王愛(ài)娥

高職院校信息化課堂教學(xué)優(yōu)化探究

王愛(ài)娥

高職院校信息化課堂教學(xué)中，存在教師信息化意識(shí)、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和信息化課堂教學(xué)能力等有待提高，學(xué)校的信息化環(huán)境、信息化培訓(xùn)和信息化教學(xué)評(píng)價(jià)有待加強(qiáng)等問(wèn)題。從學(xué)校和教師兩個(gè)視角，分別提出了加大對(duì)校園信息化環(huán)境的建設(shè)、加強(qiáng)對(duì)教師的信息化培訓(xùn)、開(kāi)展信息化教學(xué)評(píng)價(jià)，以及提高信息化意識(shí)和基礎(chǔ)信息素養(yǎng)、課前做實(shí)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、課中做好信息化課堂教學(xué)、課后不忘信息化教學(xué)鞏固等優(yōu)化策略，以期提升信息化課堂教學(xué)質(zhì)量。

高職院校；課堂教學(xué)；信息技術(shù)；優(yōu)化策略

教育部印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》明確提出，以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，是我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。建設(shè)覆蓋城鄉(xiāng)各級(jí)各類學(xué)校的教育信息化體系，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享，推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，對(duì)于提高教育質(zhì)量、促進(jìn)教育公平、構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)和人力資源強(qiáng)國(guó)具有重大意義。[1]信息技術(shù)對(duì)高職課堂教學(xué)，不管是教學(xué)理念、教學(xué)方式還是教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境亦或?qū)W習(xí)方式等，均產(chǎn)生了革命性影響。它要求教育應(yīng)實(shí)現(xiàn)終身化、公平化和創(chuàng)客化；要求教學(xué)方式應(yīng)自主化、個(gè)性化；要求教學(xué)資源應(yīng)豐富化、共享化；要求教學(xué)環(huán)境應(yīng)信息化、智慧化；要求學(xué)習(xí)方式應(yīng)探究化、泛在化和無(wú)縫化。

毋庸置疑，教學(xué)信息化是高職教育信息化的重要構(gòu)成，而信息化課堂教學(xué)無(wú)疑又是教學(xué)信息化的重要環(huán)節(jié)。它的信息化程度和水平是衡量教學(xué)信息化水平的重要依據(jù)。[2]因此，對(duì)信息化課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行優(yōu)化，尤為重要。

一、高職院校信息化課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

當(dāng)前，很多高職院校已在積極思考信息化課堂教學(xué)并付諸實(shí)踐。但是，隨著實(shí)踐的逐步推進(jìn)，許多高職院校及教師逐漸感覺(jué)到一些困難和不適應(yīng)。同時(shí)，也存在一些問(wèn)題，具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

（一）高職院校存在的問(wèn)題

1.信息化環(huán)境有待改進(jìn)。多樣且個(gè)性化的校園信息化環(huán)境支撐系統(tǒng)，是教師信息化課堂教學(xué)順利開(kāi)展的前提和基礎(chǔ)。但在很多高職院校，各種為信息化課堂教學(xué)服務(wù)的資源，諸如智能課堂教學(xué)錄播中心等信息化設(shè)備，性能優(yōu)、功能全、無(wú)線全覆蓋的校園網(wǎng)，數(shù)字化StarC或PGP電子雙板等信息化教學(xué)平臺(tái)，優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教學(xué)資源等，仍處于正在興建或有待建設(shè)階段。各種虛擬仿真軟件在課堂教學(xué)中的應(yīng)用也非常局限。這些校園信息化環(huán)境建設(shè)方面的不足，將嚴(yán)重延緩課堂教學(xué)信息化進(jìn)程，亟待改進(jìn)。

2.信息化培訓(xùn)有待加強(qiáng)。作為課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，教師信息化水平和信息化教學(xué)能力的高低，直接決定了信息化課堂教學(xué)的質(zhì)量。而教師信息化水平和信息化教學(xué)能力的高低，除了受限于自身因素外，還與其所在學(xué)校對(duì)教師的信息化培訓(xùn)力度密切相關(guān)。經(jīng)與湖南省多家高職院校的眾多管理者和教師訪談發(fā)現(xiàn)，各院校對(duì)教師的信息化培訓(xùn)少之又少，這也是加快課堂教學(xué)信息化進(jìn)程的又一制約因素，亟待加強(qiáng)。

3.信息化評(píng)價(jià)有待開(kāi)展。教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于教學(xué)的效用，一如鐘啟泉教授曾強(qiáng)調(diào)的應(yīng)將教學(xué)與評(píng)價(jià)融為一體，使評(píng)價(jià)最大限度地有助于改變課堂教學(xué)，信息化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)如此?？v觀湖南省各高職院校，雖然已形成了以學(xué)生、同事、督導(dǎo)和主管領(lǐng)導(dǎo)等為評(píng)價(jià)主體，以問(wèn)卷調(diào)查、網(wǎng)上評(píng)教、隨堂聽(tīng)課和各種檢查等為評(píng)價(jià)方式的相對(duì)成熟的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，但是，隨著信息技術(shù)在課堂教學(xué)的深入應(yīng)用，課堂教學(xué)環(huán)境已演變成信息化環(huán)境。已有評(píng)價(jià)系統(tǒng)完全忽視了這種新的變化，信息化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)嚴(yán)重缺失，亟待開(kāi)展。

（二）高職教師存在的問(wèn)題

1.信息化意識(shí)有待提高。信息化意識(shí)是指人對(duì)信息敏銳的感受力、判斷力和洞察力，它是人產(chǎn)生信息需求，形成信息動(dòng)機(jī)，進(jìn)而自覺(jué)尋求信息、利用信息、形成信息興趣的動(dòng)力和源泉。[3]通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，部分教師尤其是年齡較大、教齡較長(zhǎng)的教師，已經(jīng)習(xí)慣運(yùn)用自己駕輕就熟的傳統(tǒng)課堂教學(xué)技能和技巧，他們不能充分認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的局限性和信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。有些教師還認(rèn)為，信息化課堂教學(xué)流于形式且費(fèi)時(shí)費(fèi)力。這些教師不僅缺乏對(duì)信息化課堂教學(xué)的敏感度，甚至還對(duì)其有抵觸情緒?？梢?jiàn)，教師的信息化意識(shí)淡薄，亟待提高。

2.信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和信息化課堂教學(xué)能力有待增強(qiáng)。雖然部分教師在信息化課堂教學(xué)中展開(kāi)了一些積極探索，但仍存在諸多局限。譬如，許多教師對(duì)信息化課堂教學(xué)還處于板書(shū)“屏幕化”、講稿“電子化”、資源“數(shù)字化”等淺層次認(rèn)知，難以將信息技術(shù)與課堂教學(xué)進(jìn)行深度融合以開(kāi)發(fā)出互動(dòng)性強(qiáng)、操作性強(qiáng)的信息化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，并據(jù)此開(kāi)展高效的信息化課堂教學(xué)。由此可見(jiàn)，教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和信息化課堂教學(xué)能力亟待增強(qiáng)。

二、高職院校信息化課堂教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）基于學(xué)校視角的優(yōu)化策略

1.加大對(duì)校園信息化環(huán)境的建設(shè)。有效的校園信息化環(huán)境是實(shí)施信息化教學(xué)的支撐系統(tǒng)和基本保障，對(duì)其進(jìn)行建設(shè)或優(yōu)化刻不容緩。它們主要包括對(duì)先進(jìn)信息化設(shè)備、管理系統(tǒng)、管理工具等的建設(shè)或優(yōu)化，對(duì)先進(jìn)的信息化教學(xué)平臺(tái)、完善的信息化教學(xué)與學(xué)習(xí)資源的建設(shè)或優(yōu)化，對(duì)濃厚信息化教學(xué)氛圍的營(yíng)造等。

2.加強(qiáng)對(duì)教師的信息化培訓(xùn)。為了更好地適應(yīng)信息化課堂教學(xué)的需求，學(xué)校加強(qiáng)對(duì)教師的基本信息素養(yǎng)、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和信息化課堂教學(xué)能力的培訓(xùn)迫在眉睫。具體可通過(guò)多管齊下、分層次、重應(yīng)用的立體化培訓(xùn)模式進(jìn)行。

這種立體化培訓(xùn)模式以“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”和“送出去”相結(jié)合、集中授課和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合、信息化教學(xué)理論和實(shí)踐操作相結(jié)合、分層次培訓(xùn)和分學(xué)科培訓(xùn)相結(jié)合的方法為主要特征。[4]其中，“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”是指將教育理論和教育技術(shù)方面的專家請(qǐng)到學(xué)校來(lái)做專題講座；“送出去”是指委派教師外出參加各種信息化培訓(xùn)或比賽；“集中授課”是指將教師組成不同班級(jí)，面對(duì)面地進(jìn)行實(shí)用的專題信息技術(shù)培訓(xùn)；“自主學(xué)習(xí)”是指教師自主選擇時(shí)間和地點(diǎn)，在各類教育技術(shù)網(wǎng)站進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；“信息化教學(xué)理論和實(shí)踐操作相結(jié)合”是要求在對(duì)教師進(jìn)行信息技術(shù)手段培訓(xùn)的同時(shí)，還要重視教師現(xiàn)代教學(xué)理論素養(yǎng)的培訓(xùn)；“分層次培訓(xùn)和分學(xué)科培訓(xùn)相結(jié)合”是要求學(xué)校堅(jiān)持實(shí)用、夠用的原則，對(duì)不同水平、不同學(xué)科的教師，進(jìn)行各有側(cè)重的針對(duì)性培訓(xùn)。

3.開(kāi)展信息化教學(xué)評(píng)價(jià)。對(duì)信息化課堂教學(xué)展開(kāi)評(píng)價(jià)，須事先構(gòu)建一套科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，應(yīng)突出對(duì)“信息化教學(xué)”的考量，具體包括以下五個(gè)方面。

（1）信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是否具有合理性、開(kāi)放性、創(chuàng)新性、實(shí)踐性和示范性等。

（2）信息技術(shù)應(yīng)用是否合理。信息技術(shù)切忌盲目使用，應(yīng)做到信息技術(shù)在教學(xué)中使用得先進(jìn)、恰到好處，媒體形式呈現(xiàn)多樣等。

（3）信息資源是否豐富和規(guī)范。這里的信息資源主要是指教學(xué)PPT、教學(xué)微視頻、網(wǎng)絡(luò)課程、資源鏈接、進(jìn)階練習(xí)、教學(xué)游戲和素材庫(kù)（如各類圖片、聲音和動(dòng)畫(huà)等）。

（4）信息課堂教學(xué)是否提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率和效果等。

（5）課后鞏固階段是否利用信息技術(shù)來(lái)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是否增強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)等。

（二）基于教師視角的優(yōu)化策略

《教育部關(guān)于推進(jìn)教師教育信息化建設(shè)的意見(jiàn)》指出，積極推進(jìn)教師教育信息化建設(shè)是一項(xiàng)緊迫的重要任務(wù)。眼下，教師應(yīng)該積極提高自身的信息意識(shí)和基礎(chǔ)信息素養(yǎng)，課前做實(shí)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，課中做好信息化課堂教學(xué)，課后不忘信息化教學(xué)鞏固。

1.提高信息化意識(shí)和基礎(chǔ)信息素養(yǎng)。在信息化課堂教學(xué)的推進(jìn)過(guò)程中，教師的信息化意識(shí)和觀念的轉(zhuǎn)變非常關(guān)鍵。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代教育的特征和發(fā)展趨勢(shì)，清楚了解信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)的必要性和優(yōu)勢(shì)所在，與時(shí)俱進(jìn)。

除了需提高信息化意識(shí)外，教師還應(yīng)具備基本的信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)和技能。因?yàn)?，我們教授的學(xué)生是有著“數(shù)字土著(Digital Natives)”之稱的“90后”一代。他們生于并成長(zhǎng)于信息化環(huán)境中，不僅信息意識(shí)和技術(shù)較強(qiáng)，且期待信息化課堂。而教師大多只能算是“數(shù)字移民”，是隨著信息時(shí)代的不斷發(fā)展才慢慢學(xué)習(xí)并使用信息技術(shù)的一代。在此背景下，要滿足學(xué)生的信息化需求，要實(shí)現(xiàn)信息化課堂教學(xué)，教師必須努力通過(guò)多種方式學(xué)習(xí)新的信息技術(shù)知識(shí)和技能，不斷提升自身的基礎(chǔ)信息素養(yǎng)。

2.課前做實(shí)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師根據(jù)現(xiàn)代教育思想和教學(xué)理念，遵循職業(yè)院校學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，充分運(yùn)用信息技術(shù)、數(shù)字資源和信息化教學(xué)環(huán)境，系統(tǒng)安排教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)和要素的過(guò)程。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是否科學(xué)、合理，直接關(guān)乎信息化課堂教學(xué)的成敗，必須做扎實(shí)。通常來(lái)說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)可針對(duì)1-2課時(shí)，也可針對(duì)一個(gè)教學(xué)單元或一個(gè)任務(wù)模塊的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行。大體上包括課程和教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)分析、教法學(xué)法分析、教學(xué)過(guò)程及其策略設(shè)計(jì)等。其中，要著重考慮如何將信息技術(shù)與課堂教學(xué)完美結(jié)合。比如，在課前考勤時(shí)，可設(shè)計(jì)GPS數(shù)字化考勤；在導(dǎo)入時(shí)，可設(shè)計(jì)FLASH動(dòng)畫(huà)和精彩短視頻；在授課時(shí)，可借用虛擬仿真軟件或信息化教學(xué)平臺(tái)等增強(qiáng)教學(xué)效果；在課堂效果評(píng)價(jià)時(shí)，可借用或設(shè)計(jì)一種信息化評(píng)價(jià)手段來(lái)量化評(píng)價(jià)。

3.課中做好信息化課堂教學(xué)。信息化課堂教學(xué)是根據(jù)課前所做的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)進(jìn)行的具體實(shí)施，必須做扎實(shí)。比如，在課前考勤時(shí)，根據(jù)事先的設(shè)計(jì)，采取GPS數(shù)字化考勤系統(tǒng)進(jìn)行考勤，不僅可節(jié)約考勤時(shí)間，還能避免學(xué)生虛假考勤，GPS還可幫助教師定位不在課上簽到的學(xué)生；在導(dǎo)入時(shí)，播放事先設(shè)計(jì)好的FLASH動(dòng)畫(huà)或精彩短視頻以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在授課中，可根據(jù)事先的設(shè)計(jì)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)以提升課堂吸引力；在教學(xué)效果評(píng)價(jià)時(shí)，采取數(shù)字化評(píng)價(jià)手段以最大程度地量化評(píng)價(jià)，讓教學(xué)效果更加直觀、形象。

4.課后不忘信息化教學(xué)鞏固。為了鞏固課堂所學(xué)知識(shí)和技能，同時(shí)，也為了督促學(xué)生運(yùn)用所學(xué)方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，布置課后拓展任務(wù)不可或缺，它是信息化課堂教學(xué)的有效拓延。通過(guò)信息化教學(xué)平臺(tái)或數(shù)字化學(xué)習(xí)空間，能夠使學(xué)生自主、個(gè)性地完成拓展任務(wù)，進(jìn)一步自學(xué)探究。

除了基于學(xué)校和教師視角外，還可基于教育行政部門視角，來(lái)提出優(yōu)化策略。因?yàn)椋鞲呗氃盒Ｔ谛畔⒒虒W(xué)資源建設(shè)的過(guò)程中，由于缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致院校之間技術(shù)難以互通，資源難以共享，要打開(kāi)這種局面，需要教育行政部門的介入。一是搭建統(tǒng)一的信息化教學(xué)平臺(tái)，促進(jìn)各院校信息化教學(xué)資源互享；二是對(duì)高職院校在信息化教學(xué)建設(shè)方面，給予資金和技術(shù)等支持；三是出臺(tái)相關(guān)政策和標(biāo)準(zhǔn)，為高職院校的信息化教學(xué)建設(shè)提供依據(jù)和指導(dǎo)；四是將信息化技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用水平，作為考量各高職院校專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)的重要指標(biāo)，以進(jìn)一步督促各院校的信息化教學(xué)建設(shè)。

[1]教育部.關(guān)于印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的通知[Z].教育部公告，教技[2012]5號(hào).

[2]王釗.現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)信息化的設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].職教論壇，2014（30）：72－75．

[3]呂玉梅.高校英語(yǔ)教師信息素養(yǎng)養(yǎng)成內(nèi)容探析[J].職教通訊，2016（9）：47-49.

[4]左明慧.數(shù)字化校園環(huán)境下高校教師信息化能力的探究[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，6（1）：23-24.

[責(zé)任編輯 盛艷]

湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“團(tuán)隊(duì)氛圍對(duì)高職教師創(chuàng)新能力的影響研究”（項(xiàng)目編號(hào)：XJK016B2Y038）

王愛(ài)娥，女，長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，主要研究方向?yàn)槁糜喂芾?、職業(yè)教育。

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1674-7747（2017）12-0065-03