葛家川

（杭州師范大學(xué)錢江學(xué)院，浙江 杭州 310000）

應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下獨(dú)立學(xué)院聲樂課堂教學(xué)改革初探

葛家川

（杭州師范大學(xué)錢江學(xué)院，浙江 杭州 310000）

隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，市場對于應(yīng)用型人才需求的缺口越來越大，但是目前我國高校在人才培養(yǎng)的過程中常常存在著專業(yè)教學(xué)與社會(huì)需求相脫節(jié)的問題。因此，為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的要求，我們應(yīng)該積極樹立應(yīng)用型教學(xué)培養(yǎng)理念，構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，以做好專業(yè)教學(xué)與市場需求的順利對接。聲樂教學(xué)是音樂人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)課程，因此，本文從獨(dú)立學(xué)院聲樂課堂教學(xué)中存在的問題出發(fā)，根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的基本要求，提出相應(yīng)的改革方法，以期對優(yōu)化獨(dú)立學(xué)院聲樂課堂教學(xué)有所助益。

應(yīng)用型人才；獨(dú)立學(xué)院；聲樂課堂；教學(xué)改革

引言

“學(xué)以致用”是我國傳統(tǒng)教學(xué)理念中的精髓，但是在現(xiàn)代教育發(fā)展過程中，越來越多的教育工作者已經(jīng)偏離了這一教學(xué)主題，學(xué)生在機(jī)械、單一的教學(xué)模式中只能接收到理論化的知識，而難以將知識與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系起來，這就使得許多高校的教育教學(xué)陷入了不上不下的尷尬境地，即從基礎(chǔ)理論研究上看，其人才培養(yǎng)質(zhì)量不如一流高校，從學(xué)生的知識應(yīng)用情況來看，其人才實(shí)踐能力不如職業(yè)學(xué)校，而面對著這樣的教學(xué)困境，我們必須要對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行反思，并從應(yīng)用型人才培養(yǎng)的角度，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)考核等進(jìn)行調(diào)整和改革，從而提高教育教學(xué)的有效性。聲樂教學(xué)是獨(dú)立學(xué)院音樂人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性學(xué)科，但是在實(shí)際教學(xué)中，許多學(xué)校會(huì)忽視該課程在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的作用，從而造成了學(xué)生音樂基礎(chǔ)不牢、發(fā)音不準(zhǔn)確、缺乏舞臺(tái)表演技巧等問題，而要想解決這些問題，我們首先就要對獨(dú)立學(xué)院人才聲樂課堂教學(xué)情況進(jìn)行分析。

一、獨(dú)立學(xué)院聲樂課堂教學(xué)現(xiàn)狀

獨(dú)立學(xué)院是音樂人才培養(yǎng)的重要基地，但是在教學(xué)實(shí)踐中，卻缺乏對聲樂教學(xué)的足夠重視，使得學(xué)生的聲樂訓(xùn)練時(shí)間呈碎片化，而這不僅影響了聲樂教學(xué)的系統(tǒng)性，更降低了音樂人才培養(yǎng)對市場的適應(yīng)能力。目前獨(dú)立學(xué)院在聲樂教學(xué)中的問題主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：1.教材選擇不合理，許多學(xué)院認(rèn)為聲樂訓(xùn)練是基礎(chǔ)性課程，而目前市面上的聲樂教材大同小異，因此，在選擇上也過于隨意，既不符合當(dāng)?shù)氐陌l(fā)展實(shí)際，也不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)階段；2.教學(xué)方法缺乏指導(dǎo)性，許多教師在教學(xué)實(shí)踐中缺乏對人才培養(yǎng)目標(biāo)的深入思考，常常從演唱歌手的角度對學(xué)生進(jìn)行單一的教學(xué)，而忽視了對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生難以真正把握音樂演唱、教學(xué)的情感與技巧；3.教學(xué)評價(jià)方式單一，在聲樂教學(xué)中，教師更多的是對學(xué)生的音樂知識掌握情況做出判斷，忽視了學(xué)生在實(shí)踐中的表現(xiàn)，從而影響了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下獨(dú)立學(xué)院聲樂課堂教學(xué)改革策略

（一）教材的改革

聲樂教材是聲樂教學(xué)的載體，也是學(xué)生進(jìn)行聲樂訓(xùn)練的范本，因此，音樂教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該重視教材的作用，謹(jǐn)慎選擇符合學(xué)生發(fā)展要求，有利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的聲樂教材。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下，教師在選擇教材過程中，一方面要從學(xué)生的客觀實(shí)際出發(fā)，不同發(fā)展地區(qū)由于音樂發(fā)展環(huán)境的不同，學(xué)生所打下的聲樂基礎(chǔ)也有所差別，因此，教師在選擇教材前，應(yīng)該對班級學(xué)生的整體情況進(jìn)行調(diào)查；另一方面教師還應(yīng)該提高教材選擇的層次性，打破盲目跟風(fēng)的教學(xué)觀念，例如對于大一新生，教師可以選擇《跑馬溜溜的山上》、《牧羊曲》、《走在鄉(xiāng)間的小路上》等能夠讓學(xué)生聲道暢通的歌曲，以幫助其打好基礎(chǔ)。

（二）教法的改革

根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的基本要求，獨(dú)立學(xué)院音樂教師在聲樂教學(xué)中應(yīng)該從以下幾點(diǎn)入手：1.注重培養(yǎng)學(xué)生的呼吸，在演唱過程中，我們的呼吸、換氣直接影響著歌曲的完成度，因此，教師在聲樂教學(xué)中，應(yīng)該將呼吸的練習(xí)作為基礎(chǔ)內(nèi)容，從而讓學(xué)生能夠在演唱中實(shí)現(xiàn)靈活順暢的換氣；2.注重調(diào)整學(xué)生的演唱狀態(tài)，一些學(xué)生在上臺(tái)之前精神高度緊張，在演唱過程中嚴(yán)陣以待、屏氣凝神，而這種緊繃的狀態(tài)必然會(huì)影響發(fā)聲效果，如出現(xiàn)聲道發(fā)緊、呼吸急促等問題，教師在聲樂訓(xùn)練中，應(yīng)該注重對學(xué)生的演唱狀態(tài)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在反復(fù)的練習(xí)中，增強(qiáng)自信，讓其在演唱中能夠用一種自然、平和的心態(tài)來演繹歌曲。

（三）教學(xué)語言的調(diào)整

大一新生正處于打基礎(chǔ)的階段，因此，教師在聲樂訓(xùn)練中，應(yīng)該盡量引導(dǎo)其淡化語言，強(qiáng)調(diào)發(fā)聲的狀態(tài)，而隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，教師應(yīng)該用“字正腔圓”來要求學(xué)生，并不斷強(qiáng)調(diào)演唱中語言的重要性；彈唱練習(xí)，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的過程中，演唱和樂器的彈奏是密不可分的，教師在教學(xué)中，應(yīng)該從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，引導(dǎo)其掌握基本的彈唱技巧。

（四）評價(jià)方式的改革

教學(xué)評價(jià)對教學(xué)改革具有重要的反饋和指導(dǎo)作用，學(xué)生根據(jù)教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整自己學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)，因此，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下，獨(dú)立學(xué)院音樂教師在聲樂教學(xué)中，應(yīng)該重視對傳統(tǒng)聲樂評價(jià)模式的改革，讓學(xué)生均獲得更多的教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)，即在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)，對學(xué)生的知識掌握情況以及學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行綜合評價(jià)；此外，教師還應(yīng)該適當(dāng)開展實(shí)踐教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生或者組織學(xué)生參加音樂競賽，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷反思、總結(jié)聲樂訓(xùn)練的經(jīng)驗(yàn)。

三、結(jié)束語

總之，隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，應(yīng)用型聲樂人才的培養(yǎng)已經(jīng)成為獨(dú)立學(xué)院音樂教育發(fā)展的主要趨勢之一，而作為聲樂教師在教學(xué)實(shí)踐中，我們首先要完成思想的轉(zhuǎn)變，明確聲樂教學(xué)的目標(biāo)，即既要培養(yǎng)專業(yè)的演奏者，又要為社會(huì)輸送專業(yè)的音樂教師；其次，從“應(yīng)用”入手，讓學(xué)生能夠在聲樂練習(xí)中，理解在唱歌過程中的心理狀態(tài)、動(dòng)作表情、音量、音色等內(nèi)容，并從更加專業(yè)的角度提高自己聲樂理論的應(yīng)用水平。

[1]葛家川.應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下獨(dú)立學(xué)院聲樂課堂教學(xué)改革思考[J].大眾文藝,2016.

[2]田大勇,鄭勇,閻冬.應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下環(huán)境影響評價(jià)課程教學(xué)改革研究[J].安陽工學(xué)院學(xué)報(bào),2014.

[3]米恒.“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)想與實(shí)踐——星海音樂學(xué)院音樂教育專業(yè)教學(xué)改革的基本思路[J].星海音樂學(xué)院學(xué)報(bào),2013.

G642

A

葛家川（1980—），男，漢族，浙江省杭州市，碩士，講師，杭州師范大學(xué)錢江學(xué)院，研究方向：聲樂、電腦音樂制作。

浙江省高等教育學(xué)會(huì)，2015年度高等教育研究課題——《獨(dú)立學(xué)院“應(yīng)用型”聲樂教學(xué)模式及評價(jià)體系探索》（項(xiàng)目編號：KT2015101）、(浙高教學(xué)會(huì)（2015）12號)階段性研究成果。