何美玲

具備“工匠精神”的高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式探索

何美玲

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的提升，對(duì)會(huì)計(jì)人才的要求日漸提高，高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)只有走差異化之路，并加大對(duì)“工匠精神”的職業(yè)道德教育，以適應(yīng)會(huì)計(jì)人才市場(chǎng)供需選擇，解決高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)性就業(yè)難的問(wèn)題。通過(guò)分析具備“工匠精神”會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)動(dòng)因和路徑，提出高職技術(shù)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式，即重定位高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)；重構(gòu)建高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)課程體系；改進(jìn)高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)教學(xué)方法；完善“四維一體”的高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制。

高職；會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)；人才培養(yǎng)模式；差異化路徑；工匠精神

經(jīng)濟(jì)越發(fā)達(dá)，會(huì)計(jì)越重要。為了順應(yīng)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，當(dāng)前大部分本科、高職、中職及成人院校均開(kāi)設(shè)有會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)，導(dǎo)致會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的在校生在很大程度上面臨供大于求的就業(yè)壓力。高職培養(yǎng)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生如何走出就業(yè)難的困境，可以走差異化人才培養(yǎng)路徑，走特色之路。

2016年，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中提及“工匠精神”，激起了各行各業(yè)呼喚“工匠精神”回歸的熱潮。高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)為主，過(guò)去為了凸顯職業(yè)教育的特征，主要專(zhuān)注于學(xué)生技術(shù)技能的訓(xùn)練，不夠重視學(xué)生的職業(yè)道德熏陶和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成。為此，高職院校亟需總結(jié)國(guó)內(nèi)外高職會(huì)計(jì)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將“工匠精神”滲透到會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的整個(gè)教育過(guò)程中，使他們成為具備“工匠精神”的技術(shù)應(yīng)用型財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人才，走出一條會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才差異化培養(yǎng)的特色之路。

一、具備“工匠精神”會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的動(dòng)因

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的全面發(fā)展，各級(jí)各類(lèi)院校順應(yīng)發(fā)展，當(dāng)然這里也有經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)，快速擴(kuò)大會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的招生規(guī)模，2015年，我國(guó)財(cái)會(huì)人才總數(shù)達(dá)2 000萬(wàn)人，高職占比為35%，但與此同時(shí)，學(xué)校的軟硬件教學(xué)設(shè)備和教師隊(duì)伍的建設(shè)等教學(xué)資源卻沒(méi)有跟上，這樣很容易造成整體教學(xué)質(zhì)量降低。[1]同時(shí)，現(xiàn)代企業(yè)的招聘觀念也在不斷轉(zhuǎn)變，他們不再只追求畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力，更多的關(guān)注職業(yè)道德和素養(yǎng)。這就要求高職在強(qiáng)調(diào)技術(shù)技能訓(xùn)練，凸顯職業(yè)教育特征的同時(shí)，要重視職業(yè)道德熏陶和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的客觀需求

美國(guó)會(huì)計(jì)教育改革委員會(huì)認(rèn)為：“會(huì)計(jì)教育不是要求學(xué)生畢業(yè)時(shí)即能成為專(zhuān)業(yè)的會(huì)計(jì)人才，而是要讓學(xué)生畢業(yè)時(shí)具備終身自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力?！惫そ炒髱焸兙邆涞摹肮そ尘瘛笔且屑夹g(shù)創(chuàng)新能力的，以往高職過(guò)多強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能的訓(xùn)練，輕文化課程和文學(xué)的熏陶，使得學(xué)生后續(xù)發(fā)展明顯缺乏文化底蘊(yùn)。

（三）實(shí)踐操作能力培養(yǎng)的客觀需求

由于會(huì)計(jì)基于理論與實(shí)踐并重的特性，要求高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)不僅注重理論知識(shí)的傳授，更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐動(dòng)手能力的提升，要能在進(jìn)入職場(chǎng)后進(jìn)行基礎(chǔ)會(huì)計(jì)操作，并獨(dú)立分析解決財(cái)務(wù)方面的問(wèn)題。會(huì)計(jì)崗位的特殊性，要求從業(yè)人員責(zé)任心強(qiáng)、不容出錯(cuò)、紀(jì)律觀念強(qiáng)，而“工匠精神”所追求的愛(ài)崗敬業(yè)、吃苦耐勞、精益求精、甘愿奉獻(xiàn)也正是企業(yè)最看重的會(huì)計(jì)人才的職業(yè)道德。

（四）就業(yè)壓力徒增的客觀需求

伴隨著各級(jí)各類(lèi)院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的擴(kuò)招，教學(xué)質(zhì)量的整體下降，結(jié)構(gòu)性失業(yè)越來(lái)越嚴(yán)重，高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)壓力徒增。企業(yè)對(duì)人才的定義也在隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，悄然發(fā)生變化，在關(guān)注他們是否有豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和高超的實(shí)踐動(dòng)手能力之外，更看重他們的學(xué)習(xí)能力，工作態(tài)度和忠誠(chéng)度。解決高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)壓力，高職應(yīng)該走差異化培養(yǎng)之路，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)創(chuàng)新教育提高職業(yè)素質(zhì)，加強(qiáng)“工匠精神”的培育提升職業(yè)道德。

二、具備“工匠精神”會(huì)計(jì)人才差異化培養(yǎng)路徑

（一）培養(yǎng)理念的差異化

周所長(zhǎng)仔細(xì)一看肯定地說(shuō)是，喊來(lái)站前所民警小張認(rèn)一認(rèn)，小張跑進(jìn)來(lái)一看就說(shuō)：“這是老趙和老常，他們?cè)谲?chē)站做搬運(yùn)工已經(jīng)好多年了的?！?/p>

我國(guó)高職教育起步較晚，加上受經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、社會(huì)觀念等因素影響，會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)多注重實(shí)踐課程開(kāi)發(fā)、學(xué)生課程成績(jī)和就業(yè)情況，忽視了學(xué)生職業(yè)道德、學(xué)習(xí)能力和文學(xué)修養(yǎng)的教育。[2]高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)要想形成自身的特色，基礎(chǔ)是人才培養(yǎng)理念的創(chuàng)新，走出自身的差異路線，包括培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、培育學(xué)生“工匠精神”的職業(yè)道德教育、多維度專(zhuān)業(yè)素質(zhì)考核等。形成能夠適應(yīng)會(huì)計(jì)人才市場(chǎng)供需選擇、體現(xiàn)自我價(jià)值的人才培養(yǎng)理念。

（二）課程體系的差異化

本科的課程體系基本特點(diǎn)是厚基礎(chǔ)、寬口徑，高職則需凸顯職業(yè)崗位能力。隨著行動(dòng)導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動(dòng)的職業(yè)教育理念被廣泛接受，高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)計(jì)的差異化表現(xiàn)在通過(guò)深入企業(yè)了解企業(yè)架構(gòu)、用人需求能力標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而梳理出部門(mén)崗位的職權(quán)責(zé)任；根據(jù)會(huì)計(jì)主管、出納、會(huì)計(jì)核算各崗、稽核與會(huì)計(jì)檔案管理等基本工作崗位的不同工作內(nèi)容、任職要求、能力標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)素質(zhì)等，重構(gòu)高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系。

（三）“雙軌制”并重的差異化

為了更好的適應(yīng)會(huì)計(jì)人才市場(chǎng)供需選擇，考慮我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的企業(yè)實(shí)際情況，制定高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)中手工會(huì)計(jì)與電算化會(huì)計(jì)雙軌并重的培養(yǎng)目標(biāo)。在會(huì)計(jì)的仿真實(shí)踐教學(xué)中，教師做好充分準(zhǔn)備，制定好實(shí)踐方案，明確實(shí)踐目的和內(nèi)容，讓學(xué)生分工明確，手工會(huì)計(jì)實(shí)踐的原始憑證作為仿真的原始業(yè)務(wù)，同時(shí)，作為電算會(huì)計(jì)實(shí)踐的原始信息，學(xué)生最后將手工實(shí)踐結(jié)果與電算化實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行核對(duì)校驗(yàn)。只有這樣，一方面，學(xué)生可以自我檢驗(yàn)實(shí)踐結(jié)果；另一方面，學(xué)生可以真實(shí)感受兩種會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)處理的關(guān)聯(lián)性和優(yōu)缺點(diǎn)。

三、具備“工匠精神”會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式通常是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，管理制度和評(píng)估方式，實(shí)施人才教育的過(guò)程的總和。關(guān)于人才培養(yǎng)模式業(yè)內(nèi)有許多種說(shuō)法，1998年，時(shí)任教育部副部長(zhǎng)的周遠(yuǎn)清同志認(rèn)為：“人才培養(yǎng)模式，就是人才的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格以及實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的方法或手段?！盵3]一般地，人才培養(yǎng)模式基本可以理解為：“人才培養(yǎng)模式＝培養(yǎng)目標(biāo)+課程體系+培養(yǎng)過(guò)程+教學(xué)方式方法+保障制度。”

（一）重定位高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)

重定位高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本出發(fā)點(diǎn)是對(duì)高職會(huì)計(jì)人才的恰當(dāng)定位。社會(huì)需求是多元化的，高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)要與本科和中職院校區(qū)別開(kāi)來(lái)，實(shí)施差異化定位，凸顯高職特點(diǎn)。要考慮地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r和學(xué)生自身?xiàng)l件與就職企業(yè)情況等因素。所以，具備“工匠精神”會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，還要強(qiáng)化職業(yè)道德教育，會(huì)計(jì)人員良好的職業(yè)道德是一個(gè)單位得以持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的重要保障，如果單位中會(huì)計(jì)人員沒(méi)有良好的職業(yè)道德，那么它必將面臨重大危險(xiǎn)。所以，高職對(duì)會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)，不僅要重視實(shí)踐教學(xué)，還必須要強(qiáng)化職業(yè)道德教育，將培養(yǎng)目標(biāo)定位為基礎(chǔ)理論夠用、操作技能熟練、關(guān)注文化素質(zhì)、強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德的技術(shù)應(yīng)用型財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人才。

（二）重構(gòu)建高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)課程體系

重構(gòu)具備“工匠精神”會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)課程體系，凸顯職業(yè)道德教育，注重知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體的綜合考量。（1）職業(yè)理論課程模塊為塔基，圍繞財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作崗位理論知識(shí)儲(chǔ)備的需要，開(kāi)設(shè)涵蓋會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)理論、職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)劃、人文學(xué)及信息科學(xué)等課程；（2）職業(yè)實(shí)踐課程模塊為塔身，圍繞財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作崗位職業(yè)能力的需要，開(kāi)設(shè)涵蓋校內(nèi)小班化專(zhuān)業(yè)仿真實(shí)踐、校外頂崗實(shí)習(xí)、第三課堂專(zhuān)業(yè)技術(shù)社團(tuán)等課程；（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模塊為塔尖，圍繞學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展需要，緩解就業(yè)壓力，開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)投資、營(yíng)銷(xiāo)策劃與商務(wù)談判等課程。課程的具體設(shè)置可以采取課內(nèi)課外，選修必修等多種形式相結(jié)合，旨在構(gòu)建多學(xué)科知識(shí)的交叉、滲透、融合為一體的“金字塔”知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，塔基以專(zhuān)業(yè)夠用為原則，適度拓展學(xué)生整體素質(zhì)；塔身重點(diǎn)構(gòu)建財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)崗位的職業(yè)能力，將“工匠精神”的職業(yè)道德教育融入每個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)；塔尖圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者的知識(shí)技能在廣度和深度上縱深挖掘，以解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)際問(wèn)題為主線。通過(guò)塔基和塔身筑培養(yǎng)質(zhì)量，以塔尖凸特色，將培養(yǎng)質(zhì)量和差異化二者有機(jī)結(jié)合，共同提升和強(qiáng)化。

（三）改進(jìn)高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)教學(xué)方法

教學(xué)方法是教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的方式與手段的總稱(chēng)?，F(xiàn)代教育理論中常用的教學(xué)方法很多，但常言道：“教學(xué)有法，貴在得法?！彼裕诟倪M(jìn)會(huì)計(jì)人才教學(xué)方法過(guò)程中，整體教學(xué)方法的運(yùn)用強(qiáng)調(diào)對(duì)終身學(xué)習(xí)所需的技能和能力的培養(yǎng)。依照高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)課程體系，課程既有職業(yè)理論的原理性課程，又有職業(yè)能力的技術(shù)性課程，還有實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的操作性課程。根據(jù)黃甫全教授提出的層次構(gòu)成教學(xué)方法分類(lèi)模式，不同類(lèi)型的課程宜采用不同教學(xué)方法，原理性課程適用啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式、設(shè)計(jì)教學(xué)法、講授法等；技術(shù)性課程適用講授法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法和討論法等；操作性課程適用參觀法、工序法、實(shí)習(xí)作業(yè)法等。

（四）完善“四維一體”的高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制

教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)機(jī)制有學(xué)者提出“過(guò)程化”考核和能力“考證”考核相結(jié)合的方式[4]，也有專(zhuān)家提出建立發(fā)展性會(huì)計(jì)教育考評(píng)體系。[5]基于各級(jí)各類(lèi)院校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和模式的不同，難以用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量孰優(yōu)孰劣。筆者認(rèn)為，在當(dāng)今高職人才培養(yǎng)模式深化改革的大背景下，建立一套科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，充分發(fā)揮各類(lèi)主體的監(jiān)管和評(píng)價(jià)作用，用以檢驗(yàn)人才培養(yǎng)模式改革成敗，在一個(gè)“調(diào)整—適應(yīng)—再調(diào)整—再適應(yīng)……”的循環(huán)中不斷提升，顯得尤為重要。

高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)將學(xué)校、學(xué)生、用人單位和第三方社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)納入進(jìn)來(lái)，形成“四維一體”的立體式體系，從教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、實(shí)習(xí)就業(yè)情況、用人單位用人情況、學(xué)生對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)、專(zhuān)業(yè)證書(shū)考證率及升學(xué)率等方面，制定可量化、可比較、可驗(yàn)證的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，采取定期和不定期相結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制。第三方的定期評(píng)價(jià)，由于沒(méi)有直接利害關(guān)系，可使評(píng)價(jià)結(jié)果更可信、更專(zhuān)業(yè)、更客觀；不定期的學(xué)校自評(píng)和學(xué)生評(píng)母校，可規(guī)避應(yīng)付風(fēng)險(xiǎn)；用人單位的評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)質(zhì)量的最后檢驗(yàn)，最為關(guān)鍵。

總之，探索高職差異化的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式是我國(guó)高職教育改革的基本內(nèi)容之一。在我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)升級(jí)轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，會(huì)計(jì)人才的需求是多樣化的，高職會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)只有走出差異化的特色之路，才能適應(yīng)會(huì)計(jì)人才市場(chǎng)供需選擇，從根本上解決結(jié)構(gòu)性就業(yè)難問(wèn)題。以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人才能力素質(zhì)培養(yǎng)框架引領(lǐng)高職具備“工匠精神”技術(shù)應(yīng)用型財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)及其教育改革，重新定位高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，重新構(gòu)建高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)課程體系，改進(jìn)高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)教學(xué)方法，建立健全人才培養(yǎng)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，只有這樣多管齊下，才是我國(guó)高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)及其教育改革的根本路徑。

[1]葛敬東.會(huì)計(jì)課程設(shè)置的亂象與統(tǒng)整——基于30所高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)課程設(shè)置的調(diào)查[J].廣東商學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（6）：90-93.

[2]何玉潤(rùn)，毛新述.會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究——基于以培養(yǎng)目標(biāo)為核心的教學(xué)改革[J].商業(yè)會(huì)計(jì)，2012（24）：110-112.

[3]古淑萍.高校會(huì)計(jì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究[J].云南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（3）：65-67.

[4]古發(fā)輝,賴(lài)路燕.關(guān)于高職院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐探索[J].經(jīng)驗(yàn)交流，2008（4）：140-142.

[5]胡偉.特色會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的路徑與策略[J].財(cái)會(huì)教育, 2015（1）：103-105.

[責(zé)任編輯秦濤]

2016年度廣東省高等職業(yè)技術(shù)教育研究會(huì)課題“高職培養(yǎng)具備‘工匠精神’的高技能會(huì)計(jì)人才實(shí)踐探索”（項(xiàng)目編號(hào)：GDGZ16Y079）

何美玲，女，羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士研究生，主要研究方向?yàn)樨?cái)務(wù)會(huì)計(jì)及高職教育。

G712

A

1674-7747（2017）08-0028-03