辦，專業(yè)圍繞市場設，任何一門專業(yè)、課程的設置，任何一次教育教學改革，都必須通過大量的市場調研來決定，靠市場來檢驗辦學質量，培養(yǎng)受市場歡迎的人才，對所處的區(qū)域經濟產生服務與輻射作用。

（四）服務理念

高等職業(yè)院校通過教育實踐為學生提供教育服務，學生通過接受這種教育服務將所學的知識內化為自己的能力和素質，提升自己的內涵。因此，無論什么時候，學生和家長都愿意選擇服務意識強的學校。教育管理者要將服務意識引進高職學校教學管理的各個環(huán)節(jié)，明確學校是為學生、家長、企業(yè)服務的，樹立全新的服務理念。

三、高職學院的治校方略

辦學策略是指為實現(xiàn)既定的辦學目標所采取的多種行動的綜合方案，即如何辦學的問題。當前，高職教育的重點就在于深化高職教育教學改革，凸顯高職教育的辦學特色。這就要求高職按照市場需求來確立辦學目標、設置專業(yè)，實現(xiàn)專業(yè)結構與產業(yè)結構的對接；以工學結合的思路來建設課程；探索有效的工學結合人才培養(yǎng)模式，建設師資隊伍尋求建立校企合作的長效機制。

（一）明確辦學目標

學校領導要對學校未來的發(fā)展了然于胸，制定明確而相對穩(wěn)定的辦學目標，并一直堅持下去，不隨意變更。辦學目標是辦學成功與否的決定要素。[4]在現(xiàn)代職業(yè)教育體系背景下，高職院校的辦學層次以?？茷橹?，同時，與中職學校和本科院校也有相應的合作辦學；因此，在人才培養(yǎng)目標上，既培養(yǎng)技術型人才，也培養(yǎng)高技能型人才；各高職院校要根據(jù)產業(yè)發(fā)展和社會經濟發(fā)展，以及人才需求情況，審視同類學校發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢，明確學校的發(fā)展規(guī)模和辦學水平目標；根據(jù)社會對各類人才的需求情況和自身的現(xiàn)實基礎確定服務范圍設置專業(yè)。

（二）找準辦學定位

明確了辦學的目標以后，就要找準辦學定位，這是高職學校辦學的立足點，也是人才培養(yǎng)的價值取向。它包括層次定位、類型定位、面向定位、規(guī)模定位、培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格定位等諸多方面。要定位準確就必須根據(jù)社會的經濟情況、行業(yè)特征和區(qū)域特征等方面的實際情況，進行大量的科學的調研和論證，否則，就會因為培養(yǎng)目標過高或內容過寬過窄等，從而影響教學工作的開展和最終的培養(yǎng)效果。找準辦學定位就是要在辦學規(guī)模、專業(yè)面向、培養(yǎng)規(guī)格等方面有一個比較明確的判斷。

（三）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

高職教育是最貼近社會和市場變化的高等教育，其專業(yè)設置是體現(xiàn)高職辦學特色的重要方面。高職院校在追求“辦學特色”的時候，能根據(jù)專業(yè)自身實際情況，結合本地區(qū)或本行業(yè)經濟結構及發(fā)展規(guī)劃、優(yōu)勢產業(yè)集群社會發(fā)展、企業(yè)職業(yè)崗位能力要求行業(yè)、人才需求結構，建立專業(yè)與產業(yè)發(fā)展的隨動機制。在設置專業(yè)的時候，深入調查市場，根據(jù)未來社會的人才需求，提出相應的專業(yè)設置方案，對接職業(yè)崗位（群）的要求并考慮到學生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展，以崗位職業(yè)技能和崗位適應能力培養(yǎng)為主旨，緊貼職業(yè)崗位要求，及時定位專業(yè)人才培養(yǎng)目標，開發(fā)新專業(yè)，改造老專業(yè)[5]，淘汰過時專業(yè)，構建課程體系，深化和發(fā)展多樣化工學結合人才培養(yǎng)模式，提升各專業(yè)的建設水平和人才培養(yǎng)質量。

（四）整合課程體系

將課程改革的著力點落實到生產一線之上，對接職業(yè)崗位（群）的要求并考慮到學生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展，讓課程體系的根扎進企業(yè)生產一線。在教學組織上，統(tǒng)籌安排科學設置校內綜合實訓和企業(yè)定崗實習，讓學生融入企業(yè)，適應企業(yè)的工作環(huán)境，提前體驗職業(yè)生活。各專業(yè)建設管理委員會定期商議教學計劃，協(xié)調企業(yè)專家共同開發(fā)以生產一線的工作流程，以崗位能力為基本單位的校企合作教學資料和講義，共同開發(fā)特色鮮明的“校本教材”“企業(yè)教材”等專業(yè)實踐課、專業(yè)選修課與創(chuàng)業(yè)指導課以及各級精品課程與實訓教程，形成課程改革最鮮活、最原始的第一手資料。在課程設置上，根據(jù)企業(yè)崗位需求和人才培養(yǎng)的基本規(guī)律設置相應的課程，引進企業(yè)項目和培訓，實行課程外包，實施案例式教學，將生產過程部分甚至全部環(huán)節(jié)教學真正建立在生產環(huán)節(jié)之上，通過對生產環(huán)節(jié)的教學設計和分解，實施以典型項目和案例為主線，理論教學與實踐教學相融合的教學模式，通過真實企業(yè)情境的再現(xiàn)，提高人才培養(yǎng)質量。這樣，不僅能解決企業(yè)的實際問題，也可以解決學院教學實驗實訓設備匱乏的危機。同時，培養(yǎng)學生職業(yè)情感，企業(yè)對于自己一手培養(yǎng)的學生也有深入的了解，有助于促進學生就業(yè)。

（五）校企師資互補

擁有和保持一支高水平、高素質，能上講臺、能下工廠的，雙師素質強、雙師結構優(yōu)的教師隊伍是高職院校發(fā)展的戰(zhàn)略問題。（1）以共同利益為交叉點共同建設，合作發(fā)展。出臺激勵政策，鼓勵各大企業(yè)的骨干精英到學院擔任兼職教師，聘請來自企事業(yè)單位、科研部門、專業(yè)團體的優(yōu)秀人才。同時，打破人員單位所有制，在一定范圍內調配流動，實現(xiàn)師資人力資源共享，交叉使用，克服緊缺專業(yè)課教師匱乏的問題；（2）通過項目合作與企業(yè)進行人才和技術資源互補，將工程實踐經歷和應用技術研究成果列為專業(yè)帶頭人、骨干教師遴選與教師年度考核的一項的重要指標。要求教師深入企業(yè)一線，了解職業(yè)崗位的需求，熟悉生產環(huán)節(jié)的工序銜接和生產流程的組織方式，鼓勵教師以半脫產形式參與校企合作應用技術研究項目或企業(yè)科研項目、在合作企業(yè)中兼職擔任專業(yè)技術職務；（3）設立兼職教師培訓基金，用于提高兼職教師的教學能力，提升企業(yè)的人才結構為企業(yè)的發(fā)展服務，由此通過學校教師下企業(yè)和企業(yè)精英進課堂的“雙向互聘”，實現(xiàn)人才資源的互換互補。

（六）校企資源共用

校企合作是高職教育區(qū)別于其他教育、培養(yǎng)高素質技能性人才的明顯特征和主要途徑，校企合作的過程有助于學校和企業(yè)在人才資源、教學資源、實訓資源等方面實現(xiàn)優(yōu)質資源的互補、互用和共建、共享。校企合作成功與否直接關系到該校能否辦出特色。在校企合作過程中，企業(yè)將行業(yè)、產業(yè)對人才的最新需求帶給學校，根據(jù)自身人才需求直接參與到學校辦學過程中，教師和學生深入企業(yè)了解最新的設備和技術，與企業(yè)合作開發(fā)新產品，提升了教師和學生的創(chuàng)新能力和綜合素質。

本著校企利益分享、合作培育、資源共享和文化融通等原則，不斷探索校內生產性實訓基地的建設和校企合作新模式，建立校企共贏機制。專業(yè)建設與產業(yè)發(fā)展相結合，人才培養(yǎng)“對接企業(yè)標準”。優(yōu)先選擇高端的、在產業(yè)鏈上游的，注重管理水平、科技含量、產品質量，能提供較多實訓崗位的優(yōu)質企業(yè)，直接引入企業(yè)的研發(fā)機構和生產線、實訓室，由學院提供人才、技術和部分教學實施設備，成立校企合作發(fā)展中心，協(xié)同政府部門、行業(yè)、企業(yè)等相關利益主體，實行共同管理、共享利益、共擔風險，實現(xiàn)產業(yè)群與專業(yè)群的全面對接。同時，實行校企合作、利益雙贏、戰(zhàn)略互補需要依靠靈活高效的機制，保障共同成長。

[1]全國高職高專校長聯(lián)席會議.高等職業(yè)教育改革與發(fā)展報告（2000—2010）[M].北京：高等教育出版社，2011.

[2]王健.區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略[M].北京：教育科學出版社，2007.

[3]劉蘭明.高等職業(yè)教育院校研究新論[M].北京：高等教育出版社，2009.

[4]姜大源.職業(yè)教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.

[5]姜大源，吳全全.當代德國職業(yè)教育主流教學思想研究[M].北京：清華大學出版社，2007.

[責任編輯 李 漪]

湖南省教育廳科學研究項目“卓越工匠‘雙主體、三主線’培養(yǎng)體系研究”（項目編號：16B078）；湖南省教育科學規(guī)劃課題“現(xiàn)代職業(yè)教育視野下高職院校學生人文素質的培養(yǎng)研究”（項目編號：XJK013QZY003）

溫宇，女，湖南工業(yè)職業(yè)技術學院副處長，碩士，主要研究方向為高教管理。

G710

A

1674-7747（2017）17-0001-03