高 歌

(佳木斯大學(xué)，黑龍江 佳木斯 154002)

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幼兒生活習(xí)慣的養(yǎng)成及干預(yù)策略探討

高 歌

(佳木斯大學(xué)，黑龍江 佳木斯 154002)

人類(lèi)養(yǎng)成良好生活習(xí)慣最重要的時(shí)期就是幼兒時(shí)期，幼兒時(shí)期認(rèn)知意識(shí)還很模糊，需要幼兒園、家庭和社會(huì)給予相應(yīng)的重視，良好的生活習(xí)慣不僅影響著孩子的身體健康，還對(duì)其心理意識(shí)產(chǎn)生著重要的影響。孩子在未來(lái)的生活發(fā)展過(guò)程中因?yàn)橛辛己蒙盍?xí)慣的保障而受益無(wú)窮，幼兒時(shí)期的良好生活習(xí)慣養(yǎng)成能夠影響孩子的一生。因此，對(duì)幼兒良好生活習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而重要的工作。

幼兒；生活習(xí)慣；衛(wèi)生；性格；家庭

0 引言

教育究其本質(zhì)就是學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)過(guò)程中形成一定的規(guī)律和過(guò)程的主動(dòng)性行為，即生活習(xí)慣。生活習(xí)慣可以說(shuō)是一個(gè)終身性的行為，習(xí)慣是由長(zhǎng)期性行為所形成的，而習(xí)慣也是性格形成的主要因素，它對(duì)于人們的生活發(fā)展發(fā)揮著非常重要的影響。當(dāng)代教育體系中最基礎(chǔ)的教育就是幼兒教育，學(xué)校教育以及終身教育都需要依靠幼兒教育來(lái)奠定良好的基礎(chǔ)，同時(shí)，幼兒生活習(xí)慣的最主要表現(xiàn)就是心理品質(zhì)和行為方式在生活中能否穩(wěn)定的應(yīng)對(duì)各項(xiàng)事宜，因此，培養(yǎng)學(xué)生良好生活習(xí)慣的重要時(shí)期就是幼兒時(shí)期。

1 幼兒良好生活習(xí)慣養(yǎng)成的重要性

一個(gè)人的良好發(fā)展離不開(kāi)良好習(xí)慣的保障，幼兒是國(guó)家未來(lái)發(fā)展的希望，他們的習(xí)慣養(yǎng)成與國(guó)家的發(fā)展有著必然的直接聯(lián)系。對(duì)于幼兒而言，對(duì)他們進(jìn)行良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成，一方面，可以幫助他們?cè)谌粘Ｉ钪薪⒆孕?，形成良好的意志、品質(zhì)，有利于他們獨(dú)立意識(shí)的培養(yǎng)，逐漸養(yǎng)成處理生活瑣事的獨(dú)立能力。另一方面，幼兒在養(yǎng)成良好生活習(xí)慣的過(guò)程中，還可以增強(qiáng)自身交往能力?？梢?jiàn)，幼兒時(shí)期良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成是非常重要的。

2 阻礙幼兒良好生活習(xí)慣養(yǎng)成的因素

2.1 教師灌輸式的教育使幼兒抵觸心理強(qiáng)烈

教師往往會(huì)采用傳統(tǒng)灌輸式的教育方法對(duì)幼兒進(jìn)行教育，最常見(jiàn)的做法就是將任務(wù)布置給幼兒后，強(qiáng)制性的要求幼兒完成。幼兒由于年紀(jì)尚小，對(duì)教師存有一定的畏懼心理，不敢違抗教師的指令，但是這種教學(xué)過(guò)程對(duì)于活潑好動(dòng)的幼兒來(lái)說(shuō)并不適宜。他們不喜歡被拘束，在這種強(qiáng)制性的教學(xué)中易產(chǎn)生逆反心理，這也是導(dǎo)致幼兒生活習(xí)慣養(yǎng)成受阻的主要原因。

2.2 家長(zhǎng)及教師對(duì)幼兒進(jìn)行知識(shí)的教育重于生活習(xí)慣的培養(yǎng)

目前，我國(guó)的教育尚處于應(yīng)試教育階段，不管是家長(zhǎng)還是幼兒教師，他們更注重的還是幼兒知識(shí)的學(xué)習(xí)，一些家長(zhǎng)和教師花費(fèi)大量時(shí)間教孩子念詩(shī)、數(shù)學(xué)、唱歌。在家長(zhǎng)眼里，孩子只有多才多藝，才能贏在起跑線上，他們將精力更多的傾注于對(duì)幼兒知識(shí)的培養(yǎng)，而忽略對(duì)幼兒生活習(xí)慣的培養(yǎng)。加之目前大多數(shù)家庭還是獨(dú)生子女居多，家長(zhǎng)更加溺愛(ài)孩子，生活上事事為孩子準(zhǔn)備妥當(dāng)，這種環(huán)境為孩子良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成增添了阻礙。

2.3 教師的教育方式急于求成

家長(zhǎng)和教師需要從生活小事對(duì)幼兒進(jìn)行正確引導(dǎo)，才能促使幼兒在一點(diǎn)一滴的積累過(guò)程中逐漸轉(zhuǎn)化為習(xí)慣。但是，就目前的幼兒教育而言，大多數(shù)老師的教學(xué)方式還過(guò)于急于求成，他們希望通過(guò)對(duì)孩子進(jìn)行短時(shí)間的教育，便能促使孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣。一般來(lái)說(shuō)，養(yǎng)成一個(gè)習(xí)慣并不是一朝一夕便能做到的，需要一定的時(shí)間來(lái)慢慢適應(yīng)，在這個(gè)過(guò)程中不僅幼兒需要時(shí)間去適應(yīng)，同樣的，教師也需要時(shí)間去適應(yīng)，倘若在這個(gè)過(guò)程中教師對(duì)孩子提出了過(guò)高的要求，在加重孩子心理壓力的同時(shí)會(huì)逐漸磨滅孩子的自信心，更加不利于孩子良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.4 家長(zhǎng)和幼兒園合作不協(xié)調(diào)

雖然目前教師和家長(zhǎng)對(duì)幼兒的教育觀念都有所改善，但兩者對(duì)幼兒的教育合作模式依然傳統(tǒng)。家長(zhǎng)一味被動(dòng)地按照幼兒園所提出的要求對(duì)孩子進(jìn)行教育，在這種合作關(guān)系中，家長(zhǎng)并沒(méi)有真正意義上的占主導(dǎo)地位，同時(shí)，零散且缺乏連貫性的家園合作活動(dòng)不僅缺乏計(jì)劃和規(guī)劃，還會(huì)嚴(yán)重影響家長(zhǎng)全面了解和認(rèn)識(shí)幼兒園。此外，幼兒園在對(duì)幼兒進(jìn)行生活習(xí)慣教育的過(guò)程中并不重視家長(zhǎng)的需求和差異，不具有針對(duì)性的從幼兒園角度開(kāi)展教育活動(dòng)，這在一定程度上也影響了家長(zhǎng)與幼兒園合作的積極性。

3 幼兒生活習(xí)慣的養(yǎng)成及干預(yù)策略

3.1 構(gòu)建能夠有效激發(fā)幼兒積極性的良好環(huán)境

對(duì)于幼兒生活習(xí)慣的培養(yǎng)，可以通過(guò)精神和物質(zhì)兩方面進(jìn)行實(shí)現(xiàn)。就精神而言，需要調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)欲望，才能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)他們生活習(xí)慣的有效培養(yǎng)，而良好的環(huán)境氛圍對(duì)于激發(fā)幼兒積極性有著重要的促進(jìn)作用。比如，教師可以組織表演“小鴨子愛(ài)洗澡”這類(lèi)講衛(wèi)生或者其他與良好生活習(xí)慣相關(guān)的小故事來(lái)引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，這樣不僅能夠吸引幼兒的注意力，還能使幼兒在邊聽(tīng)邊看的過(guò)程中增強(qiáng)講衛(wèi)生的意識(shí)，同時(shí)也能讓他們深刻的認(rèn)識(shí)到自己的事情要自己做。就物質(zhì)方面而言，幼兒階段的孩子還處于好奇、愛(ài)玩的時(shí)期，所以幼兒園在培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣的過(guò)程中，可以在教室配置與生活習(xí)慣養(yǎng)成相關(guān)的情境小玩具，這樣不僅能滿足幼兒愛(ài)玩的心理需求，還能夠使幼兒在玩的過(guò)程中養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。比如，有助于幼兒練習(xí)穿衣服的物品，練習(xí)系鞋帶本領(lǐng)的物品等都可以設(shè)置在教室當(dāng)中。

3.2 從觀念上引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣

要想讓幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，對(duì)其觀念進(jìn)行引導(dǎo)教育是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，幼兒只有對(duì)良好生活習(xí)慣有了真正的認(rèn)識(shí)，才能夠主動(dòng)養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。每個(gè)幼兒都是不同的個(gè)體，同樣的，每個(gè)家庭在生活方式和家庭氛圍方面也都是不一樣的，所以幼兒階段的孩子并不完全了解什么是生活習(xí)慣，自然對(duì)于良好生活習(xí)慣的認(rèn)識(shí)也更為模糊。因此，教師在對(duì)幼兒進(jìn)行生活習(xí)慣養(yǎng)成教育時(shí)，需要根據(jù)幼兒的實(shí)際情況有針對(duì)性的制定明確的規(guī)范和要求，并以此為依據(jù)對(duì)幼兒的行為進(jìn)行約束。比如，幼兒階段的小朋友時(shí)常會(huì)出現(xiàn)打架的情況，教師就應(yīng)該針對(duì)這種情況明確要求小朋友之間不能動(dòng)手打鬧。此外，還需要對(duì)小朋友不專(zhuān)心吃飯、亂扔玩具的不良習(xí)慣有針對(duì)性的制定要求。但是，這并不代表教師要嚴(yán)厲指責(zé)批評(píng)幼兒的不良行為，而是需要耐心地針對(duì)其不良行為進(jìn)行講解，并告知其正確的做法應(yīng)該是怎樣，引導(dǎo)孩子主動(dòng)改善。

3.3 家園共同協(xié)作對(duì)幼兒良好生活習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)

家庭、社會(huì)以及幼兒園共同協(xié)作，對(duì)幼兒進(jìn)行系統(tǒng)的良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)才能夠取得顯著的成效。在這個(gè)培養(yǎng)過(guò)程中，幼兒園要積極向家長(zhǎng)傳播良好生活習(xí)慣對(duì)幼兒的重要影響，使家長(zhǎng)贊同幼兒園的觀點(diǎn)并愿意主動(dòng)積極配合幼兒園教師的工作，全面對(duì)幼兒生活習(xí)慣養(yǎng)成進(jìn)行督促和要求。幼兒階段的小朋友本就意識(shí)模糊，倘若幼兒園每個(gè)教師的要求不一樣，或者幼兒園和家里的要求不一樣，必然影響幼兒對(duì)良好生活習(xí)慣的判斷，使他們無(wú)法準(zhǔn)確判斷出哪種說(shuō)法才是正確的。所以，在對(duì)幼兒進(jìn)行生活習(xí)慣培養(yǎng)的過(guò)程中，幼兒園和家庭必須步調(diào)一致，緊密結(jié)合，這樣效果才能事半功倍。在現(xiàn)實(shí)生活中，我們時(shí)常可以看到這樣的現(xiàn)象：幼兒園明確要求孩子在吃飯時(shí)不要說(shuō)話，專(zhuān)心吃飯，但是在家里吃飯的時(shí)候，不僅會(huì)開(kāi)著電視，大人之間還會(huì)邊吃邊說(shuō)，這樣就給孩子帶來(lái)了困擾，不利于他們良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成。

4 結(jié)語(yǔ)

教師和家長(zhǎng)是幼兒學(xué)習(xí)的榜樣，幼兒會(huì)在潛移默化中受其影響。所以，不僅教師要以身作則，同時(shí)家長(zhǎng)也需要時(shí)刻注意自己的言行，為孩子帶來(lái)積極的影響，通過(guò)自己對(duì)生活的正確態(tài)度和方式引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。這個(gè)過(guò)程是漫長(zhǎng)的，所有言行都需要通過(guò)堅(jiān)持和積累才能夠真正成為“習(xí)慣”。因此，幼兒園和家庭應(yīng)該抱以足夠的耐心、細(xì)心和愛(ài)心，這樣才能夠以正確的教育方式培養(yǎng)幼兒的良好生活習(xí)慣。

[1]高玉紅.學(xué)齡前兒童良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的探究[J]．學(xué)周刊,2016,(29):243-244．

[2]鄒曉梅.《指南》背景下大班幼兒繪畫(huà)活動(dòng)指導(dǎo)策略初探[J]．學(xué)周刊,2016,(25):221-222．

(編輯 文新梅)

The Development of Children’s Living Habits and Intervention Strategies

GAO Ge

(Jiamusi University, Jiamusi 154002，China)

The most important period for people to develop good habits is early childhood. Cognitive awareness in early childhood is still very vague, which needs kindergarten, family and society to give the corresponding attention. Good habits not only affect children’s health, but also the psychological consciousness production of children. Children will benefit from having good habits in the developing process of the future life. Good habits in early childhood can affect a child’s whole life. Therefore, to cultivate children’s good habits is a long-term and important work．

childhood; living habit; health; personality; family

2017-04-15

高歌(1995-)，女。佳木斯大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在讀。主要研究方向：幼兒教育教學(xué)實(shí)踐。

G61

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1672-0601(2017)07-0091-03