王昕

基于OBE模式的“會計信息系統(tǒng)”課程教學改革探析

王昕

“會計信息系統(tǒng)”課程是會計類專業(yè)培養(yǎng)學生重要職業(yè)技能的核心課程，傳統(tǒng)的課程設計和實施方式存在弊端，在經(jīng)濟業(yè)務和國家財經(jīng)法規(guī)不斷推陳出新的社會經(jīng)濟發(fā)展背景下，需要不懈探索該課程的教學改革?；贠BE教學模式，從課程設計、課程實施、課程考核與評價三個方面，進行了“會計信息系統(tǒng)”課程改革探究。

高職；會計信息系統(tǒng)；課程改革；OBE模式

在現(xiàn)代經(jīng)濟社會發(fā)展和“互聯(lián)網(wǎng)＋”影響下，會計理論與實務不斷出現(xiàn)新的點塊狀知識更新，不同行業(yè)經(jīng)濟業(yè)務紛繁復雜、會計技能門檻較高，不僅需要有理論知識，也就是“賬理”做基礎，同時，需要有職業(yè)判斷能力，這就對會計專業(yè)教學提出了更高要求?！皶嬓畔⑾到y(tǒng)”是會計類專業(yè)的核心課程，也是一門理實一體化課程，是培養(yǎng)學生就業(yè)后主要工作技能的主干課程，具有較強的實踐性和應用性，是會計從業(yè)人員必須的職業(yè)準備。當前，“會計信息系統(tǒng)”教學由于在課時安排、課程設計和教學手段方面存在問題，導致培養(yǎng)效果不理想，學生上手操作時缺乏信心。因此，研究基于OBE的“會計信息系統(tǒng)”課程教學改革非常必要。

一、OBE教學模式

OBE是學習產(chǎn)出的教育模式（Outcomesbased Education，的縮寫），它最早產(chǎn)生于美國和澳大利亞的教育活動中，OBE實現(xiàn)了教育方式的轉(zhuǎn)換，是所謂的學習產(chǎn)出驅(qū)動整個課程活動和學生學習過程的系統(tǒng)設定。根據(jù)對OBE的理解，實施OBE教育模式主要包括下列主要步驟：一是計劃并設定人才培養(yǎng)目標或?qū)W生學習目標；二是為實現(xiàn)計劃目標而進行的實施活動；三是評估實施效果，涵蓋了戴明環(huán)計劃、實施和檢查三個要素。

二、基于OBE的“會計信息系統(tǒng)”課程教學改革

（一）課程設計

1.厘定教學目標?！皶嬓畔⑾到y(tǒng)”安排在“財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德”“財務會計”課程之后，原來的課程教學目標是使學生掌握計算機軟件的應用，能處理企業(yè)常見會計業(yè)務的處理。隨著經(jīng)濟發(fā)展，經(jīng)濟業(yè)務越來越復雜，企業(yè)會計的職責已經(jīng)由原來簡單的會計事項的記錄和計量發(fā)展到對企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務的計量、記錄、分析、報告等全面的要求，所以，“會計信息系統(tǒng)”課程的教學目標變得更立體。（1）能利用通用財務軟件完成企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務的處理。（2）具有對經(jīng)濟業(yè)務的職業(yè)分析技能。這樣的課程教學目標設定更符合會計專業(yè)從業(yè)人員對應就業(yè)崗位的職責需求。

2.豐富教學內(nèi)容?；谏鲜稣n程目標，“會計信息系統(tǒng)”課程的教學內(nèi)容在原來的包括企業(yè)財務業(yè)務處理基礎上，增加了供應鏈內(nèi)容。也就是說，“會計信息系統(tǒng)”課程教學內(nèi)容已經(jīng)不僅僅是企業(yè)會計事項，還包括了企業(yè)物資流動。這樣，就使教學對象涵蓋了資金流、物流、人力資源管理等的全面經(jīng)濟業(yè)務，與現(xiàn)代企業(yè)制度下企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務內(nèi)容更貼合。

（二）課程實施——教學方式方法和手段

1.原教學實施中存在的問題。（1）教學方法和手段落后?！皶嬓畔⑾到y(tǒng)”教學中，由于教學環(huán)境、課時安排等原因，多采用教師講授為主、學生練習為輔的方式，或者大多數(shù)技能點采取教師演示學生觀看的方式，侵占了學生自己動手練習的時間，固化了學生學習思維，導致學生“跟著教師走”，對教師強調(diào)的知識點有了解，但遇到問題時獨立解決的能力差。另外，教師講授時，利用“電子黑板”PPT進行演示講解的多，動態(tài)流程性的知識點僅用流程圖來表示，教學手段落后，學生學到的知識往往是割裂的，導致學生一方面，對知識的綜合掌握不足，更談不上綜合運用了；另一方面，也與企業(yè)的實際業(yè)務工作過程和崗位工作技能點吻合度低。（2）教學資源單一。很多學校的會計電算化教學資源僅僅是“兩個一”，即“一個財務軟件平臺、一本教材”，單一的教學資源在這門核心課的教學中明顯“力不從心”，課上課下嚴重脫節(jié)，同時，由于財務軟件平臺的限制，學生課后學習的可行性、積極性和時效性都較差。（3）教學產(chǎn)出不理想。在教學中，學生存在兩個突出問題：一是對技能操作要點掌握不到位；二是對業(yè)務處理流程理解不全面。對學生來說，在教師指導下完成操作任務并不難，但真正給出多筆經(jīng)濟業(yè)務獨立進行處理有難度，尤其是涉及到不同部門、不同崗位業(yè)務處理時，流程化的各環(huán)節(jié)經(jīng)常不能序時處理，還存在對系統(tǒng)參數(shù)變化情況不知如何應對等問題。[2]

2.課程教學改革實施。革新教學方法和教學手段，在“會計信息系統(tǒng)”課程教學中，要做到“理實一體”、精講多練，實現(xiàn)真正的以學生為主體，突出教師的主導地位和學生的主體地位。理論教學中，對重要的知識點，采用微課、翻轉(zhuǎn)課堂等方式進行理論知識點的講解、學習，充分利用課上、課下時間，保證理論知識點學習上的隨時性和可重復性，真正做到“不懂就查、及時復習”；在實踐教學環(huán)節(jié)中，要利用任務驅(qū)動學習行為，實現(xiàn)分析任務、完成任務的過程，使學生真正掌握完成同類型任務的方法步驟。[1]在具體教學中，可采取以下教學方式：（1）分崗教學。分崗教學適用于流程性任務，例如，在課程教學中會計憑證的處理流程，針對一張會計憑證，需要經(jīng)過制單、出納簽字、憑證審核、主管簽字和記賬等操作，可以設置每個學生同時擔任制單人、出納、會計主管角色，完成憑證全部操作。這樣的分崗教學使學生熟悉憑證處理流程，熟練掌握業(yè)務處理的先后順序，能獨立解決逆向操作業(yè)務。[3]分崗教學還可以應用在采購業(yè)務處理、銷售業(yè)務處理等方面。（2）分組教學。分組教學適用于軟件功能參數(shù)變動引發(fā)的業(yè)務處理不同流程及對比學習。對學生來說，軟件的參數(shù)設置是難點，學生不能從研發(fā)者角度理解功能參數(shù)設置的目的，只能在系統(tǒng)默認的參數(shù)條件下完成業(yè)務處理，而企業(yè)實際應用軟件會根據(jù)業(yè)務重新設置參數(shù)。為了幫助學生理解參數(shù)的功能，采取分組教學比較合理?？梢詫W生分成兩個小組，一組按設置參數(shù)進行操作，另一組按照取消參數(shù)設置進行操作，通過操作過程演示來總結(jié)參數(shù)設置的意義所在。同理，對有不同選擇的其他業(yè)務處理或者一個問題多解的，也可以采用分組教學。分崗教學和分組教學能夠解決上述學生對業(yè)務處理流程掌握不到位的問題。（3）利用票據(jù)生成器生成原始票據(jù)作為實操業(yè)務起點。在傳統(tǒng)教學中，多用文字表述企業(yè)發(fā)生的業(yè)務，會導致學生僅能分析抽象出來的會計語言作為業(yè)務處理起點，與企業(yè)實務脫節(jié)。在企業(yè)實務中是以各類原始票據(jù)在各部門之間的傳遞為起點，嚴格執(zhí)行以票據(jù)作為處理業(yè)務的憑據(jù)。所以，在課程教學中，利用票據(jù)生成器，將會計業(yè)務具化為各類票據(jù)，學生分析票面后進行相應的業(yè)務處理，從而有利于提升學生的會計實務轉(zhuǎn)化分析能力和應用能力。

3.構建立體化教學資源?！皶嬓畔⑾到y(tǒng)”課程教學內(nèi)容豐滿，又是理實一體化課程，單一的教學資源不利于提升學生學習興趣，更不利于學生掌握專業(yè)技能。需要構建立體化的教學資源庫，靜態(tài)的教學資源應建立包括課程標準、計劃、大綱、課件、教案和圖片在內(nèi)的各類資源，更應該包括對每個知識點、技能點進行教學設計，教學設計中，尤其要對重要知識點和技能點的講授方法、推演過程等進行詳細闡釋和分析。數(shù)字化動態(tài)教學資源建設也是教學改革的必須，數(shù)字化教學資源是經(jīng)過數(shù)字化處理后可在計算機或網(wǎng)絡上應用的教學資源，是教育信息化的產(chǎn)物，是推動教學改革、構建新教學模式的基本前提，更是優(yōu)化教學的必要手段。數(shù)字化教學資源包括網(wǎng)絡課程、聲像資料、電子教案和數(shù)字化素材庫等，又可以具化為視頻、聲音和動畫等。

4.加強師資隊伍建設。師資是教學保障，“會計信息系統(tǒng)”課程改革對教師提出更高要求，任課教師除了要有計算機知識和熟練的軟件操作水平外，還要有系統(tǒng)的專業(yè)理論知識、教育教學專業(yè)知識和實踐教學能力，并且要具有豐富的實踐經(jīng)驗、嫻熟的操作技能及追蹤會計專業(yè)前沿知識的能力。在師資隊伍建設中，必須引進有多年企業(yè)實際工作經(jīng)驗的高級會計師或會計師。

（三）課程教學考核與評價

1.構建評價體系?！皶嬓畔⑾到y(tǒng)”課程實施“以學生為主體”的教學模式，就必須附以建立科學合理的評價體系，可以從過程性評價、參與狀態(tài)評價、學習成果評價及學習效果評價等四個方面進行評價體系構建。課程考核使用平時教學過程中的“隨堂評價”；階段形成性評價可進行“模塊化考核”，以及時了解學生是否達到了階段性教學目標；課程最終進行“項目考核”等主線貫通的考核方式，側(cè)重進行動態(tài)的過程考核和檢查。通過動態(tài)過程考核，了解學生對知識點的掌握情況、對技能點操作的程度是否熟練、考核課業(yè)最終學生能否獨立完成項目，并能夠反饋教學中的不足。進而設計出全面完整又切實可行的評價體系，既能充分發(fā)揮考核的評價功能，又能保證“能力本位”教學目標的實現(xiàn)。

2.重視技能競賽，以賽評教。我國建立的職業(yè)技能競賽體制，是高職教學尤其是職業(yè)技能課程教學的綱領，所提出的職業(yè)技能競賽的目的是“以賽促學、以賽促教、以賽促改、以賽促建”。自2012年起，我國開始在全國所有職業(yè)院校內(nèi)設立“會計技能競賽”，賽項包括校內(nèi)賽、省賽、國賽等層次，但不論哪個層次的競賽，其中，會計電算化技能競賽占比均達到50%，可見“會計信息系統(tǒng)”在會計類專業(yè)建設、教學改革和人才培養(yǎng)等方面，發(fā)揮著非常重要的作用。

每年由教育部公布的國家會計技能競賽“會計信息化”競賽章程和大綱，都增加了會計實務的新問題、新技能，體現(xiàn)了專業(yè)教學內(nèi)容改革的新動向。大賽選手任務及流程反映了企業(yè)會計業(yè)務處理的實際，大賽結(jié)果暴露了教學中存在的不足和問題?？梢哉f，大賽是會計電算化技能培養(yǎng)的“風向標”，重視大賽、組織比賽、吃透規(guī)程對進行教學改革是非常必要的。

綜上所述，“會計信息系統(tǒng)”課程教學服務于會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標，是核心技能養(yǎng)成課，需要進行行之有效的改革，以提高學生技能水平，縮短學生就業(yè)適應期。除上述課程設計、實施與檢查評價三方面外，還需要建立畢業(yè)生跟蹤調(diào)查機制，及時收集行業(yè)和對應崗位的職業(yè)技能要求和素養(yǎng)要求，并將之作為進行課程設計調(diào)整和教學改革的依據(jù)。課程教學改革是動態(tài)實施和修正的過程，沒有一勞永逸的改革范式，只有堅持不懈的改革追求。

[1]孫庭鋒.高職會計電算化課堂教學模式創(chuàng)新[J].中小企業(yè)管理與科技，2016（12）：112-113.

[2]劉俊.以就業(yè)為導向的高職會計專業(yè)課程改革研究[J].職業(yè)技術，2016（10）：72-74.

[3]丁淑芹.高校會計信息系統(tǒng)教學問題思考[J].財會通訊，2016（11）：121-122.

[責任編輯 趙文清]

遼寧省高等教育學會立項課題“基于集團化辦學的高職專業(yè)共建機制研究”（項目編號：GHYB160205）

王昕，女，遼寧現(xiàn)代服務職業(yè)技術學院副教授、高級會計師，主要研究方向為會計專業(yè)教學。

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1674-7747（2017）12-0012-03