于 萍

（廣東省肇慶市肇慶學院音樂學院，廣東 肇慶 526061）

談綜合大學音樂系鋼琴小組課教學的曲目選擇

于 萍

（廣東省肇慶市肇慶學院音樂學院，廣東 肇慶 526061）

鋼琴小組課是當前綜合大學音樂系非常普遍的教學模式。從多種角度研究該教學模式，對高校鋼琴教學具有重要意義。小組課教學中，“曲目選擇”往往不被重視；但深入研究發(fā)現(xiàn)，該環(huán)節(jié)對教學質量有重要影響，需要教師運用更多的智慧來處理。本文通過分析綜合大學音樂系學生的普遍音樂素質狀況，以及學生參加藝考過程的學習經(jīng)歷，論述了小組課教學中對曲目選擇有影響的各種因素；論述了如何根據(jù)現(xiàn)有狀況進行實際有效的曲目學習，并對整個過程作了理論上的梳理。

曲目選擇；小組課教學；藝考；程度實驗

引言

在綜合大學音樂系的教育體系中，鋼琴小組課教學具有舉足輕重的地位。任何一位音樂專業(yè)的學生都必須具備一定的鋼琴彈奏能力，不論是鋼琴主修生還是輔修生。鋼琴技巧課學習是最佳的訓練及檢驗綜合音樂素質的過程。在鋼琴教學中，“如何選擇對學生學習有益處的曲目”是一門很深的學問，因為曲目選擇在一定程度上能體現(xiàn)出教師的綜合教學能力：是對學生自身水平準確的評估，是對學生跨階段學習的能力良好的把握，是對學生的學習潛力能用心的摸索。所以不得不說，曲目選擇這項看似簡單的教學環(huán)節(jié)體現(xiàn)著很多教育的智慧，本文將通過下面幾點說明對曲目選擇背后的一些思考。

一、綜合類大學音樂系學生的普遍音樂素質

（一）音樂系學生音樂基礎素質的概況

音樂基礎素質的概念聽起來比較空泛。具體一點可以列舉幾個方面：讀譜能力，基本彈奏方法的掌握，節(jié)奏，基本的音樂風格知識，指法等。

從讀譜能力來說，綜合類音樂系學生的水平普遍較弱，60%左右的學生學習一首新的鍵盤作品，時間為兩周到一個月，有些甚至更長，個別學生甚至長達一個學期。此處所說的學習是最初讀譜階段的學習，不包括音樂上的分析與處理。

從基本彈奏方法的掌握來說，鋼琴主修生有很多從中學才開始學習，更不用說輔修的學生，大部分只有一年或者兩年的鋼琴學習經(jīng)歷。高考的曲目要求有一定的難度，普遍的學生對于基本的彈奏方法還沒有穩(wěn)定掌握時，就接觸了技術難度較大的曲目，所以不僅基本彈奏方法沒有很好的掌握，高考準備過程中又出現(xiàn)了很多緊張且奇怪的彈奏方法。

節(jié)奏能力的把握是音樂系學生最薄弱的一個方面。大部分學生不具備節(jié)奏分析能力，節(jié)奏感較欠缺。對于錯誤節(jié)奏無法聽辨，很多鋼琴主修的學生對二八節(jié)奏型轉三連音節(jié)奏型的把握也非常模糊，必須借助節(jié)拍器，內心的節(jié)拍點普遍沒有形成。

從音樂風格的知識掌握來說，學生們對于巴洛克，古典，浪漫等詞匯非常陌生，也無法與作曲家對應，都需要在大學期間慢慢建立。

從使用指法的規(guī)范性來看，學生不懂得“如何選擇有利于彈奏的指法”，除了不按照樂譜的標記使用指法以外，也沒有思考指法的意識，本身技術的能力就有很多局限，不科學的指法習慣更是令學生們手忙腳亂。

（二）一般學生學習曲目的速度

前面說明了綜合大學音樂系學生的普遍音樂素質狀況，在這一部分會以本人的課堂教學為例，基于速度來說明一般學生學習曲目時的問題。

杜某某，女，大一，入學考試彈奏了一首莫什科夫斯基第二練習曲，舒伯特A大調奏鳴曲第三樂章。從程度來說，入學后的曲目學習可以考慮從740，巴赫二部，三部創(chuàng)意曲，莫扎特奏鳴曲等相關程度開始。本學期學習內容中有一首c小調莫扎特奏鳴曲K457第一樂章，學習時間為兩個半月，掌握程度：正確彈奏樂譜中的音符與節(jié)奏。

經(jīng)歷半個月的認譜之后，學生第一次用這首曲目上課。暴露出來許多問題：錯音很多，節(jié)奏的錯誤，不合理的指法也有很多。

其實錯音的問題在音樂系學生中占得比例很大。問題主要包括：升降號混淆，識譜過程中忘記曲目的調號，高低音譜號混淆，忽略臨時升降號在同一小節(jié)中的作用。雖然表面看起來是學生粗心大意，但本質原因是：學生們的聽辨力比較遲鈍。有些錯音造成的不協(xié)和音響作為音樂專業(yè)的學生應該可以感受到，而很多學生卻感受不到，所以就無法自行調整。

在節(jié)奏問題中，三連音節(jié)奏，附點的時值，有顫音或者回旋音的附點節(jié)奏，都是容易出錯的地方。學生使用的琴譜版本對于顫音和回旋音有著比較詳細的解讀及譜寫，只要根據(jù)譜面分析出來的正確彈法彈奏即可，但是這樣的過程該生卻無法在課下展開。克服節(jié)奏問題消耗了很多的課堂時間，除了解決問題外，教師需要著重教授學生分析節(jié)奏，練習節(jié)奏的方法。

關于作曲家和作品的基本知識，學生知道的比較少，只是通過網(wǎng)絡文字作粗淺的了解。需要引導她在課下多聽音響資料、查閱圖書，以此類方式來完成更多音樂知識的學習。

經(jīng)歷了兩個半月的時間，該生具備了正確彈奏該作品的能力。本案例不是孤例，所反應出的問題在音樂系學生中非常具有代表性。通過本案例想說明一點，雖然這位學生在學習中等程度的鋼琴作品，但由于她的基礎音樂素質薄弱，大大拖延了學習進度。在接下來的曲目選擇上，教師需要再做精細的調整。

綜上所述，在教學過程中，深入了解學生們的基礎音樂素質，是教師進行曲目選擇的重要思考依據(jù)。

二、學生藝考過程的學習經(jīng)歷對于教學中曲目選擇的影響

通過第一部分的論述，可以看出音樂系學生的基礎音樂素質普遍較弱。而形成這一結果的原因跟學生參加藝考過程中的特殊學習經(jīng)歷有很大的關系。

（一）高考培訓班的學習經(jīng)歷

高考培訓班是當今藝考生首選的學習機構。在這樣的學習機構中，有非常專業(yè)的教師配備、積極的學習環(huán)境，不需要音樂高考生自己到處奔波求師學藝，著實省去了很多麻煩。集中學習還有一個好處是可以提前適應考試形式，培訓班會提前開展多次模擬考試對考生進行訓練和考察，很好的調整了考生的考試心態(tài)。

雖然高考培訓班為高校培養(yǎng)了一些音樂人才，但同時也存在很多的弊端。選擇高考培訓機構的學生，許多都是在中學時期才開始學習音樂專業(yè)的，對音樂專業(yè)領域的狀況并不了解；甚至很多音樂學生在進高考培訓班之前不知道有視唱練耳，樂理課的存在，以為音樂專業(yè)會唱歌，會演奏樂器就可以。很多學生缺少完整專業(yè)學習的積累，到培訓班后，直接進入高考備考階段。這種高壓縮但又要高分數(shù)的學習過程，讓很多學生不能很好的具備音樂學習中最重要的能力——“聽”的能力，即耳朵（外在聽覺）和內心聽覺的能力。很多學生會做樂理題，卻不知道各種調性在音響上的性格和色彩；節(jié)奏型也都會算，卻不能準確的聽辨出節(jié)奏型。這是在理論學習上出現(xiàn)的問題。

在鋼琴技巧課學習上的問題更加突出。培訓機構的教師在給學生布置高考曲目時，更多的會考慮高考所需要的曲目程度。尤其從今年開始廣東省的音樂生考試不分主副項，意味著不論什么程度的學生，都要在高考前準備出一套有一定難度的鋼琴曲目。雖然沒有什么基礎，但是通過半年到一年反復的學習兩三首曲目，多少可以把作品從頭彈到尾。機械性的技術訓練遮蓋了學生原有的技術能力，使學生進入大學后，讓許多教師不能很快的判斷出學生的真實水平。但是教師必須摸清學生真實水平后，才能選擇對他的學習有益處的曲目。

（二）壓縮性學習所形成的心態(tài)

教師在選擇曲目時還有一個困擾，學生的真實水平與學生的自我認識不一致。有一些鋼琴主修的學生，在藝考時選擇了很難的曲目，但是很多技術難關并沒有克服，甚至音樂基礎的學習都不到位。雖然實際沒有克服技術問題，但是心態(tài)上卻覺得自己的水平已經(jīng)可以彈奏這樣的曲目了，這就會與老師的看法和計劃形成一定的沖突。本人的小組課堂上有一位男學生，入學考試彈奏了一首299練習曲，一首貝多芬Op110奏鳴曲第一樂章，本身這樣的組合就不是非常科學；而該生完成299練習曲都非常勉強，更不用說這首晚期的貝多芬奏鳴曲。入學后，通過幾次課堂學習，發(fā)現(xiàn)他的音樂基礎非常薄弱，849也彈的很吃力，所以決定讓他從849練習曲，巴赫二部創(chuàng)意曲，小奏鳴曲等基礎性曲目開始學習。一段時間后，他提問：“老師，我什么時候可以彈李斯特或者肖邦的曲子？我看到其他鋼琴專業(yè)的學生彈非常大的曲子，所以不知道老師何時也會讓我彈呢？”問這樣的問題可以看出他的心態(tài)，他從未發(fā)現(xiàn)過自己的水平，也不清楚自己究竟該學習什么。面對這樣的學生，教師需要引導他們正確認識自己的能力，糾正好高騖遠的心態(tài)。之后，教師的曲目選擇才會對他的學習產生真正意義上的幫助。

通過前兩部分對普遍音樂素質和藝考過程的論述，總結了一些影響小組課教學曲目選擇的因素，準確的把握住這些因素，才能進行更為科學的曲目設置。

三、曲目選擇的思考

曲目選擇在小組課教學中非常重要，因為上課時間短，但是又需要在準確的了解學生現(xiàn)階段的水平，訓練基礎的同時還要發(fā)掘他的潛力。這需要老師具備豐富的教學經(jīng)驗和敏銳的洞察力。如果仔細的研究曲目，會發(fā)現(xiàn)一些能夠測驗出學生音樂水平的作品。

（一）發(fā)掘能暴露學習問題的曲目并進行針對性訓練

1.測驗學生真實水平

如果想測驗學生的節(jié)奏能力，首選就是小奏鳴曲或奏鳴曲式作品。很多奏鳴曲的二樂章有比較復雜的節(jié)奏型組合，需要學生具備分析節(jié)奏的能力才可以準確的彈奏出來。在教學過程中選擇奏鳴曲式作品，可以很快發(fā)現(xiàn)學生的節(jié)奏弱項。當采取針對性的訓練后，學生就會收獲很好的學習效果。本人的一位學生，對于慢速彈奏中八分音符、十六分音符、三十二分音符的時值不能準確的把握，通過學習幾首小奏鳴曲后得到了很好的改善，內心的節(jié)拍點越來越清晰。有時不借助節(jié)拍器練習，也能一直保持均衡的速度。對于其他學生，也有類似結論。

復調作品學習可以試驗出學生的左手能力，鋼琴學習者的左手能力非常重要，一旦左手的能力有了突破，整體的彈奏能力都會有所突破。

2.針對性練習

很多學生對于左右手二對三，四對三節(jié)奏型把握不好。教師可以發(fā)掘一些有相同節(jié)奏類型的曲目，不需要通篇的學習該曲目，只要針對學生現(xiàn)階段的問題，摘取曲目片段來進行學習。

經(jīng)實踐驗證，該方法效果不錯。本人有一位男學生八度的手指支撐比較差，單純練習八度比較枯燥，所以選擇了李斯特匈牙利狂想曲第六首的最后一個段落，就是八度段落——因為有旋律性，所以學生練習的時候也非常有興趣，效果也非常好。

（二）曲目的難度和數(shù)量選擇

教師在曲目選擇上，要同時考慮難度和數(shù)量。什么樣的曲目適合精細的學習，什么樣的曲目適合瀏覽學習。鋼琴專業(yè)學生中能力較強的學生，可以考慮多風格音樂的學習，復調音樂、練習曲、奏鳴曲式作品、中外樂曲都可以納入曲目選擇的范圍。

本人的一位女學生，現(xiàn)讀大二，入學時鋼琴已經(jīng)有一定的水平，但是彈奏方法需要調整。所以在最初的學習階段只學習了哈農手指練習、練習曲和復調作品，當彈奏方法穩(wěn)定后，開始嘗試大批量的布置曲目給她。她最初以為自己不能勝任，一段時間后，發(fā)現(xiàn)曲目都學習了下來，并且積累的部分曲子可以參加比賽。這令她非常欣喜。她的曲目選擇經(jīng)歷了一個過程。在基礎尚未穩(wěn)定之前，曲目選擇會偏向于手指訓練：包括手指力度、清晰度、身體整體力量的協(xié)調運用；待基礎穩(wěn)定后，曲目選擇則偏向于音樂性訓練、多種音樂風格的接觸——浪漫派，印象派，新古典主義等等，而她非常信任老師的安排，所以平穩(wěn)的提升了水平。

四、結語

對鋼琴小組課教學的多角度探索是高校教師的職責所在，而小組課教學時的曲目選擇是需要慎重對待的一個環(huán)節(jié)。好的曲目選擇可以發(fā)現(xiàn)并針對性地幫助學生克服現(xiàn)有的問題，在學習過程中建立正確的學習方法。在高校從教期間，本人發(fā)現(xiàn)了曲目選擇對于教學過程的影響，明白了在曲目選擇的背后也凝聚著很多教師的心血和智慧，是非常值得探討的教學話題。希望本文，能為同行提供一定的參考意見。

[1]T·涅高玆.論鋼琴表演藝術[M].北京:人民音樂出版社,1963.

[2]韓梅.高師鋼琴小組課的現(xiàn)狀與對策研究[D].研究生學位論文,2014.

[3]林碧煉.談高校鋼琴“小組課”的曲目選擇[J].內蒙古藝術,2013(02).

J624

A