王 淼，陳紅梅(佳木斯大學(xué)，黑龍江 佳木斯 154002)

0 引言

音樂(lè)是一門情感藝術(shù)，需要五官包括心靈去真實(shí)感受。對(duì)于幼兒而言，體驗(yàn)式教學(xué)則是注重培養(yǎng)其對(duì)音樂(lè)的感染力和思維創(chuàng)造力的教學(xué)方式。通過(guò)音樂(lè)旋律的表達(dá)， 幼兒能夠了解其音樂(lè)世界的真諦。

1 幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)中開展體驗(yàn)式教學(xué)的必要性

1.1 體驗(yàn)式教學(xué)符合幼兒的身心發(fā)展需求

幼兒年齡普遍處于3周歲——6周歲之間，正是處于活潑好動(dòng)的主要階段，習(xí)慣用雙手探索外界事物，幼兒年齡正是其探究感知世界的重要階段，采取體驗(yàn)式教學(xué)法正好符合這一發(fā)展要求。再加上音樂(lè)雖不像語(yǔ)文、數(shù)學(xué)需要掌握實(shí)實(shí)在在的理論知識(shí)，但學(xué)習(xí)音樂(lè)所需要的心靈的感知與領(lǐng)悟?qū)τ谟變簛?lái)說(shuō)更難理解。體驗(yàn)式教學(xué)正好將音樂(lè)這一難以理解的內(nèi)容化為幼兒能夠感覺到的內(nèi)容，這樣也有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的認(rèn)知水平。

1.2 體驗(yàn)式教學(xué)可以觸摸幼兒心底的情感生活

塞·羅杰斯說(shuō)過(guò)：“音樂(lè)是人類通用的語(yǔ)言”，音樂(lè)不受國(guó)界種族語(yǔ)言的要求，年齡的界限。幼兒的語(yǔ)言表達(dá)尚不完全，若此時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行音樂(lè)教育，則可以觸摸幼兒心底的情感生活，萊杰也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“許多年輕人在學(xué)習(xí)音樂(lè)時(shí)學(xué)會(huì)了愛”，這說(shuō)明音樂(lè)不僅能夠豐富心底的情感生活，還會(huì)表達(dá)內(nèi)心情感。因此，運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)可以很好地幫助幼兒認(rèn)知世界，樹立良好的思想熏陶。

2 幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)中開展體驗(yàn)式教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題

2.1 忽略幼兒的接收程度，過(guò)度重視教學(xué)目標(biāo)的完成

因?yàn)轶w驗(yàn)式教學(xué)屬于新型的教學(xué)形式，所以教師在實(shí)際開展教學(xué)時(shí)特別注重教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)中的具體環(huán)節(jié)，比如多媒體設(shè)備、音箱投放位置、場(chǎng)地問(wèn)題等，但是忽略了幼兒自身的情況發(fā)展，即幼兒作為主體的參與積極性，使得教師的教學(xué)目標(biāo)完成得非常到位，但是幼兒卻不能真正理解明白。這是目前在幼兒階段開展音樂(lè)體驗(yàn)式教學(xué)出現(xiàn)的主要問(wèn)題，問(wèn)題得不到解決的直接影響就是導(dǎo)致幼兒反感這種形式，不利于幼兒的身心發(fā)展。

2.2 教學(xué)目標(biāo)設(shè)置過(guò)高，幼兒難以完成

教師在進(jìn)行體驗(yàn)教學(xué)時(shí)，將學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置得過(guò)高，致使幼兒根本無(wú)法完成，這是開展體驗(yàn)式教學(xué)中的主要表現(xiàn)。幼兒也有其年齡界限，比如大班的幼兒和小班的幼兒，在實(shí)際開展教學(xué)時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師為了節(jié)省時(shí)間或者共用資源，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置在同等高度，讓所有幼兒參加。比如在幼兒聽到音樂(lè)旋律時(shí)，要根據(jù)旋律節(jié)奏翩翩起舞，進(jìn)行舞蹈動(dòng)作的演示，這對(duì)于大班幼兒來(lái)說(shuō)，完成相對(duì)容易，但是對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，則十分困難。小班幼兒的記憶力還未發(fā)育完全，記憶難度較高的舞蹈動(dòng)作并且連貫將其展示出來(lái)是十分困難的，促使幼兒被迫性記憶的結(jié)果只能是幼兒討厭音樂(lè)，討厭舞蹈，用自己的形式消極對(duì)抗，不參加活動(dòng)等，這直接打消了幼兒的積極性，也就扼殺了幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)的天性。

2.3 教學(xué)目標(biāo)設(shè)置太低，難以提高幼兒的熱情

教學(xué)目標(biāo)設(shè)置太低，也會(huì)影響幼兒的身心健康。教學(xué)目標(biāo)設(shè)置太低，主要表現(xiàn)為一首歌曲循環(huán)播放，幼兒已經(jīng)充分掌握此舞蹈的技術(shù)要領(lǐng)，但是教師還是不予更換。這里說(shuō)的循環(huán)播放不是指課間操的音樂(lè)，而是在上活動(dòng)課期間的音樂(lè)，很多教師在開展教學(xué)時(shí)，會(huì)選取某個(gè)固定曲目一直循環(huán)播放，來(lái)增加學(xué)生的熟悉感與韻律感。隨著幼兒熟練程度的日益加深，其對(duì)技能要領(lǐng)與方法也全都掌握，但是教師卻沒有根據(jù)此引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，致使幼兒對(duì)舊曲目產(chǎn)生厭煩心理，不利于繼續(xù)開展體驗(yàn)式音樂(lè)學(xué)習(xí)。

3 針對(duì)幼兒開展體驗(yàn)式音樂(lè)教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題所采取的具體策略

3.1 從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定入手，開展幼兒音樂(lè)體驗(yàn)式教學(xué)模式

體驗(yàn)式教學(xué)，注重的是“體驗(yàn)”二字，在幼兒開展音樂(lè)學(xué)習(xí)的情形下，要以幼兒作為主體，結(jié)合生本為主的教學(xué)理念，切實(shí)進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，主要根據(jù)幼兒的年齡、認(rèn)知水平、興趣愛好等方面來(lái)具體規(guī)劃，讓幼兒在學(xué)習(xí)中感受到自身的價(jià)值領(lǐng)域。雖然幼兒的表達(dá)能力較弱，但是并不影響幼兒的心理感知，包括情感、態(tài)度等多種要素，帶動(dòng)幼兒的聽覺、視覺等多種感官，幫助幼兒認(rèn)識(shí)世界和探索世界，以提高幼兒對(duì)于音樂(lè)的基本認(rèn)知與感悟，引導(dǎo)幼兒對(duì)于音樂(lè)所創(chuàng)造出來(lái)的精神世界的感染力。比如《彩虹的約定》這首兒歌，教師可以先利用多媒體投影儀等先進(jìn)設(shè)備向?qū)W生展示這首歌的視頻資料，讓幼兒通過(guò)畫面感受彩虹的美好，教師再借助音頻形式引導(dǎo)幼兒側(cè)耳傾聽，讓幼兒感受語(yǔ)言所表示的內(nèi)容，鑒于幼兒的理解能力較弱，教師可以根據(jù)歌詞內(nèi)容向幼兒解釋，豐富學(xué)生的理解能力。

3.2 從教學(xué)內(nèi)容的選擇入手，開展幼兒音樂(lè)體驗(yàn)式教學(xué)模式

教師在進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)模式時(shí)，注意對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇。幼兒音樂(lè)雖然都是以兒歌為主，但是兒歌有不同的表現(xiàn)形式，有幼兒作為主唱的兒歌，有教師模仿幼兒進(jìn)行演唱的兒歌，還有教師與幼兒共同合作歌唱的兒歌。不同教學(xué)內(nèi)容開展的教學(xué)結(jié)果也不盡相同。尤其是年齡較小的幼兒，在內(nèi)容的選取上可以以教師與幼兒共同合作歌唱的兒歌為主，這主要是對(duì)幼兒形成一個(gè)良好的認(rèn)識(shí)，讓幼兒了解團(tuán)隊(duì)合作的重要性，教師可以和幼兒組成團(tuán)隊(duì)共同合作演繹節(jié)目，引導(dǎo)幼兒對(duì)教師產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師在準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容時(shí)，還可以以幼兒的興趣為根本出發(fā)點(diǎn)，這樣能夠極大的增加幼兒參與的熱情與積極性，還可以開闊幼兒思維，讓幼兒自主發(fā)明動(dòng)作。比如《小鳥飛》這首歌曲，由教師進(jìn)行播放，幼兒自行發(fā)揮想象表演動(dòng)作，歌詞中“小鳥小鳥飛呀飛，飛到東來(lái)飛到西”，幼兒就自行張開手臂表演飛翔的姿態(tài)，這樣容易引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生共鳴的同時(shí)，也容易達(dá)到課堂教學(xué)效果。此外，還要根據(jù)幼兒的實(shí)際表現(xiàn)，隨機(jī)轉(zhuǎn)變教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)順序，比如幼兒今天表現(xiàn)非?？簥^，不能專注聆聽，那教師就可以轉(zhuǎn)換音樂(lè)形式開展舞蹈教學(xué)，促使學(xué)生的亢奮心理得到有效發(fā)揮，達(dá)到開展音樂(lè)教學(xué)體驗(yàn)式的最終目的。

3.3 從教學(xué)方法的應(yīng)用入手，開展幼兒音樂(lè)體驗(yàn)式教學(xué)模式

要想真正實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)思想，必須要求教師在教學(xué)方法上靈活創(chuàng)新，才能有效增加幼兒對(duì)音樂(lè)的喜愛之情。尤其是作為音樂(lè)學(xué)科這種富有思想性內(nèi)涵的表現(xiàn)藝術(shù)學(xué)科，需要由教師引導(dǎo)才能真正正確得感受其音樂(lè)精髓?？梢越柚眢w多種部位進(jìn)行體驗(yàn)歌詞大意的表現(xiàn)形式，可以借助音樂(lè)旋律來(lái)激發(fā)幼兒的情感體驗(yàn)，還可以通過(guò)小組合作游戲的形式進(jìn)行開展音樂(lè)學(xué)習(xí)，或者角色扮演等游戲形式來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)話劇，幼兒的動(dòng)作質(zhì)量不需要多么到位，重要的是培養(yǎng)幼兒敢于自我表現(xiàn)和對(duì)音樂(lè)世界的認(rèn)知感悟能力。

3.4 從教學(xué)評(píng)價(jià)的整體入手，開展幼兒音樂(lè)體驗(yàn)式教學(xué)模式

正如學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不能一味以學(xué)習(xí)成績(jī)衡量水平的高低，幼兒開展音樂(lè)體驗(yàn)式的教學(xué)模式也不能以幼兒最終的表現(xiàn)作為標(biāo)準(zhǔn)。所以要求幼兒教師在開展教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，從多方面入手，真正切實(shí)得做到對(duì)學(xué)生的整體的全面評(píng)價(jià)。每名幼兒的行為表現(xiàn)不同，在學(xué)習(xí)音樂(lè)感知音樂(lè)方向自然也不盡相同。有的幼兒肢體語(yǔ)言表現(xiàn)良好，即動(dòng)作要領(lǐng)領(lǐng)悟較快，對(duì)音樂(lè)的節(jié)奏感整體把握較好；有的幼兒則完全相反，身體協(xié)調(diào)能力不盡如人意，但是其聆聽音樂(lè)樂(lè)律的感知能力卻相對(duì)較好，能夠充分把握音樂(lè)形式中表現(xiàn)的情感變化等要素，是很好的欣賞者。因此，要求教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)具體結(jié)合該幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行開展，整體入手。

3.5 從教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)入手，開展幼兒音樂(lè)體驗(yàn)式教學(xué)模式

要想真正確保幼兒音樂(lè)體驗(yàn)式形式的開展順利，要求教師從教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)入手，給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣才能引導(dǎo)幼兒更好地學(xué)習(xí)音樂(lè)，理解音樂(lè)。和諧的教學(xué)環(huán)境是可持續(xù)發(fā)展的，對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)有至關(guān)重要的積極引導(dǎo)作用。和諧的教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境及精神環(huán)境兩方面。物質(zhì)環(huán)境需要幼兒園的建設(shè)來(lái)保證，而精神環(huán)境則需要教師的引導(dǎo)，即在課堂教學(xué)上建立寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟音樂(lè)魅力的同時(shí)，培養(yǎng)其健康的身心發(fā)展。

4 結(jié)語(yǔ)

采用體驗(yàn)式音樂(lè)教學(xué)方式，是為了引導(dǎo)幼兒在快樂(lè)成長(zhǎng)的同時(shí)開闊視野，了解優(yōu)秀的藝術(shù)表現(xiàn)形式，比如舞蹈、音樂(lè)、繪畫等，也是培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣的重要途徑，幫助幼兒在今后的發(fā)展過(guò)程中樹立多元化的熏陶，豐富幼兒的目標(biāo)追求。幼兒的世界也是最單純美好的階段，在此階段給幼兒開展體驗(yàn)式音樂(lè)教學(xué)，也是為了讓幼兒在最美好的階段感受最純的藝術(shù)，它不受任何外物的干擾，只需要尋求內(nèi)心的平靜，也是為了指引幼兒的日后生活。因此，給幼兒開展體驗(yàn)式音樂(lè)教學(xué)對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)具有關(guān)鍵性的作用。

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