☆ 李文余

（灌云縣南崗中學(xué)，江蘇灌云 222200）

云平臺是指以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為支撐，存放開發(fā)者寫好的各種程序的虛擬平臺，它是云計算的一種服務(wù)模式，具有共享虛擬資源、提供資源服務(wù)、存儲各種資源、資源管理等功能，其憑借不受時空限制、交互性等特點備受廣大教師的青睞。云平臺的出現(xiàn)，滿足了資源上傳下載，師生、生生雙向交流的需要，為師生，生生協(xié)作學(xué)習(xí)提供了一個輔助平臺，力求將學(xué)生的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槠鋵χR的主動構(gòu)建，解決了傳統(tǒng)教學(xué)任務(wù)引導(dǎo)過于單一、資源利用率不高等問題，從而讓初中信息技術(shù)教學(xué)變得更加富有“智慧”和“智能”。在實際教學(xué)中，教師可利用資源多端共享、資源呈現(xiàn)多元化、資源重復(fù)使用、資源創(chuàng)新設(shè)計等云平臺的多種功能組織教學(xué)，從而更好地發(fā)揮云平臺優(yōu)化教學(xué)模式的作用。

一、資源多端共享，延展知識寬度

云平臺作為資源存儲的渠道，發(fā)揮著“公共空間”的作用。教師通過資源共享可獲得不同的教師課程案例和教學(xué)經(jīng)驗，從中受到啟發(fā)，從而為完善教學(xué)設(shè)計、調(diào)整教學(xué)策略提供參考，以達到優(yōu)化教學(xué)成效的目的。

如：以“數(shù)據(jù)圖表與分析”教學(xué)為例，學(xué)生通常在圖表類型（柱形圖、折線圖、餅圖）選擇、數(shù)據(jù)源選擇、圖表選項設(shè)置等方面存在問題。教師為了更好地化解學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點，在教學(xué)前，可從云平臺資源共享空間中查看其他教師關(guān)于這節(jié)課的課程案例，不同的教師在同一節(jié)課程設(shè)計上的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)思路均不同，通過比較分析，可從中把握教學(xué)要點，如：在本節(jié)課中，教師可以“制作各國森林覆蓋率”為主題實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向在操作中掌握各類圖表選用的條件，學(xué)會數(shù)據(jù)源選擇、圖表選項設(shè)置的操作流程以及加深對各個選項功能的理解，從而更好地完成學(xué)習(xí)目標。在實際教學(xué)中，教師可充分利用云平臺資源共享的功能，查看其他教師教學(xué)案例設(shè)計，從中汲取經(jīng)驗，為自己的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)策略調(diào)整提供思路，以化解教學(xué)難點，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)質(zhì)量。

二、資源呈現(xiàn)多元化，豐富知識形式

信息技術(shù)是集操作性和實踐性于一體的學(xué)科，注重對學(xué)生實踐能力和操作技能的培養(yǎng)，因此，教師僅僅依靠紙面的知識呈現(xiàn)方式不足以達到讓學(xué)生充分理解知識、熟練操作技能的目標。而云平臺的引入恰好能夠化解這一教學(xué)困境，其通過為學(xué)生提供圖像、視頻、聲音等多種刺激感官的知識形態(tài)，為學(xué)生營造一個更加全方位、多層次、立體化的氛圍，讓學(xué)生從中選擇自己易于接受和理解的知識形態(tài)，從而掌握知識，習(xí)得技能，達到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情的目的。

如：在“圖片的處理”教學(xué)中，學(xué)生需要掌握典型的圖片處理軟件（Photoshop）的應(yīng)用技能和圖片格式轉(zhuǎn)化操作，在圖片處理操作中，為了讓學(xué)生更好地利用剪裁、圖層、油漆桶等工具對圖片進行剪裁、顏色、圖層處理等操作，教師通過云平臺優(yōu)選一些微課資源讓學(xué)生觀看，學(xué)生可以通過控制播放進度（慢進、快進）、反復(fù)播放、定格畫面等操作，從中獲取需要的知識點。尤其是在“圖片處理”這種操作性強的技能性教學(xué)中，僅僅靠教師單方面的講解和演示不足以讓學(xué)生掌握關(guān)鍵的技能，而通過云平臺的輔助講解，再輔以教師說明，學(xué)生可在這種多元化知識的呈現(xiàn)中選擇有利于自己理解的形式，實現(xiàn)知識的內(nèi)化，并能靈活運用，提升學(xué)習(xí)成效。

三、資源重復(fù)使用，延伸知識輻射

云平臺具有資源存儲功能，發(fā)揮著“儲物柜”的作用，具有相對的穩(wěn)定性，即資源內(nèi)容可以保存，只要使用者被賦予權(quán)限，就可以反復(fù)被打開，反復(fù)使用資源。基于此，云平臺為因材施教提供了物質(zhì)支撐，即教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，制定不同的學(xué)習(xí)計劃，以滿足不同智能傾向?qū)W生的需求，從而讓所有的學(xué)生都能獲得發(fā)展。

如：在教授“數(shù)據(jù)統(tǒng)計與處理”一課時，學(xué)生通常會在公式、函數(shù)運算操作上出現(xiàn)諸多的問題，因此，教師為了讓學(xué)生更好地掌握利用Excel對數(shù)據(jù)進行加工處理，掌握公式、函數(shù)運算等操作，可預(yù)先將學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的知識點存放在云平臺上，讓學(xué)生在課前進行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生預(yù)先對公式含義、組成、編輯、函數(shù)使用等內(nèi)容進行了解，從中發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的疑難點，并以此作為課堂聽課的重點，以提高課堂聽課效率。即便如此，學(xué)生依然會出現(xiàn)聽得懂不會操作、課上會操作課后遺忘等問題，如：數(shù)據(jù)的篩選、排序等的操作。針對這部分學(xué)生，在課后，教師讓其從云平臺上選擇相應(yīng)的內(nèi)容反復(fù)聽講，將課堂遺漏、聽不懂、疑惑的內(nèi)容補充上，以鞏固課堂學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中，通過云平臺資源反復(fù)使用的功能，輕松地解決了學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課上聽不懂、課后個性化學(xué)習(xí)等問題，化解了學(xué)生學(xué)習(xí)中的障礙，實現(xiàn)了線上線下相結(jié)合教學(xué)的高效性。

四、資源創(chuàng)新設(shè)計，實現(xiàn)知識轉(zhuǎn)化

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是信息素養(yǎng)的核心內(nèi)容之一，這與云平臺鼓勵有更多的人成為開發(fā)者的使用目標相契合，因此，教師可在云平臺上為學(xué)生提供一定的空間，鼓勵學(xué)生大膽嘗試，認真學(xué)習(xí)，將自己制作的作品提交到云平臺上，通過評論、集贊、轉(zhuǎn)發(fā)等方式培養(yǎng)學(xué)生競爭意識，讓學(xué)生從競爭中獲取提升，以實現(xiàn)知識的有效遷移。

如：在教授“動畫制作”這部分內(nèi)容時，為了讓學(xué)生更好地掌握Flash軟件圖層區(qū)、場景、舞臺、時間軸、工作區(qū)等的操作技術(shù)，教師可在云平臺上為學(xué)生提供作品展示的空間，要求學(xué)生將自己制作的動畫作品上傳，通過觀看、評論、交流，從中發(fā)現(xiàn)其制作中存在的問題，以激勵學(xué)生不斷完善自己的作品，從而提升動畫創(chuàng)作技能?；顒又?，每位學(xué)生都想讓自己的作品脫穎而出，便在素材選擇、內(nèi)容呈現(xiàn)、動畫切換、主題呈現(xiàn)、動作設(shè)計等方面認真專研，仔細研究動畫制作軟件的功能，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在教學(xué)中，還發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在交流與合作中共同創(chuàng)作了作品。在教學(xué)中，教師通過借助云平臺這一管理功能，為學(xué)生提供了發(fā)揮創(chuàng)作潛能，展示才華的機會，增強了學(xué)生的主動參與度，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)和合作意識，實現(xiàn)了理論與實踐的有效融合。

總之，云平臺以云計算為核心技術(shù)優(yōu)化了教學(xué)模式，為顛覆信息技術(shù)課堂教學(xué)提供了契機，基于此，教師可在教學(xué)中充分利用云平臺資源共享、資源呈現(xiàn)多元化、資源重復(fù)使用、提供創(chuàng)新設(shè)計平臺等功能，發(fā)揮云平臺輔助教學(xué)的功能。此外，教師還可利用云平臺進行資源整合，構(gòu)建完整的知識鏈條，完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)體系，以發(fā)揮交互式平臺最大潛能，達到提升教學(xué)質(zhì)量的目標。

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