王驥馳

(北安市技工學(xué)校，黑龍江 北安 164000)

淺談教師非智力因素在教學(xué)中的作用及調(diào)整

王驥馳

(北安市技工學(xué)校，黑龍江 北安 164000)

智力因素在很大程度上由先天遺傳決定，而非智力因素則可以通過后天培訓(xùn)的改善來提高?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本點” 在教授漢語知識和發(fā)展能力的過程中，語文教學(xué)必須在非智力因素的形成中發(fā)揮微妙的作用。 教師在教學(xué)過程中，應(yīng)使用教材，培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，從而有效提高學(xué)習(xí)效率。

非智力因素;教師作用

0 引言

人的非智力因素的形成，需要外部環(huán)境因素即外因的強大的能動作用的激發(fā)與啟動、引導(dǎo)與定向、調(diào)節(jié)與維持，才能為人的全面發(fā)展奠定更好的基礎(chǔ)，才能使人發(fā)揮出更大的潛能，人的個性才能得到充分的體現(xiàn)。這里所說的非智力因素應(yīng)歸屬于教師，也只有教師在課堂上充分發(fā)揮出其外顯的非智力因素，才能將學(xué)生活動順利地進行，甚至有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”語文教學(xué)在傳授語文知識與發(fā)展能力的過程中，必然對學(xué)生的非智力因素的形成起著潛移默化的作用。教師在教學(xué)過程，應(yīng)利用課文，培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，從而有效地提高學(xué)習(xí)效率。

1 教師情感的作用及調(diào)整

在語文教學(xué)活動中，教師的語言不僅用于傳播知識，面且還是交流思想感情，影響學(xué)生思想、道德的工具。在教學(xué)中教師要非常注意自己的語言修養(yǎng)，力求簡練、準(zhǔn)確、生動、形象、風(fēng)趣、幽默，增強語言的表達力和感染力，從而達到增強教學(xué)效果的目的。我們在觀看韓軍老師在阜陽師院講授《大堰河，我的保姆》一課時，他那充滿情感的朗讀，配上哀婉凄惻的音樂，籠罩了悲涼的氣氛，讓聽課的老師和學(xué)生潸然淚下，教學(xué)效果不言而喻。

教師作為一個自然人、社會人，他的情感是多樣的，變化的，不可能始終都是熱烈的，向上的。在現(xiàn)實生活中，教師的情感是受客觀環(huán)境影響的，情感一定有著微妙的變化，但是作為教師，在教育教學(xué)工作中，特別是在課堂上必須有意識地控制著自己情感的變化，當(dāng)教師進入課堂，教師就不是個人行為了，教師的任何言行，舉動都可能成為學(xué)生學(xué)習(xí)或模仿的內(nèi)容。

首先，教師在課堂上絕不能任意地發(fā)泄自己的不正常的情感。教師不能把消極情感帶入課堂，這樣會把自己的抑郁或亢奮強加給學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生恐懼，分散注意力。

其次，在課堂上教師既不能讓學(xué)生的情感所左右不能簡單地抑制學(xué)生情感，而要有意識地引導(dǎo)學(xué)生的情感，使之趨向穩(wěn)定與正常。

第三，教師在課堂上要保證情感與課程內(nèi)容的一致性，要與教學(xué)設(shè)計主體一致性，要正確控制課堂氣氛，努力創(chuàng)造和諧、溫馨、文明的課堂氣氛。

第四，教師的情感是對所有學(xué)生的，不能有任何的偏心，不能是陰陽人。

2 教師語言表達能力的作用及調(diào)整

教師語言的表達能力，直接影響和制約著教學(xué)效果，因此，教師要特別加強自身的語言訓(xùn)練。在教學(xué)中教師語言要規(guī)范、要生動精練、要風(fēng)趣幽默富有感染性、語言要巧妙帶有啟發(fā)性。

在教育教學(xué)中，教師的語言起著情感誘導(dǎo)的重要作用。在語文教學(xué)中，精心設(shè)計導(dǎo)語，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)過程中，運用競賽、表演等教學(xué)手段，能增強學(xué)習(xí)興趣，一節(jié)課會在學(xué)生的不知不覺中過去，令學(xué)生回味無窮；還有重要的一點，就是教師讓課要有激情，聲情并茂，創(chuàng)造一種良好的氛圍，讓學(xué)生覺得聽課是一種樂趣，一種藝術(shù)享受。

3 教師儀表風(fēng)度的作用及調(diào)整

學(xué)生通過教師儀表風(fēng)度了解和評價教師，并且學(xué)生還可以通過對教師的儀表的評價而影響他是否愿意接受教師的教導(dǎo)。

教師應(yīng)以大方文明的儀表，優(yōu)美高雅的風(fēng)度，整潔得體的衣著，合體時尚的打扮來贏得學(xué)生的認(rèn)同，并且還要進行適時的調(diào)整。在教學(xué)工作中教師要切忌衣著華麗、濃妝艷抹、戴金掛銀；生活懶散、不修邊幅、不講衛(wèi)生、酗酒吸煙、不拘小節(jié)。這些都是教師所忌誨的。

教師不論在校內(nèi)還是在校外都是學(xué)生所效仿的對象，教師無意識自然的一言一行都會對學(xué)生產(chǎn)生極大的影響。時代在發(fā)展，觀念要更新，教師的穿著要跟上時代的步伐。教師的儀表美應(yīng)是“職業(yè)美”和“現(xiàn)代美”的完美統(tǒng)一。教師的儀表還體現(xiàn)在教師的眼神、笑容、和行為上，教師和藹可親的笑臉、親切的眼神、優(yōu)雅得體的手勢，拉近了和學(xué)生之間的距離，撥動了他們的心弦，讓他們在知識的海洋中，盡情的遨游。

4 老師人格的作用及其調(diào)整

教師要以高尚的人品、良好的性格、大膽的創(chuàng)新獲得學(xué)生的承認(rèn)。在課堂教學(xué)中要注意以下幾點來保持自身的形象時刻以教師的道德規(guī)范嚴(yán)格要求自己：遵守公眾的道德規(guī)范；教師應(yīng)帶著最佳精神狀態(tài)進入教室；在教學(xué)中要有創(chuàng)新意識對一些問題要有獨特的見解。

“親其師，信其道”一個為學(xué)生所尊敬、所喜愛、所折服的教師會對學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響力和親和力，正如有位學(xué)生所說：“我之所以喜歡語文，是因為喜歡這一學(xué)科的任課教師?！苯處熅蛻?yīng)樹立在學(xué)生中的良好形象。常言道：言傳不如身教、教師要以身作則，用人格魅力喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，使學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)中去。

5 結(jié)語

教學(xué)是一門科學(xué)，語文課程也是一門藝術(shù)?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出：“重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向”。將非智力因素放在一個顯著的位置。我們應(yīng)在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，在語文教育教學(xué)改革實踐中，重視對非智力的促進作用，培養(yǎng)出示來的高素質(zhì)人才。教師的非智力因素是多方面的，在教學(xué)中調(diào)整得當(dāng)便能有利于教學(xué)，調(diào)整不當(dāng)則影響教學(xué)。因此，在教學(xué)中注意非智力因素的調(diào)整是極其必要的。

[1]李玲君.培養(yǎng)大學(xué)生非智力因素對高教改革的啟示.商業(yè)經(jīng)濟，2009年第6期.

[2]燕國材.學(xué)習(xí)心理學(xué).警官教育出版社，1998.

[3]燕國材.非智力因素與學(xué)習(xí).上海教育出版社，2006.

[4]郭耀邦.非智力因素在教育中的作用及其培養(yǎng).中國高等醫(yī)學(xué)教育，1990年第2期.

(編輯 趙欣宇)

On the Role and Adjustment of Teachers’ Non- intelligence Factors in Teaching

WANG Jichi

(Bei’an Technical School, Bei’an 164000, China)

Intelligence factors are largely determined by congenital inheritance, but non-intelligence factors can be improved by training to improve. “Language Curriculum Standard” points out that “the unity of instrumentality and humanism is the basic point of Chinese curriculum”. In the process of teaching Chinese knowledge and developing ability, Chinese teaching must play a subtle role in the formation of non-intelligence factors. In the teaching process, teachers should use the teaching materials, to cultivate students’ non-intelligence factors, so as to effectively improve the learning efficiency.

non- intelligence factors; role of teacher

2017-03-15

王驥馳(1989—)，男，講師，主要研究方向：課程教學(xué)及研究。

G718.1

B

1672-0601(2017)05-0115-02