☆ 于成飛

（白城市教育信息中心，吉林白城 137000）

習(xí)近平總書記在十九大報告中指出優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，提到“推動城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展，高度重視義務(wù)教育……”均衡發(fā)展是我國義務(wù)教育發(fā)展的戰(zhàn)略任務(wù)，是實現(xiàn)教育公平的重要手段，農(nóng)村中小學(xué)教師是農(nóng)村義務(wù)教育的主力軍，教師專業(yè)能力發(fā)展和素質(zhì)提升是農(nóng)村教育工作的重中之重。

一、農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)現(xiàn)狀

隨著國家教育事業(yè)的發(fā)展和變革，農(nóng)村義務(wù)教育不斷受到重視，國家、省、市各級教育行政部門投入大量人力、物力和財力加大農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)力度。近年來，通過開展集中培訓(xùn)、送培下鄉(xiāng)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)等多種模式，在一定程度上大大提升了農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍的整體素質(zhì)。但也存在一些問題，如：農(nóng)村中小學(xué)分布廣，有些學(xué)校比較偏遠(yuǎn)，開展培訓(xùn)困難；農(nóng)村教師基數(shù)大，培訓(xùn)機會有限；集中培訓(xùn)模式培訓(xùn)時間短，任務(wù)重，且培訓(xùn)方式多以理論講授為主，教師缺乏前期相關(guān)知識儲備，吸收困難，培訓(xùn)后應(yīng)用于具體教學(xué)實踐缺乏后期指導(dǎo)；遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式不受培訓(xùn)時間、地點影響，資源共享，大量教師可以同時開展培訓(xùn)，但由于網(wǎng)絡(luò)平臺以自學(xué)為主，教師在學(xué)習(xí)過程中遇到問題不能及時得到解答，遠(yuǎn)程培訓(xùn)資源多重復(fù)使用，不能及時更新，教師學(xué)習(xí)積極性不高，且遠(yuǎn)程培訓(xùn)多缺乏監(jiān)督、評價，部分教師自主意識不強，敷衍了事。

二、國家教育資源公共服務(wù)平臺專題教育社區(qū)應(yīng)用于農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)可行性分析

在教育信息化的大背景下，2014年4月起，中央電化教育館依托國家教育資源公共服務(wù)平臺實施了專題教育社區(qū)建設(shè)項目。每一個教育社區(qū)匯聚具有相同學(xué)習(xí)愛好、學(xué)習(xí)目的的學(xué)習(xí)共同體，通過共同參與專題教育社區(qū)一系列主體活動，達(dá)到對某一專題知識學(xué)習(xí)的目的。社區(qū)管理者和助學(xué)者可以有目的地發(fā)起社區(qū)活動，明確活動任務(wù)，提供相關(guān)學(xué)習(xí)資源；社區(qū)成員在具體任務(wù)驅(qū)動下進行學(xué)習(xí)，在教育社區(qū)中每一個社區(qū)成員都可以上傳和學(xué)習(xí)主題相關(guān)的學(xué)習(xí)資源、圖片、文章，社區(qū)管理者和助學(xué)者可以對資源進行審核，群策群力，優(yōu)質(zhì)資源共享；遇到問題可以在社區(qū)中進行討論，同伴助學(xué)，專家指引，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對人數(shù)較多的專題教育社區(qū)，社區(qū)管理者可以創(chuàng)建社區(qū)小組，分小組進行學(xué)習(xí)、討論、經(jīng)驗分享。專題教育社區(qū)應(yīng)用于農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)，可以結(jié)合面授培訓(xùn)與遠(yuǎn)程培訓(xùn)的優(yōu)勢，社區(qū)管理者可以創(chuàng)建專題社區(qū)活動，每次邀請某一方面的專家學(xué)者通過視頻講座、提供學(xué)習(xí)資料等方式進行集中培訓(xùn)，同時提供明確具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。社區(qū)成員在理論學(xué)習(xí)與實踐教學(xué)基礎(chǔ)上，通過同伴助學(xué)、專家答疑進一步對專題知識進行深化學(xué)習(xí)，最后交流、分享，總結(jié)，完成某一專題的學(xué)習(xí)。利用專題教育社區(qū)對農(nóng)村中小學(xué)教師進行培訓(xùn)，節(jié)省了人力、物力，給予了教師更多的學(xué)習(xí)機會，且專家引領(lǐng)，專題任務(wù)驅(qū)動，更好監(jiān)督、評價教師學(xué)習(xí)過程。

三、國家教育資源公共服務(wù)平臺專題教育社區(qū)應(yīng)用于農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)實踐形式

（一）開展培訓(xùn)前的準(zhǔn)備工作

開展培訓(xùn)前，需要通過線下申請審批，獲準(zhǔn)后在國家教育資源公共服務(wù)平臺線上申請創(chuàng)建教育社區(qū)，同時填寫社區(qū)名稱、社區(qū)專題、社區(qū)主要服務(wù)對象、社區(qū)核心目標(biāo)、社區(qū)核心價值觀等內(nèi)容，明確社區(qū)定位，創(chuàng)建社區(qū)文化氛圍。通過錄制微視頻或線上講座等方式對轄區(qū)內(nèi)農(nóng)村中小學(xué)教師平臺登錄、加入社區(qū)、上傳資源等內(nèi)容進行培訓(xùn)，熟悉專題教育社區(qū)活動流程。社區(qū)管理者對社區(qū)成員身份進行審核，以農(nóng)村中小學(xué)學(xué)?；?qū)W科為單位創(chuàng)建社區(qū)小組。社區(qū)助學(xué)者發(fā)布社區(qū)管理、評價制度，為后續(xù)專題培訓(xùn)開展做好準(zhǔn)備。

（一）專題社區(qū)活動流程設(shè)計

1.專家引導(dǎo) 選題定向

根據(jù)農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)能力提升、素質(zhì)發(fā)展實際需要，確定社區(qū)活動主題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計活動流程。邀請理論基礎(chǔ)深厚的大學(xué)教師、一線教學(xué)的研究員或有豐富教學(xué)管理經(jīng)驗的一線名師通過在線視頻講座或提供微課等學(xué)習(xí)資源的形式對社區(qū)成員進行培訓(xùn)，助學(xué)者協(xié)助上傳相關(guān)學(xué)習(xí)資源。

2.自主學(xué)習(xí) 資源共享

社區(qū)成員根據(jù)實際需求，利用社區(qū)已有教學(xué)資源進行自學(xué)，按照活動流程，完成相應(yīng)的任務(wù)。同時利用網(wǎng)絡(luò)等途徑搜集相關(guān)資料，遴選優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源上傳到社區(qū)資源、社區(qū)相冊、社區(qū)文章等欄目下，社區(qū)管理者和助學(xué)者可以對資源進行管理，達(dá)到優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源共享。

3.小組討論 同伴助學(xué)

根據(jù)實際需要，可以分學(xué)?；蚍謱W(xué)科等多種方式創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，小組中可以針對社區(qū)活動開展討論。小組成員可以在平臺上進行討論，也可以借助微信群、QQ群等方式對學(xué)習(xí)過程中遇到的困惑、問題進行討論。針對某一問題，小組成員采用頭腦風(fēng)暴的形式集思廣益、同伴助學(xué)，群策群力深入探討解決問題的方法，更好應(yīng)用于教學(xué)實踐。

4.線上研討 分享匯報

邀請相關(guān)專家和社區(qū)成員針對活動主題再次進行線上研討，及時答疑。以社區(qū)小組為單位，分享匯報學(xué)習(xí)成果，不同社區(qū)小組間可以進一步交流、討論，專家給予相關(guān)建議、指導(dǎo)。為促進社區(qū)小組參與活動的積極性，也可以開展相應(yīng)的評比活動，如：小組空間建設(shè)評比、小組成果展示評比、網(wǎng)上曬課等活動，以比賽促進活動的開展。

5.及時總結(jié) 促進發(fā)展

每一次教育社區(qū)活動后，社區(qū)管理者要及時進行總結(jié)，梳理活動過程中好的經(jīng)驗和做法，查找不足，不斷完善社區(qū)活動流程。同時將專題活動過程中的優(yōu)質(zhì)資源進行再次篩選，歸納總結(jié)研討中的活動主題，生成文字資料，上傳至社區(qū)資源，社區(qū)成員可以隨時再次學(xué)習(xí)、查看，同時為再次開展培訓(xùn)積累資料。

通過國家教育資源公共服務(wù)平臺專題教育社區(qū)開展農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)，培訓(xùn)時間、地點靈活，能夠為更多教師提供學(xué)習(xí)的機會；同時，專題活動具有明確的任務(wù)驅(qū)動特點，能夠監(jiān)督教師的學(xué)習(xí)過程；專題教育社區(qū)匯聚優(yōu)質(zhì)資源，通過自主學(xué)習(xí)，社區(qū)成員之間互相幫助，專家引導(dǎo)、及時答疑，更好地完成相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

[1]曾祥翊,馮銳,曾媛.專題教育社區(qū)建設(shè)與發(fā)展的實踐研究[J].中國電化教育,2015,(09):94-102.

[2]曾祥翊.專題教育社區(qū)的概念與特征[J].中國電化教育,2013,(10):102-106

[3]吳龍,吳海峰,胡久.論農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)模式的革新[J].教育與職業(yè),2012,(07):56-58.