尹 麗

(江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院，江蘇 南通 226000)

高職語文信息化教學(xué)的探索與實(shí)踐
——以《再別康橋》為例

尹 麗

(江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院，江蘇 南通 226000)

隨著信息化時(shí)代的到來，信息化教學(xué)作為新型的教學(xué)模式受到教育界的關(guān)注。本文解讀信息化教學(xué)的內(nèi)涵，并以《再別康橋》信息化教學(xué)為例，探索高職語文信息化教學(xué)的實(shí)踐路徑和意義。

高職語文；信息化教學(xué)

0 引言

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的大時(shí)代背景下，教育信息化已成為近年來教育改革發(fā)展的重要方向之一。高等職業(yè)教育院校各學(xué)科各專業(yè)都在大力推動(dòng)教育信息化。高職語文作為一門重要的人文素質(zhì)課程，兼具工具性與人文性，在新課程改革背景下，借鑒傳統(tǒng)的教學(xué)形式，整合信息化教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)，將文化與科技充分融合，積極推動(dòng)文化與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

1 信息化教學(xué)的內(nèi)涵

在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，國(guó)家對(duì)教育信息化十分重視，將其納入國(guó)家信息化發(fā)展的戰(zhàn)略之中，教育信息化為高職語文教學(xué)改革提供了新機(jī)遇與良好契機(jī)。信息化教學(xué)正是在信息化環(huán)境下，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)形式繼承的基礎(chǔ)上，以現(xiàn)代教學(xué)理念為指引，借助現(xiàn)代教育媒介、信息資源，運(yùn)用教育技術(shù)方法探索與建構(gòu)新型教學(xué)模式。

信息化教學(xué)具有強(qiáng)烈的時(shí)代性與豐富性，更加符合高職學(xué)生的性格發(fā)展，適應(yīng)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。信息化教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，合作探究。學(xué)生在積極的互動(dòng)中，共同發(fā)展進(jìn)步，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立性和自主性。信息化教學(xué)利用先進(jìn)的信息化工具改善教學(xué)方式，深化課程改革，提高教學(xué)效率，備受廣大教師關(guān)注。

2 《再別康橋》信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

2.1 教材分析

《再別康橋》選自江蘇省職業(yè)學(xué)校文化課教材第一冊(cè)詩(shī)歌單元?！对賱e康橋》排在本單元的第二課，是“新月派”詩(shī)人徐志摩的傳世之作。徐志摩崇尚聞一多的“音樂美、繪畫美、建筑美”的詩(shī)學(xué)主張，因而他的詩(shī)歌具有語言清新、音韻和諧、想象豐富、意境優(yōu)美的特點(diǎn)。

2.2 學(xué)情分析

筆者授課的對(duì)象是計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)(平面設(shè)計(jì))專業(yè)高職一年級(jí)的學(xué)生，他們具有一定的繪畫功底，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)使用熟練，大部分學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌只是走馬觀花，難以深入體會(huì)詩(shī)歌的感情，在領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境上還存在一定的困難。但他們精力旺盛，創(chuàng)新意識(shí)及實(shí)踐能力較強(qiáng)。因此，在教學(xué)中就要充分挖掘?qū)W生的特長(zhǎng)，以興趣引導(dǎo)為主，培養(yǎng)他們?cè)嘎爯圩x，感悟詩(shī)歌意境的能力。

2.3 課前準(zhǔn)備

(1)《徐志摩的人生歷程》、《徐志摩的情感歷程》、《再別康橋》的寫作背景介紹、剪輯央視關(guān)于“徐志摩”的紀(jì)錄片。

(2)教師利用“為你讀詩(shī)”軟件上傳泛讀錄音至班級(jí)QQ群，學(xué)生在“為你讀詩(shī)”軟件中上傳各自誦讀錄音，班級(jí)同學(xué)互聽、點(diǎn)贊或轉(zhuǎn)發(fā)。

(3)布置學(xué)生課前作業(yè)，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)完課文的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的理解將詩(shī)中七幅畫面繪畫出來，課代表協(xié)調(diào)組織本活動(dòng)。

2.4 新課教學(xué)

2.4.1 創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

第一步：課伊始，播放以徐志摩、劍橋大學(xué)、康河風(fēng)光為主的圖片，并配上輕柔纏綿的歌曲，營(yíng)造出舒緩、柔和的詩(shī)的氛圍。

第二步：作者簡(jiǎn)介、背景介紹。學(xué)生通過課前學(xué)習(xí)，講述《我眼中的徐志摩》，以此檢查學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，教師點(diǎn)評(píng)補(bǔ)充。

2.4.2 品讀分析，體景物情

2.4.2.1 淺唱低吟——讀出詩(shī)歌的音樂之美。

(1)由課前“為你讀詩(shī)”軟件中點(diǎn)贊率高者，班級(jí)前三名同學(xué)當(dāng)堂泛讀，其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)。

(2)教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)。體會(huì)舒緩柔和、輕盈纏綿的語調(diào)；體會(huì)首尾重疊復(fù)沓、回環(huán)往復(fù)的旋律之美；體會(huì)詩(shī)歌韻律跳動(dòng)的美感，引導(dǎo)學(xué)生讀好押韻句。

2.4.2.2 想象聯(lián)想——讀出詩(shī)歌的意境之美。

(1)美美地寫。這首詩(shī)意境深邃、優(yōu)美，通過再現(xiàn)美景，解讀詩(shī)情，要求學(xué)生放飛想象的翅膀，小組合作探究，就事先手繪的這幅畫面用散文化的語言再現(xiàn)志摩心中“美麗的康橋”，小組選取一名同學(xué)負(fù)責(zé)記錄。為了讓學(xué)生寫得更好，我在QQ群提供了兩篇范文。

(2)美美地畫。課前已經(jīng)布置學(xué)生分小組創(chuàng)作詩(shī)歌中的七幅畫：揮手作別圖、金柳倒影圖、青荇招搖圖、榆陰清泉圖、撐篙尋夢(mèng)圖、夏蟲沉默圖、依依惜別圖。

(3)美美地讀。由小組派一名代表上臺(tái)展示繪畫成果，并配以剛完成的散文化文字進(jìn)行解說，培養(yǎng)自主、合作、創(chuàng)新的精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)到創(chuàng)造的快樂。其他同學(xué)在QQ群加以評(píng)論，給各小組投票，教師最后點(diǎn)評(píng)總結(jié)。

2.5 體味揣摩——讀出詩(shī)歌的情感之美。

群上傳提出個(gè)性化的問題，在夕陽群上傳提出個(gè)性化的問題，在夕陽的暮色中，詩(shī)人流露出了怎樣的心懷？教師選取有代表性的問題，針對(duì)詩(shī)中的重難點(diǎn)語句展開課堂討論，在解決這些問題中鍛煉了學(xué)生的思維能力，更好地理解了詩(shī)人的思想感情。

2.5.1 比較鑒賞，拓展延伸

自古寫離別詩(shī)之作可以說是數(shù)不勝數(shù)，要求學(xué)生快速搶答，將自己比較熟悉的還記得的詩(shī)詞發(fā)送至班級(jí)QQ群。這些都是古人對(duì)于離別的理解，那么現(xiàn)代人是如何看待離別的呢？與這些詩(shī)相比，分析《再別康橋》的寫作特色，感受其獨(dú)具美感的意象選取。

2.5.2 分析總結(jié)，布置作業(yè)

請(qǐng)學(xué)生仿照《再別康橋》，創(chuàng)作詩(shī)歌，表達(dá)對(duì)校園的熱愛，可拍攝校園美景，配上創(chuàng)作的詩(shī)歌文字，制作成PPT或視頻DV，加以背景音樂及有感情地朗誦，上傳至班級(jí)QQ群共享，微信朋友圈互相點(diǎn)贊投票并評(píng)論。

3 從《再別康橋》信息化教學(xué)談高職語文信息化教學(xué)的路徑與意義

筆者作為長(zhǎng)期從事高職語文的一線教學(xué)工作者，對(duì)《再別康橋》的教學(xué)經(jīng)歷了傳統(tǒng)的教學(xué)模式與信息化教學(xué)模式的改革，筆者感觸頗深。通過對(duì)《再別康橋》信息化教學(xué)的實(shí)踐可以看出在高職語文課堂實(shí)施信息化教學(xué)的路徑與意義。

3.1 課前充分準(zhǔn)備，信息技術(shù)保障支撐

教師在進(jìn)行信息化教學(xué)實(shí)踐之前要做好充分的準(zhǔn)備，包括硬件設(shè)備和軟件設(shè)備。利用信息化實(shí)物工具如手機(jī)、電腦等，通過虛擬工具如班級(jí)QQ群、微信公眾號(hào)或微博等，與授課對(duì)象成為好友。授課地點(diǎn)要保證網(wǎng)絡(luò)暢通，可以和學(xué)生保持網(wǎng)絡(luò)交流。教師在授課前制作好課前導(dǎo)學(xué)單、教學(xué)課件、微視頻等等。課前充分的準(zhǔn)備為課堂教學(xué)節(jié)約了寶貴時(shí)間，學(xué)生課前的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)更是提高了學(xué)習(xí)的效率，課堂上教師可以展開更多的互動(dòng)討論。在《再別康橋》信息化教學(xué)前，指導(dǎo)學(xué)生下載“為你讀詩(shī)”軟件，并安裝使用。對(duì)學(xué)生進(jìn)行錄制上傳及點(diǎn)贊評(píng)價(jià)進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，確保信息化教學(xué)實(shí)施的順利開展。

3.2 摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，尋求多向信息交流

在信息技術(shù)的新時(shí)代潮流推動(dòng)下，高職教學(xué)朝著多樣性與快節(jié)奏的方向發(fā)展，高職語文學(xué)科也不例外。現(xiàn)如今的高職學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)都不陌生，能很熟悉地運(yùn)用一些搜索引擎、社交軟件等。然而，對(duì)于學(xué)生而言，大多是用于網(wǎng)絡(luò)游戲或網(wǎng)絡(luò)交友、電視節(jié)目等，真正對(duì)信息技術(shù)運(yùn)用于課程學(xué)習(xí)的卻很少。如果此時(shí)的教育工作者依舊抱著耳傳身教的傳統(tǒng)教學(xué)模式，不更新改革的話，是難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，更難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的。

在信息化時(shí)代，每一個(gè)人都是我們學(xué)習(xí)的老師。教師不再是唯一的主體，而應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)以生為本。不管是在課堂上還是在課堂外，信息化教學(xué)都為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)與交流的平臺(tái)，讓學(xué)生在自由翱翔中擦出智慧的火花?！对賱e康橋》信息化教學(xué)中即是如此，學(xué)生課前、課中、課后都是學(xué)習(xí)的主人，教師更多的是領(lǐng)路人、引導(dǎo)者的角色，學(xué)生的配樂朗讀、繪畫創(chuàng)作、小視頻拍攝等等，都是在各小組同學(xué)的交流中相互學(xué)習(xí)、開展形成的。

3.3 合理利用信息化手段，充分體現(xiàn)助學(xué)助教

教師運(yùn)用QQ群、微信、視頻、音頻、電子圖書等信息化手段，通過圖片、音樂、小視頻等影像資料，多角度多層次地展開教學(xué)，除傳統(tǒng)的PPT課件外，借助信息技術(shù)制作Flash動(dòng)畫、微課視頻等多種方式將枯燥乏味的文字形象生動(dòng)地直觀展現(xiàn)出來，在趣味性的教學(xué)中突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

高職語文作為基礎(chǔ)類課程，對(duì)于高職生而言，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。學(xué)生普遍認(rèn)為基礎(chǔ)課程沒有專業(yè)課重要，往往忽視語文課程。而當(dāng)高職語文以傳統(tǒng)的單一呆板的教學(xué)形式存在時(shí)，學(xué)生的參與度則更低。沒有學(xué)生參與的課堂又談何教學(xué)效果。而在《再別康橋》教學(xué)中，筆者通過信息化教學(xué)的開展，引導(dǎo)學(xué)生充分利用他們的手機(jī)、QQ網(wǎng)絡(luò)聊天平臺(tái)，讓學(xué)生手中的玩具成為學(xué)習(xí)的工具。在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的交流下展開學(xué)習(xí)，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，信息化的工具更是充分發(fā)揮了工具性作用，服務(wù)于教師教學(xué)，方便于學(xué)生學(xué)習(xí)。

3.4 基礎(chǔ)課程與專業(yè)相結(jié)合，發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)

高職語文是一門極具人文性的學(xué)科，在教學(xué)活動(dòng)中，不僅需要向?qū)W生傳授基本的語文知識(shí)，還需要培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。而信息化技術(shù)與語文教學(xué)的相互融合正是讓學(xué)生在全新學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的全面綜合素質(zhì)。以生為本，貼近學(xué)生、貼近專業(yè)，開放式的問題、開放式的點(diǎn)撥、開放式的評(píng)價(jià)，充分體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性?；A(chǔ)課程與專業(yè)有機(jī)地結(jié)合，體現(xiàn)文化課程服務(wù)于專業(yè)的特點(diǎn)。在《再別康橋》教學(xué)過程中，結(jié)合教學(xué)對(duì)象的專業(yè)，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)任務(wù)手工繪畫，展現(xiàn)其專業(yè)能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有趣味，教學(xué)效果更佳。

4 結(jié)語

信息時(shí)代大背景下，傳統(tǒng)教學(xué)不斷改革，新型的教學(xué)模式在探索與實(shí)踐中產(chǎn)生。信息化教學(xué)在高職語文課程上的實(shí)施增強(qiáng)了課堂教學(xué)的魅力，提升了語文教學(xué)的效率，具有深遠(yuǎn)的意義。

[1]賀利. 大學(xué)語文教學(xué)信息化思考[J]. 內(nèi)蒙古電大學(xué)刊，2006(3).

[2]張永影. 高職語文教學(xué)與信息化技術(shù)的融合[J]. 課外語文，2016(30).

(編輯 文新梅)

Exploration and Practice of Chinese Information-based Teaching in Higher Vocational Colleges——TakingSayingGood-byetoCambridgeAgainfor an Example

YIN Li

(Jiangsu Vocational College of Business, Nantong 226000, China)

With the coming of information-based age, information-based teaching as a new teaching mode is paid attention to in the educational circles. This paper interprets the connotation of information-based teaching, taking information-based teaching ofSayingGood-byetoCambridgeAgainas an example, and explores the practice path and significance of Chinese information-based teaching in higher vocational colleges.

higher vocational Chinese; information-based teaching

2017-02-01

尹麗(1984-)，碩士，講師。研究方向：高職語文教學(xué)。

G718.5

B

1672-0601(2017)05-0066-03