吳宏遠(yuǎn)

高職會計專業(yè)在線課程建設(shè)探究
——基于翻轉(zhuǎn)課堂的SPOC線上線下混合教學(xué)模式

吳宏遠(yuǎn)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和多媒體終端的廣泛使用，在線課程建設(shè)發(fā)展迅猛。以高職會計專業(yè)為例，通過對目前在線課程存在問題的分析，進(jìn)一步提出翻轉(zhuǎn)課堂下SPOC線上線下教學(xué)模式。對課程與內(nèi)容的選擇、教學(xué)時間的安排、線上理論教學(xué)和線下實踐教學(xué)進(jìn)行組織與設(shè)計，為專業(yè)教學(xué)和學(xué)生素質(zhì)與能力的提高提供一條可行的途徑。

高職；會計專業(yè)；翻轉(zhuǎn)課堂；SPOC；混合教學(xué)；在線課程

所謂SPOC是小型的（Small）、私人的（Private）、在線（Online）和課程（Course）的簡稱，具有小眾化、限制性和集約化等特點。[1]很多學(xué)者和機(jī)構(gòu)認(rèn)為SPOC比MOOC更好、更現(xiàn)實，能夠促進(jìn)MOOC與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的深度融合，代表了MOOC的未來發(fā)展方向。

隨著我國互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，在線課程的建設(shè)也被國內(nèi)諸多院校提上了日程。以會計專業(yè)課程為例，力求采用翻轉(zhuǎn)課堂和線上線下混合教學(xué)模式，將線上的SPOC教學(xué)和線下的課堂教學(xué)相融合，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，提高教學(xué)效果。

一、高職院校在線課程建設(shè)及應(yīng)用現(xiàn)狀

高職院校是以技能培訓(xùn)和技術(shù)應(yīng)用為代表的高等職業(yè)教育，其目標(biāo)是培養(yǎng)實用型、技能型專門人才，因此，高職院校在線課程的建設(shè)必然圍繞著學(xué)生的動手能力。但是，隨著生源素質(zhì)的不斷下滑，學(xué)生的基本素質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力也呈現(xiàn)出不斷下降的趨勢，面對這樣的問題，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足教學(xué)的需求，高職院校紛紛進(jìn)行教學(xué)改革，以求提高教學(xué)質(zhì)量，在線課程成為一項重要選擇。從循序漸進(jìn)到全面開花，從MOOC到SPOC，各院校都制定了各自的要求和標(biāo)準(zhǔn)。但是在建設(shè)和實施的過程中，也遇到了很多問題。

（一）建設(shè)目的不明確

在線課程建設(shè)的目的是為了學(xué)生，還是為了學(xué)校？如果是為了學(xué)校節(jié)省教學(xué)資源，減輕教師的工作量，那么，通過建設(shè)在線課程，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，用在線課程替代課堂教學(xué)，將書本作業(yè)變?yōu)榫W(wǎng)上答題，可以達(dá)到這個目的。但是，這樣的教學(xué)模式不能避免傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題。教師的作用是傳道、授業(yè)和解惑，這是一種雙向的信息交流，在這種模式下，由于師生之間的交流的減少，不但不能避免傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的缺陷，反而將缺陷進(jìn)一步擴(kuò)大。如果建設(shè)的目的是為了學(xué)生，是滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而，提高教學(xué)質(zhì)量和效果，那么，在線課程不應(yīng)該是教學(xué)的全部，它應(yīng)該是一種工具或資源，通過教師有效的教學(xué)組織達(dá)到教學(xué)目的。

（二）重心模糊不清

在線課程建設(shè)的重心不是資源，而是教學(xué)組織和設(shè)計，即通過科學(xué)的組織，合理地利用教學(xué)資源，調(diào)動學(xué)生的興趣，促動學(xué)生主動思考，以達(dá)到教學(xué)目的。以資源為重心的在線課程建設(shè)盡管微課資源賞心悅目，各種習(xí)題資料豐富，如果學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性強(qiáng)，書本、雜志和網(wǎng)絡(luò)等資源足以支撐學(xué)習(xí)過程。但是，目前高職學(xué)生最缺乏的不是資源，而是學(xué)習(xí)的動力。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性，被動地接受網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)習(xí)效果打折。

（三）缺乏持續(xù)性

在線課程的建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，需要師資、技術(shù)和資金的支撐，因此，需要院校的統(tǒng)籌安排。隨著知識的更新，在后續(xù)使用過程中不斷涌現(xiàn)的問題，以及對在線課程認(rèn)識的進(jìn)一步深化，需要對原有的在線課程進(jìn)行調(diào)整，對教學(xué)組織進(jìn)行優(yōu)化，都需要院校在師資、技術(shù)和資金上進(jìn)一步給予支持。因此，院校在建設(shè)在線課程時，都要有長遠(yuǎn)的規(guī)劃。

（四）使用方法不當(dāng)

使用方法不當(dāng)表現(xiàn)在這樣三個方面：一是，要求學(xué)生自行觀看視頻，完成課后練習(xí)和考核，不安排面授；二是，面授課時多，而且與在線課程高度重合；三是，原有面授課時不變，要求學(xué)生先進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，面授時進(jìn)行討論、考核。第一種方式，依靠學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源自我學(xué)習(xí)來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)的著眼點在于微課、練習(xí)和考核，但是，學(xué)生的應(yīng)用和實踐的能力、創(chuàng)新能力、分析和解決問題的能力等被逐漸削弱甚至喪失，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，也偏離了教育的初衷。第二種方式，在線課程失去意義。第三種方式，占用了學(xué)生大量的課后時間，如果在線課程門數(shù)較多，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，必然會形成應(yīng)付局面，無法達(dá)到教學(xué)目的。

（五）內(nèi)容選取不當(dāng)

不是所有的課程和章節(jié)都適用在線課程。對于在線課程的研究表明，理論與實踐相結(jié)合，并在工作環(huán)境中應(yīng)用加以體驗，是最好的學(xué)習(xí)途徑。而在線課程的學(xué)習(xí)通過微課學(xué)習(xí)了理論，通過練習(xí)測試進(jìn)行了實踐，但是，這種實踐屬于典型的紙上談兵，缺乏實際的應(yīng)用。因此，所有的課程和內(nèi)容都通過在線課程的學(xué)習(xí)從而達(dá)到教學(xué)目的是很難實現(xiàn)的。在教學(xué)中，要根據(jù)不同的課程和內(nèi)容，選擇不同的教學(xué)理論和教學(xué)形式，在線課程不是萬能的。

（六）無法保證教學(xué)效果

在線課程的信息傳輸是單向的，對學(xué)生的評價主要方法有測驗、作業(yè)檢查等。盡管有在線提問，但是與面授相比較，師生之間缺乏交流，包括，語言的交流和教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)和練習(xí)中的觀察、監(jiān)督。在學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的情況下，對學(xué)生的影響不大。但是，如果學(xué)生只是應(yīng)付學(xué)習(xí)，那么，相互幫助作答、抄襲等行為的發(fā)生幾率加大，教學(xué)效果堪憂。

（七）忽視學(xué)生個體差異

在線課程對學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力有很高的要求，學(xué)習(xí)者應(yīng)具備良好的自主能力和自我約束能力，能夠自覺地主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。然而，學(xué)生基本素質(zhì)的個體差異是巨大的，有些同學(xué)可以很快的接受信息，而有些同學(xué)則需要一個較長的時間，如果在教學(xué)過程中缺乏授課者的指導(dǎo)、互動和鼓勵，學(xué)習(xí)者很容易對課程喪失興趣，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)的終止。

二、基于SPOC混合學(xué)習(xí)模式的高職會計專業(yè)在線課程設(shè)計

（一）SPOC混合學(xué)習(xí)模式的含義

所謂SPOC混合學(xué)習(xí)模式，是指將SPOC線上學(xué)習(xí)和課堂授課相融合。在整個學(xué)習(xí)過程中，引入探究式教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和分析、解決問題的能力。

（二）高職會計專業(yè)選擇SPOC混合學(xué)習(xí)模式的意義

會計是一門動手能力很強(qiáng)的專業(yè)，教學(xué)過程中側(cè)重于做，這一點與高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)相符。但是，隨著生源素質(zhì)的下降和個體差異的進(jìn)一步擴(kuò)大，采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式教學(xué)效果不盡如人意，部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力，沒有良好的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣，接受能力差，兩級分化嚴(yán)重。采用SPOC混合學(xué)習(xí)模式，網(wǎng)絡(luò)資源可以反復(fù)使用，學(xué)生可以通過線上學(xué)習(xí)，按照自己的進(jìn)度聽課，解決了上課“跟不上”的問題；通過線下的討論、提問等形式解決在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。同時，利用探究式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣，促動學(xué)生全面發(fā)展。

（三）課程設(shè)計

基于翻轉(zhuǎn)課堂的SPOC線上線下混合教學(xué)模式的設(shè)計堅持“以學(xué)生為中心，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)”，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、分析解決問題能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

1.課程及內(nèi)容的選擇。在線課程的建設(shè)因該根據(jù)教學(xué)需求有目的地選擇課程和內(nèi)容。從職業(yè)院校和會計專業(yè)的特點看，學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng)是重點，也易于調(diào)動學(xué)生的興趣。因此，會計在線課程的重點放在動手實踐能力強(qiáng)的內(nèi)容上，如憑證的填寫、賬簿的填寫等。

2.教學(xué)時間的設(shè)計。從學(xué)生的實際情況出發(fā)，既要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又要保證學(xué)生有課后思考和休息的時間。對于建立了在線課程的內(nèi)容，學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)掌握了相關(guān)的知識，并通過在線測試和練習(xí)了解了自己存在的問題。在線下課堂授課時，學(xué)生提出自己的問題，參加課堂討論，進(jìn)行實踐，在達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的情況下，由教師測算線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)的時間比例，并以此為基礎(chǔ)，加上單純的面授課時，測算教學(xué)總課時，作為制定授課計劃的依據(jù)。

3.線上課程設(shè)計—理論教學(xué)組織。[2]（1）準(zhǔn)備資源。專業(yè)的在線課程平臺提供的功能豐富多樣，如微課等影視資料、在線布置作業(yè)或測試并批改、相關(guān)鏈接、在線答疑和課件教案等。[3]學(xué)校可以根據(jù)自己的需要上傳相關(guān)資料供學(xué)生使用。選擇一個好的平臺，更有利于在線課程的建設(shè)和使用。（2）教學(xué)設(shè)計。[4]第一，告知教學(xué)的目的、重點和難點。在學(xué)生線上學(xué)習(xí)之前，應(yīng)通過相應(yīng)渠道告知教學(xué)的目的、重點和難點，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的方向，同時對于重點難點內(nèi)容進(jìn)行關(guān)注，通過學(xué)生自學(xué)達(dá)到教學(xué)效果。第二，提出問題。在教學(xué)組織中，建議將問題拋給學(xué)生，采用案例教學(xué)法，引入課程內(nèi)容。在微課中，可以設(shè)置提問環(huán)節(jié)，通過問題的解決一步步引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目的。（3）自主探究。對于提出的問題，可以是針對微課中的內(nèi)容，也可以是進(jìn)一步的深化，要求學(xué)生自我探究，尋找答案。如果，在后續(xù)的檢測中發(fā)現(xiàn)自己沒有達(dá)到教學(xué)目的，重點難點掌握有誤，學(xué)生可以通過相關(guān)的網(wǎng)站鏈接自主探究，解決問題。第四，自主測試。學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生通過自主測試模塊對自己進(jìn)行檢驗，以發(fā)現(xiàn)自己存在的不足。在自主測試環(huán)節(jié)，測試題應(yīng)該是隨機(jī)生成，以避免同學(xué)之間重復(fù)，其目的是確保學(xué)生自主完成測試，保證測試效果。測試題的答案隱藏在微課、教案等資源中，如果學(xué)生不能達(dá)到要求，則強(qiáng)制學(xué)生重新學(xué)習(xí)。第五，線上討論。對于在學(xué)習(xí)過程中取得的收獲或存在問題，學(xué)生可以再討論模塊進(jìn)行討論，通過交流，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力、待人處事能力。同時找出問題，以便于課堂向老師提出。

4.線下課程設(shè)計—實踐教學(xué)組織。（1）學(xué)生提問。對于學(xué)生通過線上自主學(xué)習(xí)以及討論不能解決的問題，在課堂教學(xué)中向任課老師提出。任課老師根據(jù)學(xué)生的掌握情況，引導(dǎo)學(xué)生思考，最后給出確定的答案。（2）學(xué)生模擬示范。在學(xué)生掌握理論的條件下，任課教師根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的描述，嘗試指導(dǎo)學(xué)生實踐操作，并要求學(xué)生闡述理論依據(jù)，幫助學(xué)生實現(xiàn)從理論到實踐，從知識到能力的轉(zhuǎn)換。在此過程中，教師充當(dāng)主持、引導(dǎo)、協(xié)調(diào)和總結(jié)的角色，鼓勵學(xué)生爭論、討論，充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性。（3）練習(xí)、總結(jié)。學(xué)生利用在線課程平臺提供的資料或者在仿真的實訓(xùn)條件下自主操作練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。一般性問題通過同學(xué)之間相互幫助解決，疑難問題由教師指導(dǎo)解決。（4）檢測。在任課教師的監(jiān)督下，利用在線課程平臺進(jìn)行實踐檢測，填制表單，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

5.考核與評價設(shè)計?？己伺c評價時，要充分考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)討論過程中的表現(xiàn)以及線上線下的練習(xí)和檢測結(jié)果，并將線下課堂中的表現(xiàn)和測試結(jié)果作為主要的評價依據(jù)。

基于翻轉(zhuǎn)課堂的SPOC線上線下混合教學(xué)模式充分尊重了學(xué)生的個體差異，促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，樹立終身學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性，有利于提升學(xué)生的獨立思考能力、學(xué)習(xí)能力、執(zhí)行能力和協(xié)作能力，對學(xué)生素質(zhì)和能力的全面提升產(chǎn)生了重大影響。

[1]姜淑慧.MOOCs與SPOCs：在線課程發(fā)展的不同路徑與共同問題[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2014（4）：106-112.

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[責(zé)任編輯蔣云柯]

吳宏遠(yuǎn)，男，淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，碩士，主要研究方向為會計學(xué)。

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1674-7747（2017）06-0004-03