盧婉榕

（中國人民大學(xué)藝術(shù)學(xué)院，北京 100872）

一、遵循循序漸進的教學(xué)原則

“千里之行始于足下”意在引導(dǎo)大眾做任何事情切勿抱著急功近利的心態(tài)，要始于足下，一點一滴積累，逐步成長。該道理同樣適合兒童唱歌教學(xué)。過于急切的培養(yǎng)心態(tài)都會使課程產(chǎn)生負面效果。所以，兒童歌唱教育應(yīng)當(dāng)遵循循序漸進的原則，重視對兒童興趣的培養(yǎng)以及基本功的訓(xùn)練。兒童時期比較特殊，由于兒童時期喉頭和聲帶偏小，僅是成人的一半。兒童歌唱過程中往往出現(xiàn)紅臉﹑歪脖子﹑仰頭等情況，主要是因為兒童不會借助氣息的交換調(diào)整聲音，使用蠻力唱歌。倘若持續(xù)下去將會導(dǎo)致聲音沙啞甚至永久性損傷。教師需要重視歌唱當(dāng)中氣息交換的方法，及時糾正學(xué)生的呼吸問題，采用科學(xué)的方式讓學(xué)生理解呼吸并運用呼吸。兒童唱歌同樣需要技巧支撐，需要在不同的階段引入適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)方案，包括節(jié)奏﹑咬字等等。循序漸進的教學(xué)方法能夠給予學(xué)生更多的從容感，學(xué)生在逐步積累的過程中提升對技巧的熟練度，從而為以后的歌唱道路打下良好的基礎(chǔ)。循序漸進是事物發(fā)展的一般規(guī)律，量變只有達到質(zhì)變的臨界點才會突破，所以，教師不能違背事物發(fā)展的規(guī)律強制性的培養(yǎng)學(xué)生掌握超出自身能力范圍的歌曲，忽視學(xué)生自身的水平與能力，以防造成不良的后果，損害學(xué)生對歌唱的興趣和愛好，損害學(xué)生的聲帶。所以，兒童歌唱教學(xué)過程中教師應(yīng)堅持由簡到難﹑由低到高的循序漸進的教學(xué)原則，以達到提升兒童的歌唱能力與水平的目的。

二、重視樂、舞、歌三位一體的綜合性活動形式的運用

藝術(shù)源于生活，樂﹑舞﹑歌自誕生之初就與人們生活息息相關(guān)，且三者之間相互影響﹑相互依存。兒童歌唱教學(xué)中也應(yīng)重視對樂﹑舞﹑歌三位一體的綜合性活動形式的運用。根據(jù)兒童的天性及身體﹑心理特點的可知，大多數(shù)兒童喜歡通過“連唱帶跳”“載歌載舞”綜合性的表達自身對音樂的理解。歌唱作為音樂教育活動的一個重要組成部分，加上歌舞本身難分難舍的特性，在兒童歌唱教學(xué)中教師應(yīng)注重對舞蹈的融入。一方面不僅是因為歌舞融為一體的教學(xué)方式兒童更能理解接受，另一方面歌唱教學(xué)中舞蹈的融入也是提升學(xué)生舞臺表演能力的重要手段。因此教師在兒童歌唱教學(xué)中不僅是單純的進行唱歌技巧訓(xùn)練，還要適當(dāng)融入一些舞蹈動作﹑舞蹈知識的培訓(xùn)，提升兒童歌唱的舞臺張力。當(dāng)然，舞蹈動作﹑舞蹈知識的融入需要切合兒童所唱的歌曲，并可以以此作為情感的輸出窗口。此外，在教學(xué)中要將課堂融入到生活當(dāng)中去，通過日常生活形態(tài)的感知來感受音樂的律動，并通過觀察生活發(fā)現(xiàn)生活促進自身對體態(tài)動作的把握，進而促進音樂形象的塑造。

三、教學(xué)內(nèi)容突出“趣味性”

“興趣是最好的老師”，對于兒童來講，兒童往往愿意對自己所感興趣的事物付出更多的關(guān)注。而兒童極力追求的也正是身心愉悅，因此所進行活動的“趣味性”是吸引兒童注意力的主要因素。教師在歌唱教育過程中當(dāng)，需要重視兒童心理特征，針對兒童的好奇心的特征，開設(shè)趣味性十足﹑游戲化的歌唱教學(xué)方式，將課堂教學(xué)目標(biāo)融入到富有樂趣的教學(xué)活動當(dāng)中。兒童時期的學(xué)生大多活潑好動，上課可以根據(jù)這一特點，不限制學(xué)生活動范圍，讓學(xué)生自由活動，教師可以和學(xué)生一起做游戲﹑傾聽音樂等等。此外，歌唱模式也可以有很多的選擇，比如獨唱﹑合唱﹑小組合唱﹑接唱﹑對唱等等。遵守寓教于樂的準(zhǔn)則，讓學(xué)生對音樂感興趣的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生了解﹑學(xué)習(xí)歌唱的熱情。而教師面對年齡段較大的學(xué)生就需要適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方式，比如教學(xué)內(nèi)容多元化，教學(xué)材料多樣化，不斷擴充學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的興趣。歌唱理論知識也相當(dāng)重要，對理論知識的學(xué)習(xí)應(yīng)重視將其運用到實踐中，只有這樣才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷提升歌唱能力的同時提升其音樂素養(yǎng)。

所以，教師對兒童歌唱培養(yǎng)要遵循循序漸進的原則，以興趣為引導(dǎo)機制，建設(shè)具有趣味性的歌唱表演培養(yǎng)方案，在教學(xué)生融入樂趣﹑幸福的情感體驗，增強歌唱教學(xué)的整體培養(yǎng)水平，進而幫助學(xué)生形成積極樂觀﹑善于學(xué)習(xí)﹑善于觀察﹑勇于實踐的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、創(chuàng)建良好課堂氛圍，建立良好師生關(guān)系

一方面，創(chuàng)建愉悅的課堂氛圍。傳統(tǒng)教育教學(xué)中，教師都是扮演的“教”的角色，學(xué)生都是被動接受學(xué)習(xí)，而良好的教學(xué)效果以及學(xué)習(xí)效率與課堂氛圍有著直接的聯(lián)系。兒童時期大多都有一些叛逆性質(zhì)，喜歡聽自己喜歡的老師講課，而關(guān)系不好的老師講課大多內(nèi)心都是排斥的，對于關(guān)系不好的老師教的知識也是不夠重視的。由此可見，師生之間建立良好的關(guān)系不僅是創(chuàng)建良好課堂氛圍的基礎(chǔ)，在一定程度上來說更是延續(xù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的潤滑劑。因此教師在歌唱教學(xué)中應(yīng)應(yīng)將學(xué)生作整個教學(xué)過程的核心，讓學(xué)生擔(dān)任課堂的主角，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，給予學(xué)生“和藹可親”“良師益友”的學(xué)習(xí)情感體驗。在課堂上教師應(yīng)通過一些有趣的話題來作為開端，一方面引導(dǎo)學(xué)生放松心情，另一方面讓學(xué)生能快速的融入愉悅的課堂氛圍中。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生處于放松的狀態(tài)，能敞開心扉與老師進行深入交流互動。要在教學(xué)中與學(xué)生構(gòu)建良好的師生關(guān)系，教師應(yīng)積極掌握學(xué)生的心理特征﹑行為習(xí)慣，尊重學(xué)生之間的個體差異，與學(xué)生站在同一平臺看待問題，與學(xué)生交朋友，真正成為學(xué)生心中的“良師益友”。

靈活互動。兒童歌唱教學(xué)中師生的互動方式大致有以下兩種模式：一種是指導(dǎo)性互動。該種互動模式當(dāng)中，教師的行為較多，教師參與到活動當(dāng)中，以教師的指導(dǎo)行為主線所完成的互動行為。比如講解﹑提問等形式的指導(dǎo)。指導(dǎo)性互動是直接性的師生互動，能夠推動兒童對知識的接收能力。另一種是引導(dǎo)性互動行為。教師在師生活動中參與的成分較少，突出兒童為主體。比如針對一首歌詞，教師可以讓學(xué)生根據(jù)歌詞展開想象，或者進行二度創(chuàng)作。引導(dǎo)性互動偏向于激發(fā)兒童自我思考﹑自我探索的能力?；有问讲煌〉玫男Ч笥袇^(qū)別。因此，兒童歌唱教師應(yīng)當(dāng)靈活采取互動策略，根據(jù)實際情況把握好與兒童互動的尺度，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和準(zhǔn)則為兒童給予更多的施展空間。

五、尊重個體差異，科學(xué)教學(xué)

每一位兒童在嗓音﹑生理結(jié)構(gòu)﹑聲帶等方面存在很大的不同，這些差異導(dǎo)致兒童的歌唱能力也存在較大的差異。兒童的遺傳基因﹑所處年齡階段﹑家庭背景﹑經(jīng)濟條件以及教育程度﹑思考能力﹑理解能力等都會影響兒童歌唱能力。教師在實際教學(xué)過程中應(yīng)重視這種個體差異，對于表現(xiàn)出過人音樂天分的兒童，不可過度贊賞，一方面避免優(yōu)秀的學(xué)生形成驕傲心理，又另一方面也避免造成對其他學(xué)生造成自尊心的傷害。一般情況下，大部分兒童的音樂天分差不多，教師應(yīng)對兒童具體情況整合﹑分析，尊重兒童的實際情況，不嘲諷﹑不蔑視。再根據(jù)兒童歌唱的音色﹑水平﹑興趣愛好等選擇合理科學(xué)的引導(dǎo)兒童更深入的接觸音樂。因此，教師在實際兒童歌唱教學(xué)中應(yīng)重視兒童間表現(xiàn)出的個體差異，結(jié)合兒童自身實際情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方案，遵循“因材施教”的原則，遵循“有教無類”的公平準(zhǔn)則。既尊重學(xué)生的個體差異的發(fā)展，又不放松對兒童歌唱培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。對于某些先天歌唱條件處于較低水平的兒童，需要給予鼓勵，幫助學(xué)生樹立信心。教師的耐心引導(dǎo)和鼓勵是撫慰兒童的心靈，將自卑﹑退縮﹑煩躁等情緒轉(zhuǎn)化為前進的動力與信念的重要手段。此外，教師還需要多和家長進行溝通，讓家長明白歌唱學(xué)習(xí)是一個漫長的過程，切勿急功近利，應(yīng)引導(dǎo)家長懂得“物極必反”的道理。家庭氛圍也在潛移默化的影響孩子的性格。在一些不好的家庭氛圍中孩子唱歌往往會呈現(xiàn)出低沉﹑自卑﹑消極的情緒。在家長和教師的共同努力下，構(gòu)建兒童溫馨﹑和睦的家庭環(huán)境，讓兒童保持快樂﹑積極的情緒，有助于兒童在歌唱過程中將這種積極﹑樂觀﹑歡樂的情緒帶給身邊人。因此，在實際教學(xué)過程中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方案，結(jié)合學(xué)生的個體差異科學(xué)合理的制定適合學(xué)生的教學(xué)方案。且勿一味采用標(biāo)準(zhǔn)化﹑統(tǒng)一化的教學(xué)模式，杜絕照搬照套的教學(xué)方法，這樣的教學(xué)手段效果是消極的，往往會拉大兩級分化。教育的價值在于培養(yǎng)孩子的能力﹑自信心﹑學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度。教師需要發(fā)現(xiàn)并尊重兒童的差異性。

總的來說，兒童歌唱教學(xué)并不是一項簡單的教育工作，它是兒童成長啟蒙學(xué)科，對孩童的審美價值觀﹑學(xué)習(xí)習(xí)慣﹑學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有著重要的作用。作為一項意義重大的學(xué)科，教師需要深入的了解兒童的差異性，根據(jù)兒童所處的年齡階段﹑先天條件﹑心理需求等要素制定具有針對性的教學(xué)方案和教學(xué)計劃，并且在教學(xué)過程中，及時研究兒童學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化，及時調(diào)整教學(xué)計劃，避免照搬照套﹑一成不變的教學(xué)方法。

六、增加歌唱表演舞臺表演模擬訓(xùn)練內(nèi)容

音樂教育的實踐性較高，倘若脫離生活脫離實踐，那么音樂的意義也就不復(fù)存在。在音樂的教學(xué)當(dāng)中既要培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)音樂知識，又要培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。歌唱表演效果與學(xué)生自身舞臺實踐能力存在著直接聯(lián)系。歌唱教學(xué)不僅僅是對歌唱技巧﹑歌唱理論知識的傳授，舞臺實踐也是歌唱教學(xué)的重要內(nèi)容，教師在實際過程中應(yīng)重視對學(xué)生舞臺實踐能力的培養(yǎng)。平素里學(xué)生面臨的表演面對的大多是熟悉的面孔﹑熟悉的環(huán)境，歌唱表演自然沒有多少心里壓力。而真正的歌唱表演臺下是陌生面孔﹑陌生的環(huán)境，不僅考驗兒童自身舞臺表現(xiàn)能力，更考驗兒童在臺上的心態(tài)及對所學(xué)知識的靈活應(yīng)變能力，是完全不同于學(xué)習(xí)過程中所謂的歌唱表演。想要學(xué)生在舞臺中有良好的表現(xiàn)，就要使學(xué)生快速適應(yīng)陌生環(huán)境，能沉著自然地面對處理舞臺上舞臺下發(fā)生的突發(fā)狀況，這就需要鍛煉培養(yǎng)學(xué)生舞臺表現(xiàn)能力，增加舞臺實踐機會。因此教師在實際歌唱教學(xué)過程中增加舞臺表演模擬訓(xùn)練內(nèi)容，增加學(xué)生舞臺實踐機會，提升舞臺表現(xiàn)能力，舞臺適應(yīng)能力。

[1]聶曉琳.兒童歌唱訓(xùn)練應(yīng)注重的幾個方面[J].成功:教育,2011(08).

[2]張立芳.淺談如何培養(yǎng)兒童的歌唱興趣[J].科研,2015(08).

[3]劉玲.淺談變聲期兒童歌唱教學(xué)[J].福建教育研究,2016(04).