李成明

鐵路高職院校英語口語教學(xué)改革的路徑思考

李成明

首先分析了鐵路高職院校英語口語教學(xué)中存在的問題；其次，探討了影響口語教學(xué)的理論基礎(chǔ)，著重考察了建構(gòu)主義流派、輸出假設(shè)學(xué)說和合作學(xué)習(xí)理論等對英語口語教學(xué)實踐的影響；最后，從口語教學(xué)改革理念、口語實踐教學(xué)機制和跨文化思維三個方面，對未來英語口語教學(xué)改革提出建議。

鐵路高職；英語口語；教學(xué)改革；路徑

英語口語是高職院校英語課程教學(xué)中的重要組成部分。伴隨著全球一體化的浪潮，使用英語交流、溝通的頻率越來越高，進而對新時期的高職英語口語教學(xué)提出了新的要求?！耙粠б宦贰睉?zhàn)略的實施和“中國高鐵走出去”成為歷史發(fā)展的必然和當今最現(xiàn)實的圖景。一方面，高鐵“走出去”企業(yè)促進了自身國際化進程；另一方面，也對鐵路高職院校培養(yǎng)國際化技術(shù)技能人才提出新的時代要求，也為學(xué)校在專業(yè)建設(shè)、課程內(nèi)容、課堂教學(xué)等改革上指明了方向。當今社會對國際化技術(shù)技能人才的需求超過以往歷史上的任何時期，增強鐵路高職院校學(xué)生的就業(yè)競爭力，將學(xué)生培養(yǎng)成為復(fù)合型的國際化技術(shù)技能人才顯得尤為重要。國際化技術(shù)技能人才的培養(yǎng)除了技術(shù)技能的要求外，對英語語言運用能力亦提出更高的要求。較高水平的英語語言運用能力，成為未來鐵路高職畢業(yè)生提升就業(yè)競爭力的核心要素之一。因此，重視英語口語教學(xué)是時代發(fā)展的必然，是培養(yǎng)國際化技術(shù)技能人才的需要，更是《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》（試行）中“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運用能力，尤其是聽說能力，使學(xué)生在未來學(xué)習(xí)、工作或社交中熟練使用英語進行溝通交流”等教學(xué)目標的內(nèi)在要求。本文將首先探討一下鐵路高職院校口語教學(xué)中存在的問題，其次分析那些因素會影響英語口語教學(xué)，以及對未來口語教學(xué)改革的幾點思考。

一、鐵路高職院校英語口語教學(xué)中存在的問題

當前，鐵路高職院校非常重視“國際化”和“高端”技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，因此，學(xué)校、教師和學(xué)生都普遍認為加強口語教學(xué)、提高口語水平勢在必行。但是，現(xiàn)實中也存在一些困難或問題，具體表現(xiàn)在以下三個方面。

（一）口語教學(xué)的基礎(chǔ)薄弱

同上世紀七八十年代我國的人口出生率相比，1990年后，我國的新生人口數(shù)量呈現(xiàn)斷崖式的減少，由此給高職院校的生源數(shù)量和生源結(jié)構(gòu)帶來較大的壓力。憑借中國高鐵和地鐵等軌道交通的快速發(fā)展，鐵路高職院校的生源數(shù)量相比其它類高職院校雖然有些優(yōu)勢，但是生源結(jié)構(gòu)也出現(xiàn)明顯變化。對口單招、提前單獨招生的數(shù)量逐漸增多，生源結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)多樣化的趨勢。盡管部分高職院校試行英語分層教學(xué)，但是生源基礎(chǔ)的差異給英語教學(xué)，尤其是口語教學(xué)帶來前所未有的挑戰(zhàn)?？谡Z教學(xué)的薄弱，一方面，表現(xiàn)在生源結(jié)構(gòu)變化給教師教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)；另一方面，表現(xiàn)在學(xué)生自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量上，比如側(cè)重應(yīng)試的知識學(xué)習(xí)，善于做應(yīng)試試卷，在學(xué)習(xí)中忽略口語的練習(xí)等。學(xué)生不重視口語學(xué)習(xí)，再加上學(xué)校又沒有合適的口語交際環(huán)境，使得口語教學(xué)質(zhì)量差強人意。

（二）缺乏口語教學(xué)訓(xùn)練的環(huán)境

“啞巴英語”的困境來自兩個方面，一方面，來自教和學(xué)；另一方面，來自環(huán)境。就教和學(xué)而言，教師注重考試的分數(shù)和過關(guān)率，試卷設(shè)計也多是以筆試為主，輕視口語考查。由評價體系產(chǎn)生的導(dǎo)向直接反應(yīng)在英語教學(xué)中，就是課堂教學(xué)直接忽略了口語的學(xué)習(xí)和操練。有些老師甚至課堂全部教學(xué)過程用中文授課，在一定程度上挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)和操練口語的積極性，也難以形成較好的口語學(xué)習(xí)氛圍。就環(huán)境而言，一個是缺乏口語教學(xué)環(huán)境，一個是缺乏實際英語語言交際和運用的環(huán)境?？谡Z教學(xué)環(huán)境受制于班級人數(shù)的多少，當前多數(shù)高職院校是大班上課，合班的情況相當普遍，因此，師生之間的口語互動受到了較多的限制。英語口語實際交際環(huán)境受制于學(xué)校國際化氛圍的塑造，學(xué)校為學(xué)生搭建可以交流學(xué)習(xí)的國際化平臺，比如學(xué)校招收的留學(xué)生數(shù)量、參與的國際組織多少、赴境外交流的機會多寡等。而現(xiàn)實中的情況是學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中難以真正參與到實際的交際中，口語學(xué)習(xí)環(huán)境的缺乏也成為影響口語學(xué)習(xí)的因素之一。

（三）口語教學(xué)方式革新力度不夠

傳統(tǒng)的英語教學(xué)“重筆試、輕口試”的教學(xué)理念依然占據(jù)主導(dǎo)地位，課堂教學(xué)中“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念貫徹不到位，課堂教師提問方式不利于口語練習(xí)等問題，一直困擾著英語口語教學(xué)。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，比如“不敢說、不愿意說”等學(xué)習(xí)心理因素的存在，影響了以自我激勵為動機的口語學(xué)習(xí)行為的實踐。不敢說的心理因素與缺乏口語學(xué)習(xí)動機相遇，自然就沒有了口語自主學(xué)習(xí)的行為。因此，口語教學(xué)的革新來自于教師和學(xué)生兩個層面，不改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生的心理因素和動機因素就難以形成。

二、高職院校英語口語教學(xué)的理論基礎(chǔ)分析

要想徹底弄清楚高職院校學(xué)生英語口語教學(xué)的內(nèi)在原理，首先需要了解影響口語教學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及這些理論對高職院校英語口語教學(xué)的影響。下面分別闡述對英語口語教學(xué)起到影響作用的三種理論流派。

（一）建構(gòu)主義流派

建構(gòu)主義最早由皮亞杰提出，他在兒童認知研究中，認為認知結(jié)構(gòu)是在同化和順應(yīng)中建構(gòu)，并通過“平衡——不平衡——新平衡”的循環(huán)中建立起來的。建構(gòu)主義理論應(yīng)用到口語教學(xué)中，就是在課堂中建立模擬仿真任務(wù)，將情境、口語對話和互相協(xié)作的情境教學(xué)，作為主要的教學(xué)模式。學(xué)者王娥通過對揚州大學(xué)管理學(xué)院會計專業(yè)06級兩個班（實驗班和控制班）的一項實驗，認為使用建構(gòu)主義理論的實驗班，比控制班能更有效地提高學(xué)生的口語成績，更有效地提高口語活動的靈活性和適切性，更有效地提升學(xué)生語言的準確性。[1]

（二）輸出假設(shè)學(xué)說

輸出假說是在Krashen提出的輸入假說基礎(chǔ)上，由Swain1985年提出，其主要理論認為僅僅依靠語言輸入，對二語習(xí)得是遠遠不夠的，必須鼓勵學(xué)習(xí)者語言輸出，并注意語言的準確性。學(xué)者韓宇萌在哈爾濱師范大學(xué)做了一項運用“輸出驅(qū)動-輸入促成”理論指導(dǎo)的大學(xué)英語口語教學(xué)改革實驗，研究結(jié)果認為新模式教學(xué)中的大學(xué)生英語口語產(chǎn)出任務(wù)的內(nèi)驅(qū)力增強，學(xué)習(xí)新語言知識欲望增強，英語口語水平逐漸提高。[2]

（三）合作學(xué)習(xí)理論

20世紀70年代，美國學(xué)者Slavin最早提出合作學(xué)習(xí)理論，鼓勵小組或團隊合作完成學(xué)習(xí)活動，并對小組或團隊的活動進行獎勵或者積極評價的一種課堂教學(xué)方法。后來Johnson教授進一步豐富了合作學(xué)習(xí)的五個核心要素。學(xué)者徐桂麗認為，合作學(xué)習(xí)理論在高職院校英語教學(xué)中具有非常重要的作用，并論述了合作學(xué)習(xí)在英語口語教學(xué)中的可行性與必要性，同時，闡釋了合作學(xué)習(xí)在高職口語課上的運用，特別提倡“小組討論、角色扮演、課堂辯論、解決問題”的口語合作課堂教學(xué)模式，最后認為建立合作學(xué)習(xí)的評估標準是非常重要的環(huán)節(jié)。[3]

以上三種口語教學(xué)理論流派的建立與應(yīng)用，都離不開二語習(xí)得理論。該理論是在對第二語言習(xí)得過程規(guī)律的研究基礎(chǔ)上創(chuàng)立的。二語習(xí)得理論將語言習(xí)得與語言學(xué)習(xí)區(qū)別開來，通過語言輸入、情感過程、語言習(xí)得過程機制、語言能力習(xí)得和語言輸出等環(huán)節(jié)，在語境中習(xí)得語言，在對話中獲得對語言的理解，然后在真實的語言交際環(huán)境中通過運用語言而習(xí)得。由此可見，只有深刻懂得二語習(xí)得理論，才能理解英語口語教學(xué)的內(nèi)在原理。三種流派在口語教學(xué)的實踐中各有優(yōu)勢，在解決英語口語教學(xué)實際問題上有著不同的作用。

三、鐵路高職院校英語口語教學(xué)改革的路徑思考

（一）樹立二語習(xí)得理論指導(dǎo)下的英語口語教學(xué)改革理念

鐵路高職院校的畢業(yè)生就業(yè)崗位特殊，學(xué)生未來使用英語的環(huán)境也比較特殊，那么鐵路高職院校英語口語教學(xué)的理念、方式都要符合未來學(xué)生的發(fā)展需要。二語習(xí)得理論在解釋學(xué)習(xí)者習(xí)得語言的過程機制上具有科學(xué)的規(guī)律性認識，將這種規(guī)律性認識應(yīng)用到鐵路高職院校英語口語教學(xué)改革上，也是符合教學(xué)規(guī)律的。什么樣的英語口語教學(xué)改革理念才能符合二語習(xí)得理念呢？筆者認為，只有將三種流派和二語習(xí)得理論綜合起來思考，才能發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在關(guān)系，從而尋找到新的英語口語教學(xué)理念。

1.口語教學(xué)資源的新理念。用建構(gòu)主義的情境教學(xué)理念助推口語教學(xué)資源建設(shè)，構(gòu)建一批具有真實情境的仿真教具、電子資源、真實場景庫等教學(xué)資源。同時，可以開發(fā)基于口語真實情境教學(xué)的在線開放教學(xué)平臺，在平臺內(nèi)建立學(xué)生自我與平臺內(nèi)仿真情境下的人物對話模式，實現(xiàn)在線平臺上語言糾錯功能，極大的調(diào)動學(xué)生口語學(xué)習(xí)積極性。

2.口語教學(xué)模式的新理念。用“輸入-輸出”假說的理論助推口語教學(xué)模式的改革，明確口語教學(xué)僅靠語言輸入是不夠的，必須改變成以輸出為重點的口語教學(xué)模式。要想使用輸出的口語教學(xué)模式，首先要讓教師建立口語教學(xué)輸出任務(wù)的內(nèi)驅(qū)力，也就是在教學(xué)理念上強調(diào)輸出，在口語課程設(shè)計、教案編寫、課堂實施過程和教學(xué)評價等環(huán)節(jié)都要建立以輸出為主的教學(xué)理念。其次，教師的輸出教學(xué)必須與學(xué)生的接受成正比，也就是說，教師的口語教學(xué)模式更新了，學(xué)生的學(xué)習(xí)接受方式也要更新成“輸出驅(qū)動-輸入促成”的口語學(xué)習(xí)模式。

3.合作的口語學(xué)習(xí)新理念。合作學(xué)習(xí)的首要目的是讓學(xué)生形成好奇心和求知欲的內(nèi)在驅(qū)動力，在合作中形成一種互相依賴關(guān)系。在課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)人人開口說英語，大膽說英語的環(huán)境。要實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的首要目的，需要教師和學(xué)生兩方的密切合作。在教師層面，需要形成合作學(xué)習(xí)的任務(wù)教學(xué)方案，指導(dǎo)學(xué)生分組，并且設(shè)計口語合作活動的課堂教學(xué)內(nèi)容，建立激勵合作學(xué)習(xí)的評價標準等。在學(xué)生層面，建立積極接受課堂合作活動的內(nèi)驅(qū)力，通過伙伴之間的緊密依賴與監(jiān)督，完成口語交際活動，達到口語習(xí)得的最佳效果。

（二）建立英語口語實踐的教學(xué)機制

該機制以讓學(xué)生輸出語言，真實交際為目標，建立學(xué)校、教師、學(xué)生三個層面的口語實踐教學(xué)機制。在學(xué)校層面，要正視英語口語教學(xué)中的薄弱問題以及客觀存在，協(xié)調(diào)學(xué)校資源、教師、學(xué)生之間的關(guān)系，更好的發(fā)揮各自的作用，保障口語實踐教學(xué)機制有效運行。在這個機制中，學(xué)校的核心作用是協(xié)調(diào)關(guān)系，整合資源。所謂協(xié)調(diào)關(guān)系，就是讓各部門都形成重視口語實踐教學(xué)的理念，同時對英語教師或口語教師進行口語實踐教學(xué)的考核，保障教師成為口語實踐教學(xué)的第一責(zé)任人，從運行機制的源頭上活起來。所謂整合資源，就是學(xué)校將校內(nèi)外的國際化資源統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，將學(xué)校搭建的國際交流平臺資源運用到口語實踐教學(xué)中，讓教師和學(xué)生共同分享國際化資源，盡可能的創(chuàng)造各種條件建立真實的或者仿真的場景服務(wù)英語口語教學(xué)。在教師層面，主要是要落實學(xué)校的口語實踐教學(xué)機制和改革口語教學(xué)模式。教師要將口語實踐教學(xué)機制應(yīng)用到課堂教學(xué)，比如改進提問方式、設(shè)計口語會話、組織小組活動等以輸出為主的教學(xué)活動。同時，還要積極指導(dǎo)學(xué)生在英語的整個學(xué)習(xí)過程中進行口語實踐，加強口語交際能力。在學(xué)生層面，積極倡導(dǎo)建立學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練口語的機制，通過在線開放平臺或者教學(xué)資源庫等，激發(fā)學(xué)生的口語訓(xùn)練動機和興趣，逐漸形成學(xué)生課前、課中、課后合作學(xué)習(xí)或自主學(xué)習(xí)的口語訓(xùn)練機制?？傊ㄟ^英語口語實踐的教學(xué)機制，將學(xué)校、教師、學(xué)生形成一種集“立體式管理、教師口語教學(xué)、自主學(xué)習(xí)”為一體的運行機制。

（三）形成跨文化交際的思維

跨文化交際是不同語言和文化背景有差異的人之間的交流，是本族語者與非本族語者的交際。交際雙方使用同一種語言進行的實時交際，除了語言能力外，文化背景的差異是造成跨文化交際障礙的主要因素之一。那么在口語實踐教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生跨文化思維，掌握扎實的跨文化交際技巧，形成跨文化交際能力呢？（1）要訓(xùn)練學(xué)生的文化底蘊。文化底蘊的培育首先需要教師培養(yǎng)學(xué)生的文化敏感性。在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要經(jīng)常注意文化現(xiàn)象，并通過文化差異對比來增強文化的敏感性。教師從文化的角度對課文的講解、語言表達的行為和差異等方面進行跨文化教學(xué)，便于學(xué)生理解不同文化的交際模式和功能，最終消除跨文化交際障礙。學(xué)生跨文化底蘊植根于語言能力之中，又超越了語言能力本身，不同的文化沒有優(yōu)劣之分。（2）讓學(xué)生形成跨文化交際的能力，掌握跨文化交流的技巧和方法。教師通過教授文化的差異性，并設(shè)計跨文化交際的場景，讓學(xué)生掌握不同文化交際的技巧和方法。學(xué)生也要主動學(xué)習(xí)跨文化交際的知識，逐漸在口語實踐中形成良好的跨文化交際能力。

[1] 王娥.建構(gòu)主義理論在大學(xué)英語口語教學(xué)中的運用[D].揚州：揚州大學(xué)，2008.

[2] 韓宇萌.輸出驅(qū)動——輸入促成理論下大學(xué)英語口語教學(xué)模式研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學(xué)，2016.

[3] 徐桂麗.合作學(xué)習(xí)理論在高職英語口語教學(xué)上的應(yīng)用[J].遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011（11）：31-33.

江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)基金資助項目“一帶一路戰(zhàn)略下軌道交通國際化技術(shù)技能人才培養(yǎng)路徑研究”（項目編號：2016SJB880060）；南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院高層次人才科研啟動資金資助項目（項目編號：RC2016101）

李成明，男，南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院國際教育學(xué)院副院長，講師，博士，主要研究方向為高等職業(yè)教育。

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1674-7747（2017）30-0021-03

[責(zé)任編輯 王繼國]