王志生

職業(yè)學(xué)校語文綜合實踐活動教學(xué)策略的構(gòu)建

王志生

江蘇省職業(yè)中學(xué)語文課程引入了“語文綜合實踐活動”板塊，體現(xiàn)了中職語文教育重應(yīng)用、重實踐的取向。結(jié)合教學(xué)實踐，通過主體因素、教學(xué)方法以及教學(xué)評價的重新構(gòu)建，探討語文綜合實踐活動實施的全新策略。促進(jìn)了中職語文綜合實踐活動課的有效實施和健康發(fā)展。

職業(yè)學(xué)校；語文綜合實踐活動；教學(xué)策略；重新構(gòu)建；主體因素；過程方法；教學(xué)評價

2009年，教育部頒布了《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》。江蘇省教育部門根據(jù)大綱精神，相繼制定并頒布了《江蘇省中等職業(yè)教育語文課程教學(xué)要求》以及《江蘇省五年制高等職業(yè)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》。以這兩份綱領(lǐng)性文件為依據(jù)編著的“語文”教材與以往教材的顯著區(qū)別是增添了“語文綜合實踐活動”板塊。怎樣有效組織綜合實踐活動課教學(xué)，如何構(gòu)建全新的綜合實踐活動課教學(xué)策略，近幾年，筆者進(jìn)行了有益的探索與嘗試。

一、主體因素的重新構(gòu)建

學(xué)生是綜合實踐活動的主體。學(xué)生掌握知識、技能和獲得發(fā)展的過程，不是一方給與一方接受的過程，而是學(xué)習(xí)主體主動探究知識，形成自我建構(gòu)意義的過程，即主體經(jīng)驗的重組、改造和提升的過程。這種由被動到主動的轉(zhuǎn)變，很容易使學(xué)生出現(xiàn)不適應(yīng)的情況。比如，學(xué)生在通過網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)去尋找知識資源的時候，很容易迷失在廣闊的信息海洋中，對信息無法進(jìn)行有效挑選與鑒別。顯然，綜合實踐活動的教學(xué)對學(xué)生提出了較高的要求。這些要求包括學(xué)習(xí)自覺性、自學(xué)能力、自我控制能力以及分工協(xié)作能力等。因此，喚醒主體意識，發(fā)展主體能力，培育主體人格是綜合實踐活動有效實施的前提與關(guān)鍵。

學(xué)生主體意識的強(qiáng)弱，對于其主體性發(fā)展有著重要的影響。首先，學(xué)生的主體意識愈強(qiáng)。他們參與自身發(fā)展、在學(xué)習(xí)活動中實現(xiàn)自己的本質(zhì)力量的自覺性就越大，也就越能在教育活動中充分發(fā)揮自身的主體能動性，不斷地調(diào)整、改造自身的知識結(jié)構(gòu)、心理狀態(tài)和行為方式。其次，學(xué)生的主體意識越強(qiáng)。他們對自身發(fā)展的要求往往也越大，這就對自身提高的需求越高。學(xué)生的主體意識直接決定著他們對自身發(fā)展的自知、自控、自主的程度。因此，要通過引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生積極主動地參與活動的整個過程，自己設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，主動探索掌握知識的最佳方法，尋求解決問題的最佳途徑，堅持不懈克服困難與挫折等，喚醒、培養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生的主體意識。比如，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和確定活動內(nèi)容，設(shè)計活動項目，從而培養(yǎng)學(xué)生參與活動的自覺性，使學(xué)生對學(xué)習(xí)逐漸由興趣、樂趣轉(zhuǎn)為志趣。

要使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動和自身發(fā)展的真正主體，僅有主體意識是不夠的，還需具有與之相適應(yīng)的主體能力。學(xué)生主體能力的發(fā)展與提升，有賴于學(xué)生積極地去汲取前人積累的文化、知識和經(jīng)驗，這就有利于他們在活動中不斷發(fā)展和提高。根據(jù)職業(yè)中學(xué)綜合實踐活動體驗性、自主性、實踐性和綜合性等特點，要努力發(fā)展學(xué)生的觀察感受能力、綜合表達(dá)能力、人際交往能力、信息資源搜索整合能力、分工協(xié)作能力和組織策劃能力等。

職業(yè)中學(xué)語文教學(xué)引入綜合實踐活動，目的是讓學(xué)生運用有關(guān)的語文知識和技能，提高語文應(yīng)用能力，培養(yǎng)職業(yè)理想和職業(yè)情感。從而，增強(qiáng)合作意識和團(tuán)隊精神，培養(yǎng)語文綜合應(yīng)用能力。這就要求我們在活動實施過程中注重創(chuàng)設(shè)輕松、民主和自由的環(huán)境，使學(xué)生通過自主的活動逐步培養(yǎng)、塑造獨立完美的主體人格。

語文綜合實踐課要充分調(diào)動學(xué)生主動性，使其積極參與到教學(xué)過程中。但是，這個過程終究還是要由教師來推動的。教師是提升綜合實踐課教學(xué)水平的關(guān)鍵性因素。教師更新理念，轉(zhuǎn)變角色，調(diào)整、完善知能結(jié)構(gòu)是綜合實踐活動健康發(fā)展的基礎(chǔ)與保障。首先，教師要徹底擺脫“教師中心主義”的觀念，把自己從權(quán)威者和仲裁者的位置上解放出來，由教學(xué)權(quán)威轉(zhuǎn)向平等參與；其次，教師要從知識的傳授灌輸者轉(zhuǎn)向活動的協(xié)調(diào)、服務(wù)、引導(dǎo)和激勵者。從教材文本的講解、傳輸?shù)浇虒W(xué)資源的加工、整合和開發(fā)；第三，教師要在注重課堂的控制、課程的轉(zhuǎn)向、學(xué)習(xí)目標(biāo)的導(dǎo)向、動機(jī)激發(fā)、情境創(chuàng)設(shè)、方法指引和疑難解答等方面，發(fā)揮關(guān)鍵作用?？傊?，教師要從教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造者，從知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)樯畹膶嵺`者，從單一的課堂角色轉(zhuǎn)變?yōu)樨S富的社會角色，從可預(yù)知結(jié)果的操作者轉(zhuǎn)變?yōu)槲粗澜绲奶剿髡?。因此，教師?yīng)大力提高自身素養(yǎng)，不斷學(xué)習(xí)新知識，不斷擴(kuò)大新視野，形成隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)機(jī)智，從而完善綜合實踐活動組織與實施所必需的知能結(jié)構(gòu)。一般而言，較強(qiáng)的綜合實踐活動課程的設(shè)計能力、較全面的跨學(xué)科知識、較強(qiáng)的綜合實踐活動課程的組織協(xié)調(diào)能力、掌握基本的信息技術(shù)和基本的科研方法等，是對綜合實踐活動指導(dǎo)教師的基本素質(zhì)能力提出的要求。

二、過程方法的重新構(gòu)建

教學(xué)過程是綜合實踐課教材策略調(diào)整的重要表征，通過調(diào)整教學(xué)過程，能夠?qū)⒔虒W(xué)策略貫徹到課堂之上，并帶動學(xué)生參與到教學(xué)互動過程中。我們在教學(xué)的過程中，要建立起“在教師指導(dǎo)下，圍繞問題展開教學(xué)，以學(xué)生為主體，讓互動學(xué)習(xí)作為基本組織形式的教學(xué)模式”。[1]通過這種嶄新的教學(xué)過程的構(gòu)建，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計劃。

（一）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

語文能力是習(xí)得的，要經(jīng)過大量的語言實踐，但決不是自然狀態(tài)下獲得的，而是在有計劃、有組織的狀態(tài)下，通過強(qiáng)化訓(xùn)練完成的。[2]學(xué)習(xí)主要有三種形式：灌輸型、個體化學(xué)習(xí)型以及合作型?，F(xiàn)代教學(xué)理念比較推崇合作型學(xué)習(xí)形式。這種學(xué)習(xí)形式的效果也得到了實踐的檢驗。設(shè)置“綜合實踐活動”的本意是根據(jù)專業(yè)指向、校園生活和社會生活安排活動內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)活動情境，設(shè)計活動項目，讓學(xué)生在語文實踐中獲得不同的體驗。因此，在綜合實踐活動的教學(xué)過程中，首要的任務(wù)就是要創(chuàng)設(shè)互動式教學(xué)情境，建立起合作式學(xué)習(xí)組織。例如，在“青春詩會”的綜合實踐課上，教師先在課前讓學(xué)生分組，再以小組為單位布置學(xué)生搜集自己最喜歡的詩歌。然后，由每個小組根據(jù)詩歌的內(nèi)容制作PPT等，同時，也可以引入手機(jī)等自帶的影音設(shè)備。在課堂上，由每個小組自主選擇形式來進(jìn)行朗誦，既可以是單獨朗誦，也可以是大家一起朗誦。在朗誦的過程中，以現(xiàn)代電教手段作為背景，再加入各種影音設(shè)備，共同營造出詩歌的意境。這樣，可以使同學(xué)們更好地融入到詩歌的意境之中，加深學(xué)生對詩歌的理解，激發(fā)學(xué)生對詩歌的熱愛。

（二）引導(dǎo)自主探究

學(xué)生是教學(xué)的主體與終極目標(biāo)，所有教學(xué)方法、策略都需要通過學(xué)生，才能得到檢驗。因此，要將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體性地位中，教師通過各種方式引導(dǎo)學(xué)生自主探究知識，讓學(xué)生自覺投入到學(xué)習(xí)中去。

在這個階段中，教師應(yīng)該組織學(xué)生分成小組，對上一階段，創(chuàng)設(shè)情境過程中產(chǎn)生的問題，讓學(xué)生先在小組內(nèi)自由討論，再由小組派出代表來對問題進(jìn)行闡釋。在這個過程中，教師需要對各個小組進(jìn)行一定的指導(dǎo)，以保證小組討論的方向不發(fā)生太大的偏離，并確保時間進(jìn)度。有條件的話，可以讓學(xué)生在課下就提前進(jìn)行討論，教師也可以通過一些現(xiàn)代化傳播手段在課下就對他們進(jìn)行一定的指導(dǎo)。學(xué)生之間這種思想的交鋒與碰撞，可以提高學(xué)生對問題的理解程度，并讓學(xué)生從不同的角度去了解其他人的想法。從而，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考和接受他人意見的能力。在這一階段中，特別需要注意以下兩個方面問題。

1.教學(xué)目標(biāo)明確。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)一般都要求面面俱到，是要培養(yǎng)學(xué)生的“聽、說、讀、寫”四種能力。而實際教學(xué)過程中，很難兼顧這四點。特別是職中語文課的課時本來就少，在教學(xué)過程中，更是無法充分展開。因此，更需要明確教學(xué)目標(biāo)。對于實踐活動課來說，就是要培養(yǎng)學(xué)生的具體語文能力。例如，上文提到的“詩會”的課程，主要目標(biāo)就應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生的詩歌鑒賞能力，激發(fā)學(xué)生對詩歌的興趣。至于學(xué)生的詩歌寫作能力，受限于職中學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及專業(yè)薄弱的特點等，則不宜過分強(qiáng)調(diào)。

2.適宜的講授比例。在實踐活動課程中，需要采取自主學(xué)習(xí)模式，而這種模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與參與互動。這種情況下，教師的講授應(yīng)該處于什么樣的地位，就需要進(jìn)行探究。不同于傳統(tǒng)的以講授為主的課程，實踐活動課程中，教師講授的時間應(yīng)該進(jìn)行充分的調(diào)控和較大的壓縮。而在有限的時間里，教師就更加應(yīng)該關(guān)注重點、難點的講解。

（三）促進(jìn)成果展示

經(jīng)過小組學(xué)習(xí)與討論，每個小組都可以形成比較成熟的意見和想法。之后，就應(yīng)該以小組為單位展示自己的學(xué)習(xí)成果。成果展示除了上文提到的以課堂朗誦加PPT的方式來體現(xiàn)之外，還可以根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，采取不同的形式。例如，“社會熱點問題調(diào)查”一節(jié)，教師采取讓學(xué)生提交調(diào)查報告的形式；“生活中的文化沖突與融合——網(wǎng)絡(luò)論壇或博客上的討論”一節(jié)，則針對課程，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)上的熱點話題，讓學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)輿論進(jìn)行一定時間的跟蹤，并要求學(xué)生在一些論壇中直接發(fā)布自己的帖子，再將網(wǎng)址鏈接發(fā)送給教師，由教師對每名學(xué)生的帖子進(jìn)行閱讀，并提出一定的意見。這些不同的成果展現(xiàn)形式，可以鍛煉學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力，還能提高學(xué)生對現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用能力。

（四）注重評價環(huán)節(jié)

在學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果之后，教師需要對成果進(jìn)行一定的評價。通過評價，教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)方向有一個指引，利于學(xué)生鞏固已經(jīng)掌握的知識。在評價中，要以正面鼓勵為主，因為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動力的提升，都需要自信作為支撐，而教師的肯定則是自信的重要來源。職中學(xué)生有一種普遍的心理特點：希望受到重視。[3]這就需要教師給予學(xué)生更多的鼓勵和支持，以提高他們的自信心，從而使他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

語文綜合實踐活動既有傳統(tǒng)課堂教學(xué)可預(yù)期、可計劃和可控制的特點，更是一個由多元因素構(gòu)成的多向互動、動態(tài)生成的過程。學(xué)生在活動情景的交互作用中興趣盎然，認(rèn)識和體驗不斷加深，創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā)?！芭及l(fā)事件”“節(jié)外生枝”等始料未及的情況會引發(fā)新的問題、新的價值觀和新的結(jié)果設(shè)計等。從而，不斷生成新的目標(biāo)、新的主題、新的活動方式、新的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方式。語文綜合實踐活動應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。學(xué)生正是在根據(jù)自主制定活動方案的實施過程中，與活動情境的交互作用下的親歷和體驗過程中，產(chǎn)生新的目標(biāo)、新的主題。因此，在活動的實施過程中，教師作為指導(dǎo)者，要認(rèn)識到那些學(xué)生在活動中生成的目標(biāo)與主題產(chǎn)生的必然性，并肯定其存在的價值；要及時捕捉生成的有效信息，并運用自身的教學(xué)智慧，引導(dǎo)學(xué)生把活動動態(tài)生成內(nèi)容，轉(zhuǎn)換成活動學(xué)習(xí)的有機(jī)組成部分。

（五）加強(qiáng)拓展延伸

重視課外活動的組織指導(dǎo)，通過課內(nèi)外的聯(lián)動，有效拓展語文實踐活動課的空間。課外活動“指的是在國家規(guī)定的課程外，組織學(xué)生進(jìn)行有計劃、有目的的各種課外語文活動”。[4]課外語文活動是語文綜合實踐活動的拓展與補(bǔ)充，是語文綜合實踐活動的有機(jī)組成部分。由于沒有升學(xué)壓力，職中學(xué)生的課外語文活動具有更大的空間。課外語文活動有以下五種方式。

1.口語訓(xùn)練。結(jié)合職中學(xué)生的就業(yè)特點來看，學(xué)生未來要使用口語的機(jī)會遠(yuǎn)多于使用書面語。因此，有必要加強(qiáng)學(xué)生的口語訓(xùn)練。結(jié)合綜合實踐課的教學(xué)內(nèi)容，可以采取半開放式的口語訓(xùn)練方式。如“我的親人們”“走進(jìn)家鄉(xiāng)”等課程，可以采取半命題式的口頭作文形式。課堂上選擇幾名學(xué)生進(jìn)行演講，教師進(jìn)行點評。課下再要求每名學(xué)生都進(jìn)行演講，并簡單錄制下來，交給教師，再由教師進(jìn)行點評。

2.主持人活動。這類活動主要是針對藝術(shù)類專業(yè)的職中學(xué)生展開的。這類專業(yè)的學(xué)生，一般性格開朗，具有比較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，也具備一定的文藝特長。在綜合實踐課上，在不影響正常教學(xué)的情況下，可以選擇藝術(shù)專業(yè)學(xué)生來主持演講課或朗誦課等。

3.組建校園社團(tuán)，創(chuàng)辦校園刊物。可以由學(xué)生組建學(xué)生團(tuán)體，定期出版校園刊物。從設(shè)計、排版、編輯及印刷等環(huán)節(jié)都由學(xué)生自主完成，教師僅負(fù)責(zé)指導(dǎo)工作。而刊物的內(nèi)容可以選擇語文課上的佳作，或是由學(xué)生自由投稿。這些活動可以使學(xué)生的語文能力得到全方位的鍛煉，以實現(xiàn)綜合實踐課的教學(xué)目標(biāo)。同時，還可以充分調(diào)動起學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，并激發(fā)其語文學(xué)習(xí)的動力。

4.組織和開展語文作文競賽、課本劇表演比賽、演講比賽和成語接龍等比賽，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5.建立語文學(xué)習(xí)網(wǎng)站，指導(dǎo)學(xué)生選擇自己感興趣的對聯(lián)、謎語、成語、故事、優(yōu)秀文章、文人生平和語文學(xué)習(xí)法等資料，運用計算機(jī)課上學(xué)習(xí)的網(wǎng)頁制作知識，自己制作網(wǎng)頁。學(xué)生在構(gòu)建網(wǎng)站的過程中豐富了語文知識，增強(qiáng)了團(tuán)隊合作意識，提高了信息處理能力和實踐能力，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

三、教學(xué)評價的重新構(gòu)建

綜合實踐活動課的價值追求，決定了綜合實踐活動的實施與評價不能等同于學(xué)科課程的實施與評價。只有全面構(gòu)建激勵性評價、反思性評價與多元性評價，才能保證綜合實踐活動的有效實施與健康發(fā)展。

（一）激勵性評價

職業(yè)中學(xué)的學(xué)生大都屬于考試中的落榜者，平時學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)興趣也不高。從小到大，家長、老師和社會對他們的評價都不高，很多學(xué)生逐漸形成了比較自卑的心理。如何讓職中生從“失敗者”的自卑心理走出來，綜合實踐活動評價環(huán)節(jié)是一個良好契機(jī)。所以，在對課堂教學(xué)進(jìn)行革新的同時，更需要在教學(xué)評價方面進(jìn)行比較大的改進(jìn)。要對學(xué)生形成正向激勵，讓成功的喜悅影響學(xué)生個性發(fā)展，讓他們走出失敗者的陰影，找回自尊，重拾自信，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。

（二）反思性評價

就語文綜合實踐課來說，可以將學(xué)習(xí)過程評價作為教學(xué)評價的重點，既可以讓學(xué)生對活動過程中獲得的感悟、收獲進(jìn)行總結(jié)，也可以讓學(xué)生對自己在活動中的行為、態(tài)度進(jìn)行反思。只有通過學(xué)生的自主反思，對自己在綜合實踐活動中的經(jīng)歷、體驗和表現(xiàn)等做自我評價，才有利于學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果，發(fā)現(xiàn)差距，矯正學(xué)習(xí)目標(biāo)。只有讓學(xué)生在自我檢查和回顧中進(jìn)行自我建構(gòu)，才能讓語文綜合實踐活動這一教學(xué)組織形式，充分地為提升學(xué)生語文綜合能力服務(wù)。

（三）多元性評價

語文綜合實踐活動體現(xiàn)學(xué)生在活動中所產(chǎn)生的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗和個性化的創(chuàng)造表現(xiàn)，其評價具有多元性。評價的基本依據(jù)，即設(shè)置綜合實踐活動的三個目標(biāo)：態(tài)度、能力和知識。評價應(yīng)是動態(tài)的、及時的，學(xué)生每完成一次活動，就要及時予以評價。評價主體多元化，學(xué)生自評、互評，教師評價，家長評價相結(jié)合；注重過程，終極性評價與形成性評價相結(jié)合；重視發(fā)展，淡化甄別與選拔功能。

[1]林化君.談?wù)Z文教學(xué)的優(yōu)化控制[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2003（5）：23-25.

[2]李勤良.中國語文教材改革的思考[J].安徽文學(xué)，2008（11）：29-33.

[3]彭冰.面向職業(yè)的中職語文教材改革探討[J].職業(yè)技術(shù)，2009（1）：33-38.

[4]曹明海，田瑞云.語文課程與教學(xué)論[M].濟(jì)南：山東人民出版社，2007.

[責(zé)任編輯 蔣云柯]

王志生，男，江蘇東臺開放大學(xué)副校長，高級講師，碩士，主要研究方向為學(xué)校管理、語文教育。

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1674-7747（2017）12-0052-04