盛麗梅，胥加美，徐兵

高職院校項(xiàng)目教學(xué)改革的探索與實(shí)踐
——以蘇州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

盛麗梅，胥加美，徐兵

在大眾創(chuàng)新、萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)的新形勢(shì)下，大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，已成為高職院校的必然選擇。蘇州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院制定了“素養(yǎng)高、技術(shù)精、特長(zhǎng)優(yōu)”的創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)，借鑒CDIO工程教育模式，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)改革。構(gòu)建了“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、以賽促學(xué)”的教學(xué)模式，建立了三類內(nèi)容體系，設(shè)計(jì)了四級(jí)項(xiàng)目體系，并在實(shí)踐中加強(qiáng)項(xiàng)目的計(jì)劃管理，運(yùn)用ARCS動(dòng)力模型，建立項(xiàng)目學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制，注重學(xué)生能力的綜合評(píng)價(jià)。項(xiàng)目教學(xué)改革取得了較好成效，學(xué)生綜合職業(yè)能力有效提升。

高職院校；項(xiàng)目教學(xué)；CDIO模式；創(chuàng)新人才

在“大眾創(chuàng)新、萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”的新形勢(shì)下，大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是高等職業(yè)院校的必然選擇。因此，針對(duì)目前高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足、創(chuàng)新能力不強(qiáng)和職后發(fā)展空間不大的現(xiàn)狀，應(yīng)著力實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)改革，讓學(xué)生在項(xiàng)目的全生命周期中獲取知識(shí)、共享知識(shí)、總結(jié)知識(shí)、傳播知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

一、項(xiàng)目教學(xué)改革實(shí)施背景

（一）國(guó)家對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的新需求

2015年，國(guó)務(wù)院辦公廳在《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》中指出，要把深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為推進(jìn)高等教育綜合改革的突破口，樹(shù)立先進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，面向全體、分類施教、結(jié)合專業(yè)、強(qiáng)化實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升人力資本素質(zhì)，努力造就大眾創(chuàng)新、萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)的生力軍。完善人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，改革教學(xué)方法和考核方式，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，改革教學(xué)和學(xué)籍管理制度。[1]根據(jù)國(guó)家對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的新要求，在“大眾創(chuàng)新、萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”新形勢(shì)下，高職院校應(yīng)本著密切服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的宗旨，以培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為目標(biāo)，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)新機(jī)制。

（二）高職學(xué)生對(duì)教學(xué)改革的內(nèi)在要求

在目前的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中，注重了理實(shí)一體、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，加強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)。但這種實(shí)踐絕大多數(shù)是任務(wù)布置型、操作程序化的技能訓(xùn)練，學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷從無(wú)到有的項(xiàng)目全生命周期，學(xué)習(xí)是被動(dòng)的、無(wú)趣的，從而影響了其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以致職后發(fā)展空間不大。高職院校應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，以學(xué)生的智力類型為創(chuàng)新教學(xué)模式的邏輯起點(diǎn)，積極開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)改革。在教學(xué)改革過(guò)程中，引入企業(yè)的真實(shí)案例和項(xiàng)目，將實(shí)際工作過(guò)程及職業(yè)活動(dòng)的真實(shí)場(chǎng)景融入到教學(xué)中，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的融合，極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，有效地提升其崗位適應(yīng)能力和綜合職業(yè)能力。

（三）CDIO模式助推高職項(xiàng)目教學(xué)改革

CDIO工程教育模式以項(xiàng)目為載體，以項(xiàng)目實(shí)施的全過(guò)程為學(xué)習(xí)環(huán)境，注重知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，通過(guò)集成化課程設(shè)置、集成化教學(xué)過(guò)程，突出學(xué)生的“設(shè)計(jì)—制作”的經(jīng)驗(yàn)積累，讓學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)課程知識(shí)，獲取未學(xué)但項(xiàng)目學(xué)習(xí)所必需的知識(shí)，在團(tuán)隊(duì)合作中成長(zhǎng)，從而提升學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。[2]122因此，作為高職院校，應(yīng)該借鑒CDIO工程教育模式，通過(guò)課程體系的關(guān)聯(lián)性建設(shè)，以項(xiàng)目為課程關(guān)聯(lián)的渠道，并建立系統(tǒng)化的項(xiàng)目體系，實(shí)施項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，為學(xué)生積極主動(dòng)的探索與嘗試創(chuàng)造有利條件。

二、項(xiàng)目體系的設(shè)計(jì)

當(dāng)前，蘇州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“新常態(tài)”要求，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)改革，從教學(xué)模式的創(chuàng)新到項(xiàng)目的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，均進(jìn)行了一些創(chuàng)新實(shí)踐。

（一）構(gòu)建“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、以賽促學(xué)”的教學(xué)模式

根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的新要求，學(xué)院構(gòu)建了“素養(yǎng)高、技術(shù)精、特長(zhǎng)優(yōu)”的三維人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立“以項(xiàng)目為中心，課程服務(wù)項(xiàng)目，項(xiàng)目引領(lǐng)課程”的指導(dǎo)思想，構(gòu)建“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、以賽促學(xué)”的教學(xué)模式。課程體系實(shí)施模塊化建設(shè)，課程模塊內(nèi)以項(xiàng)目為課程之間的關(guān)聯(lián)載體，項(xiàng)目的學(xué)習(xí)過(guò)程引領(lǐng)課程的教學(xué)，課程學(xué)習(xí)服務(wù)項(xiàng)目的“設(shè)計(jì)—制作”。課程教學(xué)中以任務(wù)為內(nèi)容載體，基于任務(wù)的工作過(guò)程開(kāi)展理實(shí)一體化教學(xué)，更為重要的是，在內(nèi)容建設(shè)中，將項(xiàng)目分解為若干子任務(wù)，并落實(shí)到相應(yīng)課程教學(xué)中，從而更好地保證了項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)。學(xué)院推進(jìn)省、校、系三級(jí)技能大賽運(yùn)行機(jī)制，將大賽的項(xiàng)目引進(jìn)課程，變?yōu)檎n程的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，有力地推進(jìn)了項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施。

（二）建立三級(jí)內(nèi)容體系

學(xué)院借鑒CDIO工程教育模式，建立案例、任務(wù)、項(xiàng)目為主的三級(jí)教學(xué)內(nèi)容體系，在公共基礎(chǔ)課與專業(yè)基礎(chǔ)課中，以案例為主要教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在案例的剖析中學(xué)習(xí)新知識(shí)并構(gòu)建知識(shí)的意義；在專業(yè)能力課中，以任務(wù)為主要教學(xué)內(nèi)容，基于任務(wù)的工作過(guò)程開(kāi)展教學(xué)，注重學(xué)生的技能訓(xùn)練；在專業(yè)核心課中，以項(xiàng)目為主要教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)項(xiàng)目的全生命周期的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（三）設(shè)計(jì)四級(jí)項(xiàng)目體系

學(xué)院設(shè)計(jì)了課程項(xiàng)目、學(xué)期項(xiàng)目、畢業(yè)項(xiàng)目和活動(dòng)項(xiàng)目“四級(jí)”項(xiàng)目體系，覆蓋了學(xué)生從課內(nèi)到課外、校內(nèi)到校外、教室到校園等全方位的活動(dòng)。

課程項(xiàng)目是針對(duì)專業(yè)核心課程設(shè)計(jì)的大型作業(yè)內(nèi)容，主要表現(xiàn)為課程設(shè)計(jì)、綜合訓(xùn)練等，項(xiàng)目成果作為課程考核的主要依據(jù)，體現(xiàn)能力考核為主的原則。學(xué)期項(xiàng)目是針對(duì)一學(xué)期的學(xué)習(xí)課程模塊而設(shè)計(jì)的綜合實(shí)踐活動(dòng)，要求學(xué)生綜合應(yīng)用本學(xué)期所學(xué)課程的知識(shí)，去解決真實(shí)或模擬的問(wèn)題，其來(lái)源是學(xué)生生活、學(xué)校工作中的實(shí)際項(xiàng)目，教師課題的子項(xiàng)目和模擬的項(xiàng)目等，項(xiàng)目成績(jī)可轉(zhuǎn)換專業(yè)課程學(xué)分或特長(zhǎng)學(xué)分。畢業(yè)項(xiàng)目是頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)習(xí)載體，作為單獨(dú)課程進(jìn)行考核，它來(lái)源于實(shí)習(xí)中的真實(shí)工作任務(wù)，讓學(xué)生在工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去創(chuàng)新解決問(wèn)題，從而為走進(jìn)職場(chǎng)做好準(zhǔn)備，項(xiàng)目報(bào)告或成果是畢業(yè)項(xiàng)目的主要考核依據(jù)。其中，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目可以作為學(xué)期項(xiàng)目、畢業(yè)項(xiàng)目的一種內(nèi)容形式?；顒?dòng)項(xiàng)目是為充分發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)而設(shè)計(jì)的綜合實(shí)踐活動(dòng)，體現(xiàn)在學(xué)生工作的方方面面，實(shí)現(xiàn)途徑比較廣泛，其成績(jī)可以認(rèn)定為特長(zhǎng)分。根據(jù)學(xué)院實(shí)際，在人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)中，規(guī)定了每個(gè)學(xué)生至少要完成4個(gè)項(xiàng)目，包括學(xué)期項(xiàng)目、課程項(xiàng)目及畢業(yè)項(xiàng)目。

三、項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施

學(xué)院推進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)改革，首先在旅游管理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)兩個(gè)專業(yè)試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而在全院推廣，大多數(shù)系部還組建了創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班或精英班，做到普及性與重點(diǎn)性相結(jié)合。

（一）運(yùn)用項(xiàng)目管理辦法，規(guī)范項(xiàng)目過(guò)程管理

為了保證項(xiàng)目教學(xué)改革的順利運(yùn)行，提高學(xué)生的項(xiàng)目管理能力，學(xué)院運(yùn)用企業(yè)項(xiàng)目管理的辦法，制訂了《學(xué)期項(xiàng)目實(shí)施意見(jiàn)》，規(guī)劃了項(xiàng)目的運(yùn)行流程，加強(qiáng)項(xiàng)目的過(guò)程管理。項(xiàng)目的實(shí)施分為五大步驟來(lái)完成：（1）由系部制定學(xué)期項(xiàng)目實(shí)施方案并向?qū)W生公布，學(xué)生組建學(xué)期項(xiàng)目小組，學(xué)期項(xiàng)目小組選題，并以班級(jí)為單位向系部申報(bào)；（2）系部審核學(xué)生選題，并安排指導(dǎo)教師，下達(dá)學(xué)期項(xiàng)目任務(wù)，項(xiàng)目小組制訂項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃并報(bào)指導(dǎo)教師審核；（3）項(xiàng)目小組實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃，完成項(xiàng)目的構(gòu)思與設(shè)計(jì)工作；（4）進(jìn)行項(xiàng)目的實(shí)施與運(yùn)行，在項(xiàng)目實(shí)施中，指導(dǎo)教師定期組織學(xué)生對(duì)項(xiàng)目計(jì)劃的實(shí)施情況進(jìn)行控制與糾正，保證項(xiàng)目按計(jì)劃進(jìn)行；（5）學(xué)生項(xiàng)目小組撰寫(xiě)學(xué)期項(xiàng)目報(bào)告，系部組織學(xué)期項(xiàng)目答辯及成績(jī)?cè)u(píng)定。[3]

為了使學(xué)生運(yùn)用有效的項(xiàng)目進(jìn)度管理方式，保證項(xiàng)目及時(shí)完成，也為了便于對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，學(xué)院開(kāi)發(fā)了“項(xiàng)目智能管理系統(tǒng)”，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的網(wǎng)絡(luò)管理。在學(xué)期項(xiàng)目智能管理系統(tǒng)中，學(xué)生可以進(jìn)行選題申請(qǐng)、計(jì)劃填報(bào)、進(jìn)度匯報(bào)和項(xiàng)目提交，還可以與教師和小組同學(xué)進(jìn)行在線交流；教師也可以進(jìn)行項(xiàng)目選題審批、任務(wù)書(shū)下發(fā)、進(jìn)度審查、項(xiàng)目指導(dǎo)和成績(jī)?cè)u(píng)定。[2]124

（二）建立學(xué)習(xí)動(dòng)力機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)積極性

為推進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)改革，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)院借鑒ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型，制定了一套項(xiàng)目學(xué)習(xí)的激勵(lì)措施。（1）在項(xiàng)目選題時(shí)，讓學(xué)生從自己的生活或?qū)嵺`出發(fā)，尋找感興趣的項(xiàng)目，使其感受到項(xiàng)目學(xué)習(xí)的有用性和與自己生活的相關(guān)性；（2）實(shí)施學(xué)分制改革，出臺(tái)了《學(xué)分認(rèn)定與轉(zhuǎn)換實(shí)施辦法》，對(duì)于合格的項(xiàng)目，給予項(xiàng)目學(xué)分的認(rèn)定，并可以轉(zhuǎn)換對(duì)應(yīng)課程的學(xué)分或特長(zhǎng)學(xué)分，從而有利于學(xué)生對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的正面評(píng)價(jià)與激勵(lì)，建立項(xiàng)目學(xué)習(xí)的自信；（3）每學(xué)期進(jìn)行一次學(xué)期項(xiàng)目評(píng)優(yōu)，對(duì)于獲優(yōu)項(xiàng)目給予學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)，并進(jìn)行項(xiàng)目展覽，從而使學(xué)生能夠獲得項(xiàng)目學(xué)習(xí)的滿足感。

相關(guān)制度激勵(lì)及一系列活動(dòng)的開(kāi)展，提高了教師指導(dǎo)項(xiàng)目和學(xué)生主動(dòng)參加項(xiàng)目學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐技能和創(chuàng)新精神，促進(jìn)了其多元發(fā)展。

（三）改革考核評(píng)價(jià)方式，注重能力綜合評(píng)價(jià)

項(xiàng)目教學(xué)不僅改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也對(duì)考核評(píng)價(jià)提出了新的要求。由于項(xiàng)目教學(xué)以項(xiàng)目為載體，因此，不宜采用傳統(tǒng)的書(shū)面考核方式，而應(yīng)體現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力的考核。學(xué)院項(xiàng)目考核主要采用能力形成性考核與項(xiàng)目答辯考核兩種方式進(jìn)行綜合評(píng)定。能力形成性考核由指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生在項(xiàng)目中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，答辯考核采取項(xiàng)目答辯方式。項(xiàng)目答辯時(shí)，由各系部組成考核評(píng)價(jià)小組，每個(gè)項(xiàng)目由項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)組長(zhǎng)進(jìn)行項(xiàng)目匯報(bào)，考核人員對(duì)小組進(jìn)行質(zhì)疑提問(wèn)，小組成員答辯；最后，根據(jù)項(xiàng)目成果、項(xiàng)目報(bào)告和答辯情況等，考核小組給出該項(xiàng)目小組的綜合得分。[4]通過(guò)項(xiàng)目匯報(bào)與答辯，學(xué)生能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，總結(jié)項(xiàng)目周期中的得失成敗，同時(shí)，能夠提高語(yǔ)言表達(dá)能力和臨場(chǎng)發(fā)揮能力，從而有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，不同于傳統(tǒng)教學(xué)的教師“一言堂”的評(píng)價(jià)，而是一種多元化主體的評(píng)價(jià)方式。各系部應(yīng)建立由任課教師、同行教師、學(xué)生和企業(yè)專家等多個(gè)評(píng)價(jià)主體組成的考核評(píng)價(jià)小組，對(duì)項(xiàng)目完成情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

四、項(xiàng)目教學(xué)改革成效

（一）學(xué)生競(jìng)賽取得較好成績(jī)

自2013年實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)改革以來(lái)，學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力及綜合職業(yè)能力得到有效提升，在國(guó)家級(jí)、省級(jí)各類技能競(jìng)賽中獲得了佳績(jī)。共獲得全國(guó)大學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力與信息素養(yǎng)大賽等國(guó)家級(jí)比賽一等獎(jiǎng)8項(xiàng)、二等獎(jiǎng)16項(xiàng)、三等獎(jiǎng)38項(xiàng)，江蘇省高等職業(yè)院校技能大賽、省機(jī)器人大賽等比賽一等獎(jiǎng)8項(xiàng)、二等獎(jiǎng)13項(xiàng)、三等獎(jiǎng)27項(xiàng)。

（二）企業(yè)對(duì)畢業(yè)生評(píng)價(jià)高

近三年，學(xué)校畢業(yè)生總體就業(yè)情況良好，2014—2016屆畢業(yè)生的就業(yè)率始終保持在94.4%以上，且呈現(xiàn)上升趨勢(shì)。為更好地掌握用人單位對(duì)畢業(yè)生的工作評(píng)價(jià)，學(xué)院對(duì)用人單位開(kāi)展了相關(guān)調(diào)研工作。調(diào)研顯示，用人單位對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量和畢業(yè)生素質(zhì)給予了充分肯定。2016年，用人單位對(duì)學(xué)校畢業(yè)生的各項(xiàng)素質(zhì)滿意度均較高，綜合素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、文化素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)的滿意度分別達(dá)到98.6%、98.5%、98%和95.4%，體現(xiàn)了項(xiàng)目教學(xué)改革的成效。

[1]國(guó)務(wù)院.國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)[EB/OL].[2015-05-13]http://www.gov.cn/ zhengce/content/2015-05/13/content_9740.htm.

[2]徐兵.學(xué)期項(xiàng)目運(yùn)行模式的構(gòu)建實(shí)踐[J].高等工程教育研究，2014（2）：122-125.

[3]孟慶波，吉鵬霄.項(xiàng)目教學(xué)法在職業(yè)教育教學(xué)改革中的應(yīng)用分析[J].鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（1）：50-53.

[4]孫海泉，徐兵，邱白麗.蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院項(xiàng)目制教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2011（32）：66-69.

[責(zé)任編輯盛艷]

2015年江蘇省高等教育教改研究立項(xiàng)重點(diǎn)課題“區(qū)屬高職院校適應(yīng)經(jīng)濟(jì)‘新常態(tài)’的人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2015JSJG097）

盛麗梅，女,蘇州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處處長(zhǎng)，副研究員，主要研究方向?yàn)楦呗毥虒W(xué)管理；胥加美，女，蘇州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處教研科副科長(zhǎng)，講師，主要研究方向?yàn)楦呗氄n程與教學(xué)論；徐兵，男，蘇州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長(zhǎng)，教授，主要研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育。

G712

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1674-7747（2017）06-0039-03