馬驍暉

（濰坊學(xué)院音樂(lè)學(xué)院，山東 濰坊 261000）

高校音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)理論課的教學(xué)現(xiàn)狀分析

馬驍暉

（濰坊學(xué)院音樂(lè)學(xué)院，山東 濰坊 261000）

聲樂(lè)理論課上講的知識(shí)比純聲樂(lè)技巧課會(huì)更豐富，更專(zhuān)業(yè)，更有深度，對(duì)于技巧的提高起到促進(jìn)作用。相關(guān)部門(mén)應(yīng)該重視聲樂(lè)理論課的設(shè)置，并完善教學(xué)大綱，制定準(zhǔn)則，把它當(dāng)做必修課和主干課來(lái)重視。

音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)；聲樂(lè)理論；教學(xué)現(xiàn)狀

早在十年前，國(guó)家教育部就已經(jīng)頒布了《全國(guó)普通高等學(xué)校音樂(lè)學(xué)（教師教育）本科專(zhuān)業(yè)課程指導(dǎo)方案》和《全國(guó)普通高等學(xué)校音樂(lè)學(xué)（教師教育）本科專(zhuān)業(yè)必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》。兩個(gè)文件要求，高校音樂(lè)專(zhuān)培養(yǎng)方案不應(yīng)該忽視聲樂(lè)理論課的設(shè)置。但是十幾年的時(shí)間已經(jīng)過(guò)去，聲樂(lè)理論課的開(kāi)設(shè)備受關(guān)注，很多專(zhuān)家和學(xué)者也出版了不少有關(guān)這方面的研究著作和文章。聲樂(lè)理論課目前在各高校的教學(xué)形式上不完全相同，比如有的以正課的形式，有的用講座的形式。而且教學(xué)名稱(chēng)也不盡相同，諸如《聲樂(lè)基礎(chǔ)理論》、《聲樂(lè)語(yǔ)言藝術(shù)》、《聲樂(lè)學(xué)基礎(chǔ)》等。

我們?cè)诼晿?lè)教學(xué)過(guò)程中是否意識(shí)到，聲樂(lè)理論課程的缺失會(huì)影響到學(xué)生畢業(yè)后的工作？這好像不是個(gè)問(wèn)題，但這也絕對(duì)不是可有可無(wú)的問(wèn)題。聲樂(lè)理論教材所包含的知識(shí)和聲樂(lè)技巧課是相互配合的，比如聲樂(lè)理論課里講的生理學(xué)知識(shí)為聲樂(lè)技巧課起到不可替代的促進(jìn)作用。但是我們對(duì)聲樂(lè)理論課的開(kāi)設(shè)還沒(méi)有足夠的重視，聲樂(lè)理論課教材的選擇也沒(méi)有納入教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。我們知道，作為教學(xué)，教材是關(guān)鍵，是學(xué)生學(xué)習(xí)利用的靠山，是學(xué)習(xí)的重要工具。沒(méi)有好的教材，提高教學(xué)質(zhì)量不一定說(shuō)很難的，至少教學(xué)質(zhì)量會(huì)受影響的，教學(xué)過(guò)程是缺乏依據(jù)的。而且不完善的教學(xué)無(wú)論對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生，都是沒(méi)有好處的，也可以反過(guò)來(lái)說(shuō)，壞的教材最終會(huì)害了老師和學(xué)生。據(jù)調(diào)查，目前的聲樂(lè)理論課的教學(xué)大綱并不令人滿(mǎn)意，或者不完善，或者不統(tǒng)一，各單位自行選擇教材，而且有的教材的使用多年不變，跟不上時(shí)代。更有甚者，從多種渠道東拼西湊聲樂(lè)理論課的教學(xué)內(nèi)容，聲樂(lè)理論課堂教材基本上都是形形色色的。針對(duì)現(xiàn)實(shí)的狀況，聲樂(lè)理論教材如何規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化？什么時(shí)候能把解決這些問(wèn)題提到議事日程上來(lái)呢？如此情況，不可能促進(jìn)聲樂(lè)理論課的發(fā)展。一般都習(xí)慣性認(rèn)為，聲樂(lè)教學(xué)是純專(zhuān)業(yè)性教學(xué)，主要是技能技巧的訓(xùn)練，相應(yīng)的理論知識(shí)只是輔助性的一帶而過(guò)。甚者包括聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)的教師也認(rèn)為專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)聲樂(lè)理論課沒(méi)有必要。這是錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，就像是很多人認(rèn)為學(xué)理科的的學(xué)生不需要多么好的文學(xué)功底一樣，這樣的想法是偏離正常思維的。早期的時(shí)候，很少有音樂(lè)院校開(kāi)設(shè)聲樂(lè)理論課，近幾年來(lái)，雖然個(gè)別音樂(lè)院校還沒(méi)意識(shí)到開(kāi)設(shè)聲樂(lè)理論課的重要性，但聲樂(lè)理論的教學(xué)已經(jīng)逐步進(jìn)入音樂(lè)院校的常規(guī)模式。

聲樂(lè)課程重要組成部分不能只是歌唱技巧方面，還必須有聲樂(lè)理論。聲樂(lè)理論課的內(nèi)容不只是聲樂(lè)技巧課上所講的內(nèi)容的文字版，其內(nèi)容是非常廣泛的。聲樂(lè)教育家石惟正教授在天津音樂(lè)學(xué)院創(chuàng)立并領(lǐng)導(dǎo)的聲樂(lè)理論研究教研室在2002年出版專(zhuān)著《聲樂(lè)學(xué)基礎(chǔ)》，系統(tǒng)闡述了聲樂(lè)生理學(xué)、聲樂(lè)心理論、聲樂(lè)藝術(shù)表現(xiàn)論、聲樂(lè)教育論，從聲樂(lè)的技巧、藝術(shù)表現(xiàn)力、聲樂(lè)欣賞等各個(gè)層面，闡明了聲樂(lè)學(xué)的重要性。但是十幾年過(guò)去了，很多高校的聲樂(lè)理論課，特別是非專(zhuān)業(yè)性音樂(lè)院校，對(duì)聲樂(lè)理論課的開(kāi)設(shè)仍沒(méi)有重視起來(lái)，這些知識(shí)，全靠聲樂(lè)老師在聲樂(lè)小課上順帶講授。

很多院校有請(qǐng)專(zhuān)家講座的習(xí)慣，但是，很多講座也大都是以聲樂(lè)技巧為主題。大致程序是，專(zhuān)家先講自己的學(xué)習(xí)歷程，然后講自己對(duì)聲樂(lè)技巧的學(xué)習(xí)過(guò)程和心得體會(huì)，以及個(gè)人所取得的成就，最后臺(tái)下的師生可以根據(jù)自己的意愿來(lái)一對(duì)一的跟專(zhuān)家上課，解決個(gè)人的發(fā)聲技巧和對(duì)作品的處理問(wèn)題。

目前，雖然很多音樂(lè)院校設(shè)置了聲樂(lè)理論課，但是因?yàn)楦鞣N理由又取消了聲樂(lè)理論課的設(shè)置。從沒(méi)有設(shè)置聲樂(lè)理論課的院校，和曾經(jīng)設(shè)置聲樂(lè)理論課但不知何種原因又取消這門(mén)課的院校都讓人覺(jué)得匪夷所思。很多音樂(lè)院校的課程設(shè)置很是奇特，專(zhuān)業(yè)課程的門(mén)類(lèi)設(shè)置和專(zhuān)業(yè)課程的節(jié)次安排少于與專(zhuān)業(yè)無(wú)關(guān)的課程設(shè)置，此類(lèi)現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，美其名曰這是教學(xué)大綱的要求。教學(xué)大綱是人制定的，是靈活的，可以根據(jù)各個(gè)系部所學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)際情況切實(shí)合理的加以調(diào)整。對(duì)于不設(shè)置聲樂(lè)理論課或者曾經(jīng)設(shè)置然后又取消的單位，卻設(shè)置一門(mén)甚至幾門(mén)與所學(xué)專(zhuān)業(yè)并不是有很大關(guān)系的課程，而且每周上兩次課，上課時(shí)間占用兩大節(jié)（相當(dāng)于四小節(jié)課）的時(shí)間。就像是一個(gè)農(nóng)民參加農(nóng)業(yè)知識(shí)講座，讓他聽(tīng)一節(jié)課的“土壤生態(tài)”，一節(jié)課的“施肥對(duì)莊家的影響”，卻讓他們聽(tīng)四節(jié)課的“無(wú)線(xiàn)電修理技術(shù)”……，后來(lái)又取消了“土壤生態(tài)”課，卻又加了一門(mén)“土木工程”，并解釋說(shuō)這是大綱的要求，而且何況“土壤生態(tài)”和“土木工程”都有一個(gè)“土”字……。

每年的畢業(yè)季，多數(shù)學(xué)生的畢業(yè)論文讓人看起來(lái)一頭霧水，不排除有些學(xué)生確實(shí)是因?yàn)槲淖止Φ滓话愕脑?，但是很多學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)理論的措辭運(yùn)用相當(dāng)不恰當(dāng)，說(shuō)這是因?yàn)槔碚撜n程缺乏造成的一點(diǎn)也不為過(guò)。很多學(xué)生聲樂(lè)技巧一流，但是講不出所以然?？梢韵胂筮@樣的學(xué)生畢業(yè)走向教師的工作崗位后，站在講臺(tái)上，面對(duì)學(xué)生會(huì)是什么樣的情景。聽(tīng)一個(gè)心中有物而表達(dá)不出來(lái)的人講話(huà)是一個(gè)特別讓人著急的過(guò)程，聽(tīng)一個(gè)心中無(wú)物而且表達(dá)不出來(lái)的人講話(huà)是一個(gè)殘忍的過(guò)程。

總而言之，聲樂(lè)理論課的設(shè)置對(duì)聲樂(lè)小課絕對(duì)會(huì)起到促進(jìn)作用，對(duì)以后走向教學(xué)崗位后的工作肯定是有幫助的。如聲樂(lè)理論課中的嗓音保健等內(nèi)容，無(wú)論是對(duì)于一個(gè)專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)工作者，還是從事語(yǔ)言工作的任何一個(gè)人，比如教師，播音員，經(jīng)常講座的人等等，只有好處沒(méi)有壞處。

聲樂(lè)理論課上講的知識(shí)比純聲樂(lè)技巧課會(huì)更豐富，更專(zhuān)業(yè)，更有深度，對(duì)于技巧的提高起到促進(jìn)作用。我們相關(guān)的部門(mén)應(yīng)該重視聲樂(lè)理論課的設(shè)置，并完善教學(xué)大綱，制定準(zhǔn)則，把它當(dāng)做必修課和主干課來(lái)重視。

G642

A

注：本論文為2016年濰坊學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目課題《高校音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)理論課與教材研究》中期研究成果。