曹曉旭

高校教師藝術(shù)素養(yǎng)與專業(yè)能力互動(dòng)研究

曹曉旭

高校教師在整個(gè)職業(yè)生涯中，承載著不斷創(chuàng)新的教學(xué)方法、教學(xué)改革，還有與時(shí)俱進(jìn)的科學(xué)研究以及學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)工作，在不同專業(yè)對應(yīng)不同行業(yè)的設(shè)置過程中，也凸顯著教師專業(yè)能力的提升和綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成，而在這些素養(yǎng)中，藝術(shù)素養(yǎng)是不可或缺的，對于當(dāng)前眾多綜合類院校中大部分都設(shè)置了藝術(shù)類專業(yè)或二級學(xué)院的現(xiàn)狀，更需要借助周圍藝術(shù)環(huán)境的熏陶來強(qiáng)化教師自身藝術(shù)素養(yǎng)與專業(yè)能力的互動(dòng)提升。

高校教師；藝術(shù)素養(yǎng)；專業(yè)能力；藝術(shù)與教學(xué)；藝術(shù)與科研

“素養(yǎng)”是一個(gè)人在從事某項(xiàng)工作應(yīng)具備的“素質(zhì)”與“修養(yǎng)”的簡稱。《辭?！逢P(guān)于素養(yǎng)的解釋有兩個(gè)方面：（1）在政治、思想、道德品質(zhì)和知識(shí)技能等方面經(jīng)過鍛煉和培養(yǎng)而達(dá)到的一定水平；（2）特指逐漸養(yǎng)成的待人處事方面的正確態(tài)度。由此可以理解為素養(yǎng)即平日的修養(yǎng)，它是以素質(zhì)為基礎(chǔ)的。高校教師素養(yǎng)主要指教師從事高等教育所具備的職業(yè)素養(yǎng)和相關(guān)衍生性行為規(guī)范的自覺養(yǎng)成，其實(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些。[1]

當(dāng)前，社會(huì)對于高校教師的綜合素養(yǎng)養(yǎng)成提供了多種途徑，而且逐漸形成多元化、多樣化趨勢。教學(xué)的信息化水平提升與應(yīng)用、教學(xué)工具的現(xiàn)代化以及教育方式的現(xiàn)代化等，都從教師本職工作能力和業(yè)務(wù)水平上有了更大的提升空間，在科學(xué)研究角度也有效引導(dǎo)了大部分教師緊密結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)需求開展科研項(xiàng)目，科研成果得到了落地與有效轉(zhuǎn)化。但是，在教師的綜合素養(yǎng)中，不可忽視的藝術(shù)素養(yǎng)養(yǎng)成還有待進(jìn)一步挖掘，如果在藝術(shù)背景和藝術(shù)環(huán)境較為濃厚的高校中，更應(yīng)該有針對性引導(dǎo)教師們認(rèn)識(shí)藝術(shù)、了解藝術(shù)并結(jié)合自身工作實(shí)際發(fā)揮藝術(shù)對自身的修養(yǎng)提升、教育藝術(shù)提升等。

一、高校教師工作的藝術(shù)化價(jià)值體現(xiàn)分析

人們普遍認(rèn)為，高校教師“應(yīng)當(dāng)做好專業(yè)科研與教育科研，提升學(xué)術(shù)造詣，增強(qiáng)科研能力，從專業(yè)的視角，用科學(xué)知識(shí)、方法與思想去豐富和拓展教學(xué)內(nèi)涵”。[2]高校教學(xué)工作看似流程程式化，規(guī)定與制度嚴(yán)苛有序，無法和藝術(shù)切入聯(lián)系在一起。其實(shí)，在高校教學(xué)工作中，藝術(shù)化的表達(dá)工作流程可以帶來更多靈活性和人性化特色，藝術(shù)化的課堂教學(xué)模式能夠帶來教學(xué)革新效果，藝術(shù)化的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置還可以讓學(xué)生更容易接受知識(shí)，通識(shí)藝術(shù)類課程的拓展可以豐富高校教學(xué)結(jié)構(gòu)，高校教師也可以從藝術(shù)介入體系中獲得更多的靈活機(jī)制來強(qiáng)化自身藝術(shù)修養(yǎng)。

（一）高校教師的教學(xué)形式藝術(shù)化

高校教師的主要任務(wù)是專業(yè)教學(xué)與創(chuàng)新教學(xué)形式，教學(xué)內(nèi)容有其一定的規(guī)律性和穩(wěn)定性，但是怎樣教、如何教就涉及到教學(xué)形式的革新問題。在教學(xué)形式上，教師藝術(shù)化展示自己的知識(shí)體系，通過藝術(shù)語言、藝術(shù)形體以及藝術(shù)化的課件等都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加藝術(shù)化的教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)更能容易使知識(shí)受眾樂于融入其中。當(dāng)然，藝術(shù)化教學(xué)形式革新，首先要求高校教師要具備各種社會(huì)知識(shí)，不僅是本專業(yè)的，更要對各個(gè)領(lǐng)域尤其藝術(shù)審美有較為深刻的理解。

要達(dá)到這種教學(xué)形式藝術(shù)化的終極目標(biāo)，就要使教師廣泛涉獵生物、歷史、政治、藝術(shù)、心理及倫理等學(xué)科知識(shí)，不斷拓展自己的知識(shí)面，培養(yǎng)自己的興趣愛好，提高生命境界。[3]藝術(shù)并不是單一和獨(dú)立的知識(shí)體系，更是貫穿人的成長和認(rèn)知水平提升的全過程，具有融匯各專業(yè)體系的跨界表現(xiàn)方式。因此，高校教師要充分展示教學(xué)形式的藝術(shù)化，必須將自身打造成更為容易容納各類專業(yè)方向的人才，并能恰當(dāng)結(jié)合自身教授課程內(nèi)容予以形象化、藝術(shù)化展示。

（二）高校教師教育方式藝術(shù)化

高校教師教育方式主要涉及到學(xué)生思想、理念的養(yǎng)成，師生不同場合和不同階段的交流互動(dòng)以及研討等環(huán)節(jié)更能體現(xiàn)教育方式的藝術(shù)化與個(gè)性化。高校教師憑借具備敏銳的觀察力和教育的較高層次思考，比較容易洞察學(xué)生在接受知識(shí)和理念過程中的潛力，從而加以思想疏通和給予合理化建議；而在此過程中，如何讓學(xué)生容易接受教師的建議，如何貫通師生彼此的信任程度，都需要用藝術(shù)化的教育語言、藝術(shù)化的思維方式以及換位思考的藝術(shù)化表達(dá)來達(dá)到目的。

高校的學(xué)生年齡階段還處在思想的不穩(wěn)定階段，與社會(huì)的即將接觸也加大了他們的情緒波動(dòng)，并在高校教師溝通環(huán)節(jié)中容易逆反，或者采取割裂彼此思維碰觸的手段加以抵觸，這些心理因素如果仍然采取僵硬的說教來教育，勢必加大教育難度。了解學(xué)生的愛好興趣以及他們的藝術(shù)偏好進(jìn)行藝術(shù)化引導(dǎo)則會(huì)強(qiáng)化教育有效性，了解學(xué)生的藝術(shù)偏好就必須自己先懂得藝術(shù)的審美、懂得學(xué)生審美需求和藝術(shù)化的手段展示，這樣高校教師藝術(shù)素養(yǎng)的提升就提到了較高的教育層面，也彰顯了藝術(shù)素養(yǎng)在高校教師群體中的重要價(jià)值。

（三）高校教師專業(yè)引導(dǎo)藝術(shù)化

高校的專業(yè)設(shè)置多種多樣，門類也涉及各個(gè)行業(yè)，理工科背景的專業(yè)、人文社科背景的專業(yè)和藝術(shù)類背景的專業(yè)是三大主要專業(yè)方向分類。各專業(yè)方向的高校教師具有本專業(yè)的知識(shí)體系，所教授的知識(shí)也具有獨(dú)特的專業(yè)特征，學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)思維各具特色，如理工科背景的專業(yè)師生大部分具有較為縝密的理論性思維和工程技術(shù)性實(shí)踐能力；人文社科背景的專業(yè)師生感性思維和拓展性思維濃郁；而藝術(shù)類背景的專業(yè)師生則具備了更為活躍的跳躍性思維。借助于藝術(shù)跳躍性思維嫁接或者切入到其他兩類專業(yè)方向，則可以讓高校教師更為形象引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并且，通過藝術(shù)化的專業(yè)描述或者專業(yè)理論的藝術(shù)化引導(dǎo)，有可能通過跨界思維方式突破一些專業(yè)壁壘，甚至開拓一些新的科學(xué)研究新領(lǐng)域，解決更多科研難題。

二、高校教師藝術(shù)素養(yǎng)系統(tǒng)的構(gòu)建

這里所指的高校教師藝術(shù)素養(yǎng)是一個(gè)較為實(shí)際和范疇適中的概念，是教師教學(xué)科研工作的同時(shí)合理平衡的工作組成部分，不僅從中能體現(xiàn)教師個(gè)人的藝術(shù)造詣和審美能力，還體現(xiàn)其獨(dú)特的教育藝術(shù)能力與管理學(xué)生能力，并結(jié)合對自身領(lǐng)悟能力和藝術(shù)潛能挖掘，發(fā)展個(gè)人藝術(shù)創(chuàng)作修養(yǎng)，甚至拓展綜合人文社會(huì)各類知識(shí)的同時(shí)打造高品質(zhì)生活、工作以及社會(huì)交際能力的高校教師。

人文藝術(shù)能力和專業(yè)業(yè)務(wù)能力是高校教師同樣重要的組成部分，共同構(gòu)成了高校教師的綜合素養(yǎng)，同時(shí)，塑造高校教師在兩個(gè)角度上的互動(dòng)和互促作用；而教師的專業(yè)發(fā)展方向不同、業(yè)務(wù)能力也有高低，借助于人文藝術(shù)能力則可以來補(bǔ)充甚至提升自身對專業(yè)的理解力、專業(yè)的研究能力；對于專業(yè)業(yè)務(wù)能力和人文藝術(shù)能力的平衡體系，高校教師能恰當(dāng)找到自己的整個(gè)職業(yè)生涯的發(fā)展方向以及自我定位，通過此體系，教師也能夠較為直觀的看到自己工作內(nèi)容和發(fā)展重心，還可以理解兩種能力培養(yǎng)的組成構(gòu)架，以便強(qiáng)化自己去有針對性的彌補(bǔ)自己的不足，即人文藝術(shù)能力為重的高校教師則可以強(qiáng)化自身專業(yè)發(fā)展中的教學(xué)能力、研究能力以及學(xué)科發(fā)展能力等，而以理工為主的本身專業(yè)業(yè)務(wù)能力為重的高校教師，則可以通過人文藝術(shù)能力的介入來優(yōu)化自己的人文素養(yǎng)養(yǎng)成體系，并從中找尋能夠促進(jìn)本專業(yè)發(fā)展的新方向、新思維，以便達(dá)到拓寬專業(yè)認(rèn)知水平的目標(biāo)。（見圖1）

三、高校教師藝術(shù)素養(yǎng)與專業(yè)能力互動(dòng)提升的途徑

設(shè)置有藝術(shù)類專業(yè)的高校在培養(yǎng)校內(nèi)教師藝術(shù)素養(yǎng)上有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，能夠從藝術(shù)氛圍的創(chuàng)建、藝術(shù)展覽的熏陶以及藝術(shù)作品的耳濡目染來強(qiáng)化教師培養(yǎng)藝術(shù)素養(yǎng)直觀性；無論是從事藝術(shù)專業(yè)的教師還是非藝術(shù)專業(yè)的教師其實(shí)在自身生活情趣的養(yǎng)成以及家庭、工作上都有著或多或少需求度，有效采取相關(guān)恰當(dāng)途徑進(jìn)行引導(dǎo)會(huì)早就綜合素養(yǎng)更高的教師隊(duì)伍。

圖1 高校教師綜合素養(yǎng)中的兩種能力

（一）有效應(yīng)用藝術(shù)活動(dòng)提升領(lǐng)悟能力

目前，我國高校教師文化藝術(shù)活動(dòng)，總體上看處于一種自發(fā)的狀態(tài)，缺乏正規(guī)的組織引導(dǎo)和提升。在高校中有眾多活動(dòng)組織、社團(tuán)，不管是教師隊(duì)伍的工會(huì)組織還是學(xué)生隊(duì)伍的各類社團(tuán)組織，都可以舉辦相應(yīng)的藝術(shù)類活動(dòng)，來增強(qiáng)校園內(nèi)的藝術(shù)氣息；如果是設(shè)有藝術(shù)類專業(yè)的院?；蛘咚囆g(shù)類二級學(xué)院，甚至有的高校就是以藝術(shù)為主的藝術(shù)類高校具有更加方便的渠道，來開展各種藝術(shù)展覽、藝術(shù)作品設(shè)計(jì)以及藝術(shù)領(lǐng)域?qū)I(yè)論壇；若是在高校比較集聚的城市還可以創(chuàng)造條件增加高校間的藝術(shù)交流活動(dòng)，通過藝術(shù)聯(lián)展、聯(lián)合活動(dòng)或者舉辦藝術(shù)類的賽事等途徑，拓寬院校之間的發(fā)展思路和藝術(shù)氛圍，從而為高校教師接觸更多藝術(shù)門類創(chuàng)造條件。

（二）強(qiáng)化專業(yè)與藝術(shù)審美之間的聯(lián)系

高校教師藝術(shù)教育畢竟不同于專業(yè)藝術(shù)教育，它是通過實(shí)踐和學(xué)習(xí)對高校教師的審美獲得不同程度的補(bǔ)償。它的目標(biāo)是解決在相當(dāng)一部分高校教師中，其心理狀態(tài)、審美狀態(tài)、審美境界、意志程度、人生態(tài)度與專業(yè)知識(shí)不成正比，束縛和制約著他們向高層次的發(fā)展的問題，是要改善高校教師的生存質(zhì)量的問題。高校教師藝術(shù)教育不是培養(yǎng)專業(yè)藝術(shù)家，不是單純地訓(xùn)練吹笛子、彈鋼琴、畫畫、書法和跳舞的技術(shù)，它是要通過這種技能、知識(shí)和修養(yǎng)，提高審美境界。[4]

無論從事何種專業(yè)的高校教師，在專業(yè)教學(xué)中需要藝術(shù)的手段完成各類教育工作，在自己的生活中更需要時(shí)時(shí)處處創(chuàng)造藝術(shù)審美提升的空間，這包含著自己的家庭生活空間和自己在學(xué)校的工作環(huán)境，具體如圖2所示?；谌说幕顒?dòng)氛圍角度思考，富有藝術(shù)創(chuàng)造性設(shè)計(jì)的環(huán)境從視覺上會(huì)強(qiáng)化工作熱情程度，相反，程式化的讓人置身單調(diào)或沉悶的工作環(huán)境中，則無法激發(fā)人們對專業(yè)的求知欲，高校教師的辦公環(huán)境也同樣是這樣。

通過電影電視或其他媒體看到眾多現(xiàn)代化白領(lǐng)生活工作環(huán)境得到了藝術(shù)的改造創(chuàng)新，彰顯了現(xiàn)代工作者對藝術(shù)審美的追求，挖掘了人們潛意識(shí)中的藝術(shù)情懷。而在廣大的高校教師辦公環(huán)境中卻在這方面革新少之又少，要知道無論從事何種專業(yè)教學(xué)或者專業(yè)背景，具有藝術(shù)氣息的工作環(huán)境、具有人性化特色和視覺舒適感的辦公場所其實(shí)是強(qiáng)化專業(yè)與藝術(shù)審美之間聯(lián)系的最直接手段。

圖2 高校藝術(shù)展示活動(dòng)與教師辦公環(huán)境創(chuàng)新

四、藝術(shù)與教學(xué)、科學(xué)研究之間的聯(lián)系與共促

楊振寧先生在《零諾貝爾獎(jiǎng)現(xiàn)象與中國教育》一文中曾經(jīng)指出，“美國的教育著重培養(yǎng)思考新的方法，這適合20%的優(yōu)秀學(xué)生，對其余80%則不利；中國的訓(xùn)練方法可以使80%的人成才，但不利于培養(yǎng)冒尖的創(chuàng)新型人才?！爆F(xiàn)代的教學(xué)中需要教師通過授課方式的改革和師生交流的創(chuàng)新模式來強(qiáng)化教育的成效，可以通過注重信息化教育、注重啟發(fā)式教育以及創(chuàng)新發(fā)展的課堂來逐漸實(shí)現(xiàn)[5]，而在這一過程中，藝術(shù)的引入勢必可以增加學(xué)生的領(lǐng)悟能力和學(xué)習(xí)熱情。在我國科學(xué)界有很多科學(xué)家和藝術(shù)有不解之緣，甚至還有很多藝術(shù)愛好，會(huì)彈吉他的科學(xué)家、精通鋼琴彈奏的科學(xué)家等比比皆是，可以說藝術(shù)與科學(xué)之間有著緊密的聯(lián)系，有很多科學(xué)家坦言他們的科學(xué)研究靈感是從藝術(shù)中獲取的?？梢?，藝術(shù)帶給人們的更多是心境的熏陶、思想的徜徉和研究的啟迪。

高校教師本來在自身的教育教學(xué)過程中，壓力和阻力不斷出現(xiàn)，不及時(shí)通過恰當(dāng)?shù)那肋M(jìn)行疏通，往往會(huì)出現(xiàn)很多意想不到的后果，在當(dāng)今社會(huì)中，自殺的、生病的以及產(chǎn)生抑郁癥的高校教師越來越多，成為這個(gè)職業(yè)本不應(yīng)該出現(xiàn)的非典型現(xiàn)象。通過藝術(shù)的橋梁來構(gòu)建科學(xué)研究的優(yōu)美生態(tài)環(huán)境，則是我們最好解決，也是最能體現(xiàn)人文關(guān)懷的途徑。教師的職業(yè)是一個(gè)崇高的職業(yè)，同時(shí)，也是面臨當(dāng)今社會(huì)更多挑戰(zhàn)的職業(yè)，無論借助藝術(shù)來優(yōu)化科研環(huán)境還是用科研反哺藝術(shù)創(chuàng)作的靈感之源都是我們更多革新的思考方向。

五、藝術(shù)背景下的高校教師綜合素養(yǎng)發(fā)展趨勢展望

當(dāng)然，也有些高校沒有較為濃郁的本校藝術(shù)背景，這就需要借助外力“請進(jìn)來”，創(chuàng)造條件讓更多老師收益，并結(jié)合各種教師特長愛好，舉辦藝術(shù)形式多樣的活動(dòng)，來增強(qiáng)高校教師自身的藝術(shù)氣息。藝術(shù)背景或者藝術(shù)氣息濃郁的高校則需要更加注重通過挖掘和激發(fā)高校教師“家”的情懷來不斷提升綜合素養(yǎng)。

總之，當(dāng)今社會(huì)在高校這個(gè)環(huán)境中，不再是傳統(tǒng)的象牙塔，它將面臨社會(huì)諸多方面的挑戰(zhàn)，如何引導(dǎo)教師通過各種手段增強(qiáng)自身的專業(yè)教學(xué)戰(zhàn)斗力、如何借助藝術(shù)素養(yǎng)提升的氛圍來不斷推動(dòng)教師的研究能力、教學(xué)水平以及教育水準(zhǔn)都是值得我們每個(gè)人去探索的發(fā)展趨勢。拓寬更廣高校教師視野和藝術(shù)創(chuàng)造力都會(huì)不同程度和各專業(yè)不同的教師自身專業(yè)能力形成互動(dòng)提升，這最終是高等教育人文關(guān)懷的體現(xiàn)和最美愿景。

[1]徐玲，姚麗晶.高校教師素養(yǎng)的培育及評價(jià)[J].長春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版），2012（4）：66-68.

[2]何向東.教育感言[N].光明日報(bào)，2011-01-19（16）.

[3]過仕明，邸春姝.生命教育視域下高校教師素養(yǎng)研究[J].思想政治教育研究，2014（8）：117-119.

[4]薛曉弟.對高校教師藝術(shù)教育初探[J].商情，2006（6）：128.

[5]張洪艷.淺談高校教師素養(yǎng)對課堂教學(xué)的影響[J].高教學(xué)刊，2016（11）：210-211.

[責(zé)任編輯李漪]

常州大學(xué)高等職業(yè)教育研究院資助項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：CDGZ2014021）；常州科教城（高職教育園區(qū)）院?？蒲谢痦?xiàng)目（項(xiàng)目編號：K2014327）

曹曉旭，女，常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教，主要研究方向?yàn)榻逃芾?、外語教學(xué)。

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1674-7747（2017）08-0066-04