陳沛晏

（文華學(xué)院，湖北 武漢 430074）

淺談提高高校聲樂集體課教學(xué)相關(guān)時效性研究

陳沛晏

（文華學(xué)院，湖北 武漢 430074）

聲樂集體課改變了“一對一”的上課模式，被大多數(shù)高校及中小學(xué)校所采納。集體課與“一對一”相比雖然有自身的弊端，但上課模式的改變，并不能影響教師上課的效果，作者對于如何提高聲樂集體課的效果加以思索，并在教學(xué)的實踐中得出經(jīng)驗，希望通過此文能為音樂老師及學(xué)生提供幫助。

實效；集體課；改革；提高

一、授課背景及遇到問題

1、授課背景。素質(zhì)教育開展以來，家長對小孩的藝術(shù)方面的培養(yǎng)越來越重視，從小就接受藝術(shù)的熏陶，使各種藝術(shù)培訓(xùn)機構(gòu)數(shù)量增大，為了節(jié)約成本，多數(shù)機構(gòu)采納集體課授課模式；其次，進入大學(xué)以后，非藝術(shù)類專業(yè)的院校，有藝術(shù)特長的學(xué)生加入各種藝術(shù)團體，學(xué)生量大，師資缺乏，一般以小組課和集體課為主；個別專業(yè)院校每年招生量遞增，無法滿足一對一授課的要求。

2、遇到問題。學(xué)生專注力下降，一起演唱不能展示自己的優(yōu)勢，多數(shù)學(xué)生演唱中需要聽到自己的音色才能較好的演唱，所以在集體課中，就出現(xiàn)逃課，注意力不集中等現(xiàn)象；個別集體課教師上課的模式一成不變，有些按照一對一的上課模式，并沒有抓住集體課上課的特點，使學(xué)生不感興趣，教學(xué)的效果一般。

二、如何提高集體課效果

1、教師教學(xué)的改革。教師在上集體課時，應(yīng)該對集體課的成員非常了解，了解學(xué)生的愛好及特點，聲音的特點，在課程中可以以小組的形式，特點一致的同學(xué)放在一個小組，通過曲目演唱來讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)相互成長，取長補短。

2、以實踐提升個人能力。集體課的曲目可以以齊唱、表演唱、合唱、小組唱為主，這種演唱類型的學(xué)習(xí)，不僅要求演唱者具有較好的專業(yè)技能，同時對個人的團隊合作精神是一個考驗，這些演唱形式都需要配合以及協(xié)調(diào)，這是一對一的課程中沒有的，也是獨唱作品中不曾遇到的。還可組織學(xué)生參加一些學(xué)校的各類文藝演出，或者參加各類比賽，這樣不僅可以提升團隊意識，還可以提升個人的能力。

3、加強創(chuàng)新意識。隨著時代的變化，在知識爆炸的時代，以往的聲樂上課模式對于集體課的學(xué)生來說已經(jīng)沒有吸引力。上課基本就是氣息練習(xí)、連音練習(xí)、跳音練習(xí)、聲樂曲目練習(xí)。如果每節(jié)課以這種模式來上集體課，那學(xué)生毫無興趣。聲樂老師則需要動腦筋，抓住集體課的特點，增加交流和互動，也可利用現(xiàn)在的微時代網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生通過微課程多聽多看多學(xué)習(xí)多交流。可建立學(xué)習(xí)交流平臺，通過現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)唱吧等等軟件，布置課后作業(yè)，并在微信平臺上點評，這樣不僅增加了師生交流，合理利用了資源，還使學(xué)生對課程更感興趣。

三、舉例說明——從演唱類型入手分析其實效性

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，集體課不感興趣最大的原因歸根于學(xué)生感到自身不受重用，沒有歸屬感。如果一首作品給每人表現(xiàn)的機會，教師上課有針對性的指導(dǎo)那會有較好的效果。

以指導(dǎo)歌劇作品《白毛女》《數(shù)九寒天下大雪》為例：

1、分析集體課上課成員共13人，男生2人，女生11人。曲目《扎紅頭繩》選2男2女演唱，《數(shù)九寒天下大雪》選剩下9名女生演唱。演唱扎紅頭繩的四名同學(xué)提前觀看視頻，了解劇中人物特點，熟悉喜兒和楊白勞的唱段。本人在課程當(dāng)中，將曲目的演唱風(fēng)格特點講解清晰并示范歌曲，并要求學(xué)生錄入視頻，加以學(xué)習(xí)。該歌劇節(jié)奏變化從慢到快，要求男生女生的配合很好，具有較好的演唱技巧和表演能力，對歌詞非常熟悉，咬字清晰。因此，這首曲目的關(guān)鍵點在于：男女的配合度、歌詞熟悉、表演能力，對于關(guān)鍵的地方，集體課要多練習(xí)，表演者要多磨合。

2、《數(shù)九寒天下大雪》講述劉胡蘭勝利歸來的喜悅心情，本歌劇屬于G大調(diào)，選段共兩段，節(jié)奏歡快，時間短。但對于演唱者的要求較高，曲目音域的跨度較大，從低音2到高音5，且第一個音從高音2開始演唱，增加了演唱的難度。在集體課中，本作者選用9位女生作為演唱，采用齊唱的形式，動作一致。在課程中，講究音量大小一致，強調(diào)9人的配合度，表演中的眼、手、體態(tài)符合劇中人物形象特點。在課程中，會選用2-3名較突出的同學(xué)，分為2-3個小組，分組練習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，起帶動作用。因此，這首曲目的關(guān)鍵點在于：演唱前開聲練習(xí)、表演風(fēng)格把握、人物特點了解，只有了解曲目的關(guān)鍵，才能提升課程的效果。

3、在集體課中，曲目的選用、演唱形式的選用至關(guān)重要。教師可在開始初將本學(xué)期要完成的曲目一次性布置給學(xué)生，這樣可以做到提前了解并在上課前能演唱曲目，加快了課程進度。其次，教師的表演要求學(xué)生錄入視頻，回去學(xué)習(xí)，特別在高校的學(xué)習(xí)，一周一到兩次課，則需要大量的課后復(fù)習(xí)，雖然現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達，有很多視頻可提供學(xué)習(xí)，但有些不全，然后學(xué)生對于自己聲樂老師的模仿學(xué)習(xí)更快。因此，加強視頻學(xué)習(xí)是課后復(fù)習(xí)的關(guān)鍵。

4、這兩首作品不僅適用于平時的學(xué)習(xí)，也適合參加各項演出活動。通過演出，讓學(xué)生更加有學(xué)習(xí)的自信心，提升了對表演的欲望。通過舞臺的磨練，兩首作品不僅僅在演唱技巧上能得心應(yīng)手，對于歌唱的表演也能駕馭。因此，集體課就是一個團隊的相互學(xué)習(xí)，通過更多的平臺，提高團隊的凝聚力，而對于聲樂課的平臺，更多的就是表演和參加比賽。

四、作用及意義

1、演唱形式的多樣化。集體課上課內(nèi)容豐富，一般是人數(shù)較多一起上課，所決定的演唱形式多樣?？梢允驱R唱、表演唱、重唱、小組唱、合唱等。

讓學(xué)生學(xué)習(xí)多種演唱風(fēng)格，可增強他們對演唱形式的掌握和了解，增加對音樂基本知識的了解以及對聲樂綜合知識的掌握。大多數(shù)演唱者喜歡獨唱，獨唱雖然對演唱的技巧要求較高，但與其他演唱形式相比，缺乏了豐富性、多樣性、協(xié)調(diào)性。因此，集體課上課可以用多種演唱形式來演繹曲目。

2、活躍課堂氣氛。在集體課上，因為人數(shù)較多，提問的環(huán)節(jié)多，普通高校有些集體課的學(xué)生來自各個專業(yè)，具有不同的特點，在課堂上以分組的形式授課，可增加課堂的氛圍。作者在授課《聲樂藝術(shù)表演》的集體課中，共有100余人上課，分為10組，進行分組討論、分組表演，以增強集體榮譽感來激勵學(xué)生，最后考試以小組表演的形式進行，使學(xué)生對小組的集體意識很強，主動性強，有些自己利用課余學(xué)習(xí)并編排節(jié)目，這樣發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生對集體課更有興趣，課堂氣氛愈加活躍。

3、引發(fā)新的思考。時代的變遷，網(wǎng)絡(luò)越來越發(fā)達，很多信息可通過網(wǎng)絡(luò)傳播，學(xué)生可大面積的通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。這就督促教師對授課的方式引發(fā)新的思考。一對一的上課只需要鋼琴以及老師做示范，但集體課對教師的要求更高，什么樣的上課模式、上課內(nèi)容以及什么樣的語氣語調(diào)能吸引學(xué)生？從而引發(fā)了聲樂老師的創(chuàng)新思路，推進了音樂教育的進步。

五、結(jié)語

聲樂集體課的發(fā)展是我國音樂教育發(fā)展的必然產(chǎn)物，集體課具有自身的優(yōu)越性，作為教育者，要善于發(fā)現(xiàn)課程本身的優(yōu)越性，有針對性的準備授課內(nèi)容。作者通過描寫集體課的實效性來引發(fā)共鳴，現(xiàn)如今，我國的集體課采納的越來越多，而有些集體課出現(xiàn)敷衍以及效率不高的狀況。作者希望通過此文，能引發(fā)音樂教師的思考以及廣大聲樂學(xué)子的關(guān)注?！?/p>

[1] 郭然.普通高校音樂專業(yè)聲樂集體課教學(xué)之我見[J].中華少年,2016,15:230-231.

[2] 曲政一.關(guān)于聲樂集體課堂教學(xué)的實驗分析[J].音樂時空,2016,01:181-182.

[3] 莫大尼.進步·倒退·展望——論我國高師聲樂集體課的存在價值[J].音樂創(chuàng)作,2016,03:184-186.

[4] 歐陽鵬婷.芻議高校鋼琴教學(xué)方式拓展的思考與實踐[J].藝術(shù)科技,2016,29(10):343+311+410.

[5] 賴穎.高師聲樂集體課的教學(xué)實踐與探討[J].湖北科技學(xué)院學(xué)報,2015,35(04):144-145.